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[摘要]在高中信息技术教学中，教师应精心设计问题，按照创设情境一自主探索一小组协作一点评反思的策略，强化问题引领，激发学生对信息技术的求知欲，不断培养学生的信息素养。
[关键词]高中信息技术；问题导向；学习活动；设计
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0038-02
高中信息技术具有实践性和操作性强、知识点多、综合性明显等特点，实际教学中容易出现创新性不足、学习方式单一、协作交流不足等问题。因此，以问题为导向，综合应用活动理论、情境學习理论和协作学习理论，创新研究高中信息技术学习活动教学策略具有重要的意义。
一、问题导向的学习活动内涵意义
所谓问题导向的学习活动，就是以问题为导向，根据教学目标和内容，让学生在真实的问题情境中，通过小组合作、交流讨论等方式不断培养发现、解决问题的能力。其实质是以学生为主体，以教师为主导，以问题为学习驱动力的一种教学模式。学习活动的开始是围绕问题开展的，不断促使学生寻求信息、提出假设、引发争论，不断发展、升华学生思维，有效培养学生的实践能力和创新能力。
二、问题导向的高中信息技术学习活动设计原则
问题导向的学习活动是以问题为学习的起点，问题设计的优劣程度直接影响着课堂教学质量，因此，为了有机结合教师的“导”与学生的“学”，在设置问题时应遵循以下几个原则：
1.问题要有趣味性
尽管信息技术未列入高考考试科目，但其教学却是培养创新型人才、提高学生信息素质的重要途径，因此，教师应改变学生可学可不学的态度，要善于设计、提出能够吸引学生注意力的问题，激发学生解答问题的欲望和学习的热情。
例如，在组织学生学习电子表格Excel高级筛选工具时，笔者设定了嫌疑人的身高、年龄、血型等具体信息，启发学生应用Excel高级筛选工具快速排查出真正的犯罪嫌疑人，并提醒学生注意多个条件筛选中“或”与“与”、“大于”与“大于或等于”等易犯错误的地方。
2.问题要有实用性
教师设计的问题必须以实际生活中的例子为题材，只有这样才能激发学生解决问题的欲望，才能让学生意识到自己知识的不足，有效锻炼学生解决实际问题的能力。例如，在组织学生学习IP地址、子网掩码、DNS服务器等知识时，笔者以一台不能上网浏览网页的计算机为例，引导学生自行检测未能上网的真正原因，熟悉IP地址、子网掩码、DNS服务网络设置等基本知识与技能。
3.问题要有针对性
由于家庭、学习条件等方面的差异，每个学生的信息技术水平各不相同，因此，在设置问题时要针对不同层次水平的学生设置不同的问题，要符合高中学生的认知水平，最大限度地接近学生的最近发展区。例如，在组织学生学习“信息获得的一般过程”时，笔者根据学生水平，设置了三个难易等级不同的搜索任务，即搜索中国传统节日、中国少数民族节日、西方国家的节日，问题循序渐进，适合不同水平学生进行探索。
4.问题要有系统性
教师设计的问题除了要符合教学目标外，还要具有一定的连贯性、系统性，要包括所有所学知识。例如，在组织学生学习表格信息处理时，笔者将大问题分解成若干个子问题，如如何在表格中添加文字、合并单元格、设置边框等，有效保证教学内容的完整性和系统性。
5.问题要有开放性
教师设计的问题应具有一定的开放性，教师应充分把握好开放程度，最大限度地适合高中生的能力和水平。例如，在组织学生学习“图像的采集与加工”知识时，笔者设置了如下练习任务：请从自己的照片中选出一张自己最喜欢的照片，并在照片上添加自己的姓名，然后发送到老师的邮箱里。
三、问题导向的高中信息技术学习活动设计策略
1.创设情境，提出问题
实践证明，相比传统课堂和书本教学，情境教学更能感染学生，让学生在潜移默化中学习。因此，教师应根据高中生的特点、学习目标以及学科特点，创设一种与生活密切相关的问题情境，充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。教师可以利用PPT呈现信息，播放一段录像，展示一个成功的作品或案例等，并适当地讲解理论与操作要点，引导学生了解需要解决什么样的问题。
如在教学“利用Frontpage创作班级博客网页”时，笔者从学生实际生活出发，利用多媒体展示了自己收集的优美博客网页、美食网站和音乐网站，结合教材目标要求，顺势提出什么是网站，如何创建网站，创建网站需要哪些素材等问题，然后进行相关知识的讲解。
2.自主探索，分析问题
按照组间同质、组内异质的原则确立小组，并按照每个学生的特长，确定组内每个学生的任务。针对要解决的问题，应先组织学生分析自己已经掌握了哪些信息，还需要搜集和补充哪些信息，从而形成对问题的初步认识，然后从问题出发，不断查找资料、收集信息，提出自己对问题解决的观点和看法。值得注意的是，教师应针对学生自主探究过程中出现的各种问题，及时给予引导和帮助，让学生自己去发现并分析问题。
如在“利用Frontpage创作班级博客网页”任务分工时，笔者协助每组组长为不同层次的学生安排不同的问题任务，明确负责搜索图片、动画素材，添加文字、链接，用表格进行页面布局，设置背景音乐等的具体人员，要求学生共同思考完成每项任务的具体办法，并针对学生操作中遇到的问题，引导学生自主探究解决问题。
3.小组协作，解决问题
通过自主探索阶段，每个学生已经形成了自己对问题解决方案的独特看法，但由于认知结构、思维方式等方面存在着差异，可能存在一定的偏差，因此，教师应组织学生不断分享自己的学习结果，主动与同伴进行协作和交流，通过质疑和反驳对方的观点，最终形成解决问题的最佳方案。
如在小组协作解决如何根据班级博客的需要来创建网站的问题时，由组长整理每个成员收集到的信息，组织小组间的交流讨论，解决网页背景怎么修改、文字怎么修饰等具体问题，培养学生用集体智慧来解决问题的能力。
4.成果展示评价，点评反思
教师应提供必要的硬件和软件资源，邀请学生汇报和展示本小组的学习活动成果，其中活动成果可以是文字、图表、PPT、Flash、口头解释等。要求学生对自己、他人的成果和学习行为进行评价，交流讨论问题解决过程中的心得，指出作品的不足之处，并为下一阶段的学习活动提供建设性的帮助。
如在学生展示本组利用Frontpage创作的班级博客网页时，笔者及时提供多媒体设备，让学生以组为单位阐述班级博客网页设计的思想，创建班级博客网页时遇到了哪些具体困难，各个成员都做了哪些具体工作，并组织其他小组学生针对颜色使用是否和谐、内容是否科学、布局是否美观等方面进行点评，在肯定每组学生成果的同时，要求学生反思班级博客网页中的不足之处以及具体完善措施。
综上所述，问题导向的高中信息技术学习活动不仅调动了学生的学习热情，而且在自主探索、协作交流中锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，增强了学生的合作意识。在具体教学实践中，教师应精心设计问题，按照创设情境、自主探索、小组协作、点评反思的策略强化问题引领，激发学生对信息技术的求知欲，不断培养学生的信息素养。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中信息技术；问题导向；学习活动；设计
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0038-02
高中信息技术具有实践性和操作性强、知识点多、综合性明显等特点，实际教学中容易出现创新性不足、学习方式单一、协作交流不足等问题。因此，以问题为导向，综合应用活动理论、情境學习理论和协作学习理论，创新研究高中信息技术学习活动教学策略具有重要的意义。
一、问题导向的学习活动内涵意义
所谓问题导向的学习活动，就是以问题为导向，根据教学目标和内容，让学生在真实的问题情境中，通过小组合作、交流讨论等方式不断培养发现、解决问题的能力。其实质是以学生为主体，以教师为主导，以问题为学习驱动力的一种教学模式。学习活动的开始是围绕问题开展的，不断促使学生寻求信息、提出假设、引发争论，不断发展、升华学生思维，有效培养学生的实践能力和创新能力。
二、问题导向的高中信息技术学习活动设计原则
问题导向的学习活动是以问题为学习的起点，问题设计的优劣程度直接影响着课堂教学质量，因此，为了有机结合教师的“导”与学生的“学”，在设置问题时应遵循以下几个原则：
1.问题要有趣味性
尽管信息技术未列入高考考试科目，但其教学却是培养创新型人才、提高学生信息素质的重要途径，因此，教师应改变学生可学可不学的态度，要善于设计、提出能够吸引学生注意力的问题，激发学生解答问题的欲望和学习的热情。
例如，在组织学生学习电子表格Excel高级筛选工具时，笔者设定了嫌疑人的身高、年龄、血型等具体信息，启发学生应用Excel高级筛选工具快速排查出真正的犯罪嫌疑人，并提醒学生注意多个条件筛选中“或”与“与”、“大于”与“大于或等于”等易犯错误的地方。
2.问题要有实用性
教师设计的问题必须以实际生活中的例子为题材，只有这样才能激发学生解决问题的欲望，才能让学生意识到自己知识的不足，有效锻炼学生解决实际问题的能力。例如，在组织学生学习IP地址、子网掩码、DNS服务器等知识时，笔者以一台不能上网浏览网页的计算机为例，引导学生自行检测未能上网的真正原因，熟悉IP地址、子网掩码、DNS服务网络设置等基本知识与技能。
3.问题要有针对性
由于家庭、学习条件等方面的差异，每个学生的信息技术水平各不相同，因此，在设置问题时要针对不同层次水平的学生设置不同的问题，要符合高中学生的认知水平，最大限度地接近学生的最近发展区。例如，在组织学生学习“信息获得的一般过程”时，笔者根据学生水平，设置了三个难易等级不同的搜索任务，即搜索中国传统节日、中国少数民族节日、西方国家的节日，问题循序渐进，适合不同水平学生进行探索。
4.问题要有系统性
教师设计的问题除了要符合教学目标外，还要具有一定的连贯性、系统性，要包括所有所学知识。例如，在组织学生学习表格信息处理时，笔者将大问题分解成若干个子问题，如如何在表格中添加文字、合并单元格、设置边框等，有效保证教学内容的完整性和系统性。
5.问题要有开放性
教师设计的问题应具有一定的开放性，教师应充分把握好开放程度，最大限度地适合高中生的能力和水平。例如，在组织学生学习“图像的采集与加工”知识时，笔者设置了如下练习任务：请从自己的照片中选出一张自己最喜欢的照片，并在照片上添加自己的姓名，然后发送到老师的邮箱里。
三、问题导向的高中信息技术学习活动设计策略
1.创设情境，提出问题
实践证明，相比传统课堂和书本教学，情境教学更能感染学生，让学生在潜移默化中学习。因此，教师应根据高中生的特点、学习目标以及学科特点，创设一种与生活密切相关的问题情境，充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。教师可以利用PPT呈现信息，播放一段录像，展示一个成功的作品或案例等，并适当地讲解理论与操作要点，引导学生了解需要解决什么样的问题。
如在教学“利用Frontpage创作班级博客网页”时，笔者从学生实际生活出发，利用多媒体展示了自己收集的优美博客网页、美食网站和音乐网站，结合教材目标要求，顺势提出什么是网站，如何创建网站，创建网站需要哪些素材等问题，然后进行相关知识的讲解。
2.自主探索，分析问题
按照组间同质、组内异质的原则确立小组，并按照每个学生的特长，确定组内每个学生的任务。针对要解决的问题，应先组织学生分析自己已经掌握了哪些信息，还需要搜集和补充哪些信息，从而形成对问题的初步认识，然后从问题出发，不断查找资料、收集信息，提出自己对问题解决的观点和看法。值得注意的是，教师应针对学生自主探究过程中出现的各种问题，及时给予引导和帮助，让学生自己去发现并分析问题。
如在“利用Frontpage创作班级博客网页”任务分工时，笔者协助每组组长为不同层次的学生安排不同的问题任务，明确负责搜索图片、动画素材，添加文字、链接，用表格进行页面布局，设置背景音乐等的具体人员，要求学生共同思考完成每项任务的具体办法，并针对学生操作中遇到的问题，引导学生自主探究解决问题。
3.小组协作，解决问题
通过自主探索阶段，每个学生已经形成了自己对问题解决方案的独特看法，但由于认知结构、思维方式等方面存在着差异，可能存在一定的偏差，因此，教师应组织学生不断分享自己的学习结果，主动与同伴进行协作和交流，通过质疑和反驳对方的观点，最终形成解决问题的最佳方案。
如在小组协作解决如何根据班级博客的需要来创建网站的问题时，由组长整理每个成员收集到的信息，组织小组间的交流讨论，解决网页背景怎么修改、文字怎么修饰等具体问题，培养学生用集体智慧来解决问题的能力。
4.成果展示评价，点评反思
教师应提供必要的硬件和软件资源，邀请学生汇报和展示本小组的学习活动成果，其中活动成果可以是文字、图表、PPT、Flash、口头解释等。要求学生对自己、他人的成果和学习行为进行评价，交流讨论问题解决过程中的心得，指出作品的不足之处，并为下一阶段的学习活动提供建设性的帮助。
如在学生展示本组利用Frontpage创作的班级博客网页时，笔者及时提供多媒体设备，让学生以组为单位阐述班级博客网页设计的思想，创建班级博客网页时遇到了哪些具体困难，各个成员都做了哪些具体工作，并组织其他小组学生针对颜色使用是否和谐、内容是否科学、布局是否美观等方面进行点评，在肯定每组学生成果的同时，要求学生反思班级博客网页中的不足之处以及具体完善措施。
综上所述，问题导向的高中信息技术学习活动不仅调动了学生的学习热情，而且在自主探索、协作交流中锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，增强了学生的合作意识。在具体教学实践中，教师应精心设计问题，按照创设情境、自主探索、小组协作、点评反思的策略强化问题引领，激发学生对信息技术的求知欲，不断培养学生的信息素养。
（责任编辑 周侯辰）