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【摘要】自主性学习能力的提高离不开师生两个方面的努力，从教师的角度来说，应该合理地介入到学生自主学习过程中去，为其创造良好的教育氛围，创设合理的自主学习情境，提供充分的学习与研究资料，及时对学生进行指导和督促，确保在课堂的有限时间内，学生能够根据自主学习的任务要求，开展各类观察、解析、归纳活动，取得有效的自主学习成果。从学生的角度来说，应该认真的思考与探索，充分认识到自主学习对提升英语能力的促进作用，积极投身于自主学习，从根本上促进自身自主学习能力的提高。
【关键词】教师介入 自主学习能力
学生在开展自主学习过程中能否取得实效与其自主学习能力存在密切关系。可以发现，很多学生在开展自主学习的过程中存在不知如何分配学习时间、不知采取怎样的学习方法等问题，这显示出学生的自主学习能力存在不足，而这也成为制约学生自主学习的重要障碍之一。因此，英语教师在介入自主学习时，应抓住学生在英语学习中表现出来的能力缺失，尽量采取多种方法途径，提升其自主学习能力。
自主学习能力包括多个方面，有调控能力、认知能力、交际能力、实践能力等。自主性学习能力的提高离不开师生两个方面的努力，从教师的角度来说，应该合理地介入到学生自主学习过程中去，为其创造良好的教育氛围，创设合理的自主学习情境，提供充分的学习与研究资料，及时对学生进行指导和督促，确保在课堂的有限时间内，学生能够根据自主学习的任务要求，开展各类观察、解析、归纳活动，取得有效的自主学习成果。从学生的角度来说，应该认真的思考与探索，充分认识到自主学习对提升英语能力的促进作用，积极投身于自主学习，从根本上促进自身自主学习能力的提高。在培养自主学习能力时，教师加强对调控能力、认知能力、交际能力和资源能力等的指导不可忽视。
调控能力的指导。首先要求教师指导学生完成自己的学习规划，包括完成日常课堂学习的一般规划和学生根据自身特点制定的个性规划。一般规划就是为了学习基础知识和考核同步，个性规划主要是为了学习技能的提高和实践活动的展开。学生在制定课程学习计划时，不但要积极思考和完成课程所设计的作业、练习和考试，还要表达出每个学生的个性特征，把创新思维、独立探索融入其中，体现出较高的自我意识。
认知能力的指导。是一个学生自我评价问题，教师要指导和教会学生进行客观的自我评价。这其中包含了三个方面的内容：首先学生在学习上是进步了还是退步了，或者是原地不动；其次是考量你的规划是否有效地优化了学习的成果和提高了學习的效率，其因果关系何在；再次就是学习中的自我纠正和自我调整，使学习规划始终处于一个较为科学合理的状态。
交际能力的指导。教师让学生知道，英语学习不能只停留在书本上、试卷中，无论多么漂亮的答案都无法替代语言的交流，学习目的在于培养运用英语进行交际的能力，而不是其它。要想达到这一目的，教师就要指导学生增强一系列的交际能力，有效、得体地与外界进行交际，也就是发现和创造一切机会来开展英语的实际交流，同学们之间达成双向的英语交流习惯，不断提高英语会话的频率和使用效果，创造出良好的英语使用氛围。
资源能力的指导。师生最大限度地挖掘一切可用资源，为英语教学服务。信息时代创造了海量的学习资源，通过平面媒体的图书、报刊杂志等形式聚集起来，更多的是通过互联网和多媒体广泛传播。教师需要引导学生根据英语学习目标广泛搜集、耐心归结、分析研究、科学整合，帮助学生提升运用学习资源的能力。特别需要强调的是，典籍资源是必不可少的，尤其是初中学习的阶段，应该更多地了解和掌握英语课程所用词典的种类和应用，多用英英词典或英汉双解词典，养成英语思维的良好习惯。
学生的总结反思能力是当前英语课堂教学中一直面临的薄弱环节，与成人相比，初中学生的反思能力相对较差，亟待提高。
首先，教师应积极培养学生的反思意识，在具体的教学实践中，针对不同环节有机地进行渗透式教学，例如，在情境教学中，教师结合情境的创设，及时为学生提供各类信息，鼓励学生进行独立思考，敢于提出自己的独特见解，进行反思型实践；在自主学习中增加师生讨论环节，就自主学习任务展开辩论，在思维的碰撞中，提升学生的参与意识与反思能力。
其次，以学生为主体开展自主学习，强化师生间的互动交流，促进学生独立学习能力的提高。例如，英语课文篇幅较长，句子结构较复杂，学生理解起来相对困难，如果强行灌输，效果肯定不佳；若化难为简，选取学生最常见的填空样式来引导，通过表格形式的任务型阅读，学生们能轻易地找到填空所需的词组，即使学习成绩较差的学生也能做到。然后学生在大声朗读的基础上完成细节信息图表，表格的设计遵循由易到难的渐进顺序，学生可以在交流讨论中完成。最后学生在基本理解课文的内容和书写逻辑的基础上提出自己的观点，对文章的结论进行评判。这样，课堂的大部分时间都交给了学生，学生的主体地位得到进一步强化。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）：285-289.
[2]张文忠.论课堂环境下的自主英语学习[J].湖南大学学报（社会科学版），2003（6）：95-100.
[3]蔡红洲.自主学习与英语课堂教学相结合之初探[J].南昌教育学院学报（教育科学版），2011（1）：126-127.
[4]陈娟.营造和谐氛围，引导自主学习[J].考试周刊，2012（10）：91-93.
【关键词】教师介入 自主学习能力
学生在开展自主学习过程中能否取得实效与其自主学习能力存在密切关系。可以发现，很多学生在开展自主学习的过程中存在不知如何分配学习时间、不知采取怎样的学习方法等问题，这显示出学生的自主学习能力存在不足，而这也成为制约学生自主学习的重要障碍之一。因此，英语教师在介入自主学习时，应抓住学生在英语学习中表现出来的能力缺失，尽量采取多种方法途径，提升其自主学习能力。
自主学习能力包括多个方面，有调控能力、认知能力、交际能力、实践能力等。自主性学习能力的提高离不开师生两个方面的努力，从教师的角度来说，应该合理地介入到学生自主学习过程中去，为其创造良好的教育氛围，创设合理的自主学习情境，提供充分的学习与研究资料，及时对学生进行指导和督促，确保在课堂的有限时间内，学生能够根据自主学习的任务要求，开展各类观察、解析、归纳活动，取得有效的自主学习成果。从学生的角度来说，应该认真的思考与探索，充分认识到自主学习对提升英语能力的促进作用，积极投身于自主学习，从根本上促进自身自主学习能力的提高。在培养自主学习能力时，教师加强对调控能力、认知能力、交际能力和资源能力等的指导不可忽视。
调控能力的指导。首先要求教师指导学生完成自己的学习规划，包括完成日常课堂学习的一般规划和学生根据自身特点制定的个性规划。一般规划就是为了学习基础知识和考核同步，个性规划主要是为了学习技能的提高和实践活动的展开。学生在制定课程学习计划时，不但要积极思考和完成课程所设计的作业、练习和考试，还要表达出每个学生的个性特征，把创新思维、独立探索融入其中，体现出较高的自我意识。
认知能力的指导。是一个学生自我评价问题，教师要指导和教会学生进行客观的自我评价。这其中包含了三个方面的内容：首先学生在学习上是进步了还是退步了，或者是原地不动；其次是考量你的规划是否有效地优化了学习的成果和提高了學习的效率，其因果关系何在；再次就是学习中的自我纠正和自我调整，使学习规划始终处于一个较为科学合理的状态。
交际能力的指导。教师让学生知道，英语学习不能只停留在书本上、试卷中，无论多么漂亮的答案都无法替代语言的交流，学习目的在于培养运用英语进行交际的能力，而不是其它。要想达到这一目的，教师就要指导学生增强一系列的交际能力，有效、得体地与外界进行交际，也就是发现和创造一切机会来开展英语的实际交流，同学们之间达成双向的英语交流习惯，不断提高英语会话的频率和使用效果，创造出良好的英语使用氛围。
资源能力的指导。师生最大限度地挖掘一切可用资源，为英语教学服务。信息时代创造了海量的学习资源，通过平面媒体的图书、报刊杂志等形式聚集起来，更多的是通过互联网和多媒体广泛传播。教师需要引导学生根据英语学习目标广泛搜集、耐心归结、分析研究、科学整合，帮助学生提升运用学习资源的能力。特别需要强调的是，典籍资源是必不可少的，尤其是初中学习的阶段，应该更多地了解和掌握英语课程所用词典的种类和应用，多用英英词典或英汉双解词典，养成英语思维的良好习惯。
学生的总结反思能力是当前英语课堂教学中一直面临的薄弱环节，与成人相比，初中学生的反思能力相对较差，亟待提高。
首先，教师应积极培养学生的反思意识，在具体的教学实践中，针对不同环节有机地进行渗透式教学，例如，在情境教学中，教师结合情境的创设，及时为学生提供各类信息，鼓励学生进行独立思考，敢于提出自己的独特见解，进行反思型实践；在自主学习中增加师生讨论环节，就自主学习任务展开辩论，在思维的碰撞中，提升学生的参与意识与反思能力。
其次，以学生为主体开展自主学习，强化师生间的互动交流，促进学生独立学习能力的提高。例如，英语课文篇幅较长，句子结构较复杂，学生理解起来相对困难，如果强行灌输，效果肯定不佳；若化难为简，选取学生最常见的填空样式来引导，通过表格形式的任务型阅读，学生们能轻易地找到填空所需的词组，即使学习成绩较差的学生也能做到。然后学生在大声朗读的基础上完成细节信息图表，表格的设计遵循由易到难的渐进顺序，学生可以在交流讨论中完成。最后学生在基本理解课文的内容和书写逻辑的基础上提出自己的观点，对文章的结论进行评判。这样，课堂的大部分时间都交给了学生，学生的主体地位得到进一步强化。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）：285-289.
[2]张文忠.论课堂环境下的自主英语学习[J].湖南大学学报（社会科学版），2003（6）：95-100.
[3]蔡红洲.自主学习与英语课堂教学相结合之初探[J].南昌教育学院学报（教育科学版），2011（1）：126-127.
[4]陈娟.营造和谐氛围，引导自主学习[J].考试周刊，2012（10）：91-93.