论文部分内容阅读
摘要：“语文难教”，中职语文教师多有此感，这也是教育工作者一个不容忽视的问题。现在，中职语文课堂教学的探究已经全面展开。学生何以如此懒惰？课堂气氛为何如此沉闷？我们究竟需要怎样的课堂？寻找结症，抓住关键，找到对策，这是我们语文教师的当务之急。本文从分析现状入手，根据自身的教学实践，对此进行了深入细致的探讨。教师善调，学生善动，课堂活跃，师生互乐，笔者认为这就是理想的中职语文课堂。
关键词：惰性 活跃 激疑 激趣 模仿 展示 联系生活 课内外衔接
当前，中职语文课堂教学的前景不容乐观。其主要表现为：教材陈旧，教法死板，学生学得无生气，教师教得垂头丧气。再加上大多数学生学习语文的基础薄弱，习惯较差，使得他们对学习语文的兴趣日渐消淡。提起语文课，学生感觉一个字——“闷”。而对教师呢，这又何尝不是一种折磨？语文课原本不是这样的呀，它新鲜活泼，充满欢声笑语，它有声有色，包罗万象，有情，有趣，有理。可是，现在它怎么变得如此沉闷了呢？是我们的老师课备得不好么？是我们的学生太笨了么？都不是。那么，问题究竟出在哪呢?这的确引人深思。课堂上，学生对老师的种种不作为，归纳为一个字——惰，也就是懒得动。因此，我们的当务之急就是制“惰”，制“惰”的主要途径就是使其“动”——动脑，动口，动手，动情。总之，只要能够让他们围绕教学动起来、活起来，这堂课便成功了。如何使其“动”？关键在于教师的“调”。我们既然改换不了现有的教材和学生，那么就只能从教师自身着手，换换自己的教法了。
一、 激一激
“激”就是“激趣”。教师通过学生关心或感兴趣的话题来唤醒学生的“睡意”，激起学生的“听欲”，从而引发他们来寻因，来探奇，来问果，这样，他们就不知不觉地被教师“牵引”地走进课堂，深入课堂。那么，怎么“激”呢？
首先，话题要有兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣”。兴趣浓厚，求知欲就旺盛；求知欲旺盛，学习就会专心致志。什么样的材料学生会感兴趣呢？一般而言，奇闻轶事，身边生活，个人爱好，朋友亲情，学生们都会喜欢听。这就要求我们语文教师“业余”多搜集、多积累这方面的材料，在课堂上就能随机地投其所好，妙趣横生了。例如，我在上《说话》这篇课文，讲到“应酬的话”要善“识眉眼”、“知进退”时，忽然想到一篇写李莲英应酬慈禧的故事的文章：慈禧太后爱看京戏，常赏赐艺人一点东西。一次她看完著名演员杨小楼的戏后问他要什么。杨小楼叩头说：“老佛爷洪福齐天，不知可否赐个‘字’给奴才。”慈禧听了，一时高兴，便让太监捧来笔墨纸砚。慈禧举笔一挥，就写了一个“福”字。站在一旁的小王爷，看了慈禧写的字，悄悄地说：“福字是‘示’字旁，不是‘衣’字旁的呢！”杨小楼一看，这字写错了，若拿回去必遭人议论，岂非是欺君之罪？不拿回去也不好，慈禧太后一怒就要自己的命。要也不是，不要也不是，他急得直冒冷汗。一旁的大臣们也不知如何是好。气氛一下子紧张起来，慈禧太后也觉得挺不好意思，既不想让杨小楼拿去错字，又不好意思再要过来。旁边的李莲英脑子一动，笑呵呵地说：“老佛爷之福，比世上任何人都要多出一‘点’呀！”杨小楼一听，脑筋转过弯来，连忙叩首道：“老佛爷福多，这万人之上之福，奴才怎么敢领呢！”慈禧太后正为下不了台而发愁，听这么一说，急忙顺水推舟，笑着说：“好吧，隔天再赐你吧。”就这样，李莲英为二人解脱了窘境。李莲英机灵，嘴巧，常常为慈禧太后打圆场，难怪会讨得她的欢心。我发现，在我讲这个故事的时候，下面没有一个同学讲话，更没有一个同学睡觉，从他们会心的笑容中我知道了他们已经明白了故事所蕴藏的含义。
其次，要会“激疑。”英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术，激发他们对知识的探究欲。例如，我在上《茅屋为秋风所破歌》的时候，开篇激疑：“诗圣是谁？”→“他有没有钱？”→“钱都到哪儿去了呢？为什么他住的不是豪宅而是破草房呢？”——是啊，杜甫曾是“京官”，本应该不缺钱花，为何落得如此悲惨？这在学生心中一“问”击起千层浪。教师趁势引导学生从课本里探究其原因。接着，教师继续激疑：“茅屋究竟破得怎样？”→“面对如此惨境他想到的是自己吗？”学生们通过探究，就将课本重难点，主题思想全弄明白了。通过由浅入深，层层激疑，调动学生的兴趣，很自然的把这篇文章疏通了。
“兴趣是成功的先导”，因为有了兴趣才会产生快乐和谐的氛围,才能使人消除疲劳、提起精神、变被动的接受为主动地想知。可见，教师如果在“激趣”上下了功夫，学生在课堂上还会打瞌睡、说闲话吗？学生语文能力的提高还会远吗？
二﹑秀一秀
“秀”即“表现自己”和“展示自己”。现在的中职生一般都比较大方，善于表现 ，很会“作秀”。教师就要善于调动其表现欲 ，多为他们创设“作秀”的机会，让他们充分地展示自己的才能。如小说、课本剧中的分角色表演，诗歌中的诗配画，说明文中的小制作，关于人生理想信念志趣方面的散文则用演讲……等等。例如，在教《兰亭集序》时可要学生“空书”（以手空中挥毫），感受书写时的情感意识，教《谈“笑”》时可使用抽签模仿猜谜的方式来加深关于“笑”的词语的理解；教《访谈》时要同学们扮演记者、主持人来采访指定的对象。甚而至于，教师随兴可找些节目来冲冲课堂的闷气，但占用的时间不宜过长。
三﹑比一比
“比”就是比快、比好。年轻人都有争强好胜的心理，教师可据此充分调动他们的好胜心来展开教学，往往会达到事半功倍的效果。如学习古诗文可比赛背诵，游记散文可比赛谁最先达到终点（画线路图）……等等 。我在教《劝学》时让同学们分组进行竞问竞答比赛，同学们一堂课共质疑36条，能正确解答的竟然有28条之多。所涉及的问题之广连我都始料不及。一篇文言文，同学们用一节课的时间把字词句段主题思想差不多都搞懂了，还要老师费什么口舌呢？我在这个活动中只是起了一个组织者和裁判的作用。课堂上已经没有了师生之间的关系，都是活动的一分子，随着比分的交替上升，师生的情绪，同学们的好胜心、求知欲被极大的点燃，即使下课铃响了还意犹未尽呢。
四﹑联一联
“联”就是联系与课本有关的事物。它可分为横联、 纵联 、正联 反联。课本是死的，而生活是活的；文字是死的，而想象是活的。教师若照本宣科，只能把学生教死，把课堂教闷。只有课内向课外延伸，向课堂注入新鲜的空气，学生才想听愿动，课堂才会活起来。例如我把《穿云破雾上九天》放到“感动中国——神六机组”颁奖典礼的那天上，配以影视音响，同学们兴致勃勃地将课文吃透了。教《论礼貌》一文时结合昨天校长在开学典礼上引起师生热烈掌声的问候语，祝福语来破题，同时运用古今不讲礼貌的笑话故事来调动学生的学习兴趣，同学们感到既新鲜又有趣。等等这些生动有趣的例子很好地调动了课堂气氛，达到了教学效果。
当然，要让中职语文课堂活起来、动起来的方法远远不止这些，相信各位同仁还有更好的方法。我相信，只要我们更新观念，努力探索，实施课堂教学组织形式和教学行为的多重组合，构建以学生实践活动为主体的课堂，学生之“惰”还是大有希望“制”下来的。
关键词：惰性 活跃 激疑 激趣 模仿 展示 联系生活 课内外衔接
当前，中职语文课堂教学的前景不容乐观。其主要表现为：教材陈旧，教法死板，学生学得无生气，教师教得垂头丧气。再加上大多数学生学习语文的基础薄弱，习惯较差，使得他们对学习语文的兴趣日渐消淡。提起语文课，学生感觉一个字——“闷”。而对教师呢，这又何尝不是一种折磨？语文课原本不是这样的呀，它新鲜活泼，充满欢声笑语，它有声有色，包罗万象，有情，有趣，有理。可是，现在它怎么变得如此沉闷了呢？是我们的老师课备得不好么？是我们的学生太笨了么？都不是。那么，问题究竟出在哪呢?这的确引人深思。课堂上，学生对老师的种种不作为，归纳为一个字——惰，也就是懒得动。因此，我们的当务之急就是制“惰”，制“惰”的主要途径就是使其“动”——动脑，动口，动手，动情。总之，只要能够让他们围绕教学动起来、活起来，这堂课便成功了。如何使其“动”？关键在于教师的“调”。我们既然改换不了现有的教材和学生，那么就只能从教师自身着手，换换自己的教法了。
一、 激一激
“激”就是“激趣”。教师通过学生关心或感兴趣的话题来唤醒学生的“睡意”，激起学生的“听欲”，从而引发他们来寻因，来探奇，来问果，这样，他们就不知不觉地被教师“牵引”地走进课堂，深入课堂。那么，怎么“激”呢？
首先，话题要有兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣”。兴趣浓厚，求知欲就旺盛；求知欲旺盛，学习就会专心致志。什么样的材料学生会感兴趣呢？一般而言，奇闻轶事，身边生活，个人爱好，朋友亲情，学生们都会喜欢听。这就要求我们语文教师“业余”多搜集、多积累这方面的材料，在课堂上就能随机地投其所好，妙趣横生了。例如，我在上《说话》这篇课文，讲到“应酬的话”要善“识眉眼”、“知进退”时，忽然想到一篇写李莲英应酬慈禧的故事的文章：慈禧太后爱看京戏，常赏赐艺人一点东西。一次她看完著名演员杨小楼的戏后问他要什么。杨小楼叩头说：“老佛爷洪福齐天，不知可否赐个‘字’给奴才。”慈禧听了，一时高兴，便让太监捧来笔墨纸砚。慈禧举笔一挥，就写了一个“福”字。站在一旁的小王爷，看了慈禧写的字，悄悄地说：“福字是‘示’字旁，不是‘衣’字旁的呢！”杨小楼一看，这字写错了，若拿回去必遭人议论，岂非是欺君之罪？不拿回去也不好，慈禧太后一怒就要自己的命。要也不是，不要也不是，他急得直冒冷汗。一旁的大臣们也不知如何是好。气氛一下子紧张起来，慈禧太后也觉得挺不好意思，既不想让杨小楼拿去错字，又不好意思再要过来。旁边的李莲英脑子一动，笑呵呵地说：“老佛爷之福，比世上任何人都要多出一‘点’呀！”杨小楼一听，脑筋转过弯来，连忙叩首道：“老佛爷福多，这万人之上之福，奴才怎么敢领呢！”慈禧太后正为下不了台而发愁，听这么一说，急忙顺水推舟，笑着说：“好吧，隔天再赐你吧。”就这样，李莲英为二人解脱了窘境。李莲英机灵，嘴巧，常常为慈禧太后打圆场，难怪会讨得她的欢心。我发现，在我讲这个故事的时候，下面没有一个同学讲话，更没有一个同学睡觉，从他们会心的笑容中我知道了他们已经明白了故事所蕴藏的含义。
其次，要会“激疑。”英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术，激发他们对知识的探究欲。例如，我在上《茅屋为秋风所破歌》的时候，开篇激疑：“诗圣是谁？”→“他有没有钱？”→“钱都到哪儿去了呢？为什么他住的不是豪宅而是破草房呢？”——是啊，杜甫曾是“京官”，本应该不缺钱花，为何落得如此悲惨？这在学生心中一“问”击起千层浪。教师趁势引导学生从课本里探究其原因。接着，教师继续激疑：“茅屋究竟破得怎样？”→“面对如此惨境他想到的是自己吗？”学生们通过探究，就将课本重难点，主题思想全弄明白了。通过由浅入深，层层激疑，调动学生的兴趣，很自然的把这篇文章疏通了。
“兴趣是成功的先导”，因为有了兴趣才会产生快乐和谐的氛围,才能使人消除疲劳、提起精神、变被动的接受为主动地想知。可见，教师如果在“激趣”上下了功夫，学生在课堂上还会打瞌睡、说闲话吗？学生语文能力的提高还会远吗？
二﹑秀一秀
“秀”即“表现自己”和“展示自己”。现在的中职生一般都比较大方，善于表现 ，很会“作秀”。教师就要善于调动其表现欲 ，多为他们创设“作秀”的机会，让他们充分地展示自己的才能。如小说、课本剧中的分角色表演，诗歌中的诗配画，说明文中的小制作，关于人生理想信念志趣方面的散文则用演讲……等等。例如，在教《兰亭集序》时可要学生“空书”（以手空中挥毫），感受书写时的情感意识，教《谈“笑”》时可使用抽签模仿猜谜的方式来加深关于“笑”的词语的理解；教《访谈》时要同学们扮演记者、主持人来采访指定的对象。甚而至于，教师随兴可找些节目来冲冲课堂的闷气，但占用的时间不宜过长。
三﹑比一比
“比”就是比快、比好。年轻人都有争强好胜的心理，教师可据此充分调动他们的好胜心来展开教学，往往会达到事半功倍的效果。如学习古诗文可比赛背诵，游记散文可比赛谁最先达到终点（画线路图）……等等 。我在教《劝学》时让同学们分组进行竞问竞答比赛，同学们一堂课共质疑36条，能正确解答的竟然有28条之多。所涉及的问题之广连我都始料不及。一篇文言文，同学们用一节课的时间把字词句段主题思想差不多都搞懂了，还要老师费什么口舌呢？我在这个活动中只是起了一个组织者和裁判的作用。课堂上已经没有了师生之间的关系，都是活动的一分子，随着比分的交替上升，师生的情绪，同学们的好胜心、求知欲被极大的点燃，即使下课铃响了还意犹未尽呢。
四﹑联一联
“联”就是联系与课本有关的事物。它可分为横联、 纵联 、正联 反联。课本是死的，而生活是活的；文字是死的，而想象是活的。教师若照本宣科，只能把学生教死，把课堂教闷。只有课内向课外延伸，向课堂注入新鲜的空气，学生才想听愿动，课堂才会活起来。例如我把《穿云破雾上九天》放到“感动中国——神六机组”颁奖典礼的那天上，配以影视音响，同学们兴致勃勃地将课文吃透了。教《论礼貌》一文时结合昨天校长在开学典礼上引起师生热烈掌声的问候语，祝福语来破题，同时运用古今不讲礼貌的笑话故事来调动学生的学习兴趣，同学们感到既新鲜又有趣。等等这些生动有趣的例子很好地调动了课堂气氛，达到了教学效果。
当然，要让中职语文课堂活起来、动起来的方法远远不止这些，相信各位同仁还有更好的方法。我相信，只要我们更新观念，努力探索，实施课堂教学组织形式和教学行为的多重组合，构建以学生实践活动为主体的课堂，学生之“惰”还是大有希望“制”下来的。