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基础教育新一轮的课程改革正在如火如荼的进行中。作为一名小学数学教师如何适应改革的形式，如何转变教师的教学观念，如何提高数学教育质量，等等问题迎面袭来。《新课程标准》也指出：“学生的数学学习应当是—个生动活泼，主动和富有个性的过程。”那如果我们在教学过程中也能创设一种和谐、愉悦的教学氛围，激活学生的快乐因子，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去聆听，领会，快乐地学习了。所以，从我接手首届使用新教材的四年级三班的数学教学后，我就开始尝试开启学生学习的乐与思，让快乐走进我们403班的数学课堂。
激发学生学习的兴趣，挖掘快乐因子：数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂。去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。那么，如何培养学生的数学兴趣呢?
1.用新颖有趣的导入诱发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的导人方法，引起他们对于学习新内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如，在教学“3的倍数的特征”时，我和学生说，你们不管写出一个什么样的数，老师都能知道这个数是不是3的倍数。接下来，学生每举一个数字，我都能马上判断它是不是3的倍数，学生都觉得很奇怪，对我佩服极了，我说：“其实老师只是掌握了一点点的小窍门，知道3的倍数有什么样的特征，你们想不想和老师有一样的本领?”这一举措无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习“3的倍数的特征”需要和强烈的学习兴趣。
2.变枯燥无味的教材为有趣的生活情景。变枯燥无味的教材为丰富多彩的课堂教学情境，可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，可以激发学生学习的兴趣，易于引起学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望才会出现一种激励，推动自己积极主动地参与学习活动。在备课时，教师可以从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，重新编排教材的顺序，设计成丰富多彩的情境，使学生能从周围熟悉的生活情景中认识数学。
帮助学生树立学好数学的信心，诱发快乐因子：“情感”是课堂教学的催化剂。在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。这不仅是学生自身发展的需要，而且也是学好数学的需要。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而进发对教师的爱以及对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习数学的热情，让学生充满热情、充满自信地学习数学。
1.激发学生学好数学的意识。我们要利用课堂教学对学生进行学习数学必要性的教育，培养学生初步的数学意识，使全体学生都愿意上数学课。课堂上，我们可以结合教材介绍数学家、科学家的事迹，介绍先进的科学技术，说明数学在科学技术中的重要地位，用事实鼓励学生认真学习数学，掌握数学知识。例如，我在教学“小数的初步认识”时，在学生初步认识小数后，我就向同学们介绍了我国著名数学家刘徽，告诉大家在1700年前，刘徽就开始使用十进制分数了，让学生手受到崇高理想的熏陶，从而激发了学生爱数学、学数学的兴趣，提高他们学好数学的意识，树立更远大的学习目标。
2.利用学习的成功感帮助学生树立信心。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。一教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。如在教学四年级数学活动课“我们去春游”时，我没有一开始就提问，402班同学去春游，有一种旅游车能坐45人，要220元，402班有88人，每人要交多少元?而是先出示了一幅小朋友们正在准备春游的画面，我提问：从这幅图中，你得到了哪些信息?你能提什么数学问题呢?对于画面上的一些简单信息和简单的问题每个孩子都能说出来，难的问题又给了好学生一个机会，这样的尊重和善待学生的情感体验，给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，让每个人都能尝到成功的喜悦，从而让他们有信心去面对接下的难题。
开展竞赛。激发快乐因子：小学生年龄小，大多以具体形象思维为主，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生快乐的因子。例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，我常以“抢答”、“接龙比赛”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题回答对的，鼓掌三下来“鼓励他”。这样，既活跃了课堂气氛，又消除了学习的疲劳，让学生在乐中掌握知识。
苦学变乐学，会学，这是时代发展的必然结果，教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生从“要我学”转变到“我要学”，创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生轻松地学习数学，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，真正地享受“快乐数学”，从而提高教学效率，全面提高小学数学课堂教学质量。
激发学生学习的兴趣，挖掘快乐因子：数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂。去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。那么，如何培养学生的数学兴趣呢?
1.用新颖有趣的导入诱发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的导人方法，引起他们对于学习新内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如，在教学“3的倍数的特征”时，我和学生说，你们不管写出一个什么样的数，老师都能知道这个数是不是3的倍数。接下来，学生每举一个数字，我都能马上判断它是不是3的倍数，学生都觉得很奇怪，对我佩服极了，我说：“其实老师只是掌握了一点点的小窍门，知道3的倍数有什么样的特征，你们想不想和老师有一样的本领?”这一举措无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习“3的倍数的特征”需要和强烈的学习兴趣。
2.变枯燥无味的教材为有趣的生活情景。变枯燥无味的教材为丰富多彩的课堂教学情境，可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，可以激发学生学习的兴趣，易于引起学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望才会出现一种激励，推动自己积极主动地参与学习活动。在备课时，教师可以从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，重新编排教材的顺序，设计成丰富多彩的情境，使学生能从周围熟悉的生活情景中认识数学。
帮助学生树立学好数学的信心，诱发快乐因子：“情感”是课堂教学的催化剂。在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。这不仅是学生自身发展的需要，而且也是学好数学的需要。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而进发对教师的爱以及对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习数学的热情，让学生充满热情、充满自信地学习数学。
1.激发学生学好数学的意识。我们要利用课堂教学对学生进行学习数学必要性的教育，培养学生初步的数学意识，使全体学生都愿意上数学课。课堂上，我们可以结合教材介绍数学家、科学家的事迹，介绍先进的科学技术，说明数学在科学技术中的重要地位，用事实鼓励学生认真学习数学，掌握数学知识。例如，我在教学“小数的初步认识”时，在学生初步认识小数后，我就向同学们介绍了我国著名数学家刘徽，告诉大家在1700年前，刘徽就开始使用十进制分数了，让学生手受到崇高理想的熏陶，从而激发了学生爱数学、学数学的兴趣，提高他们学好数学的意识，树立更远大的学习目标。
2.利用学习的成功感帮助学生树立信心。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。一教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。如在教学四年级数学活动课“我们去春游”时，我没有一开始就提问，402班同学去春游，有一种旅游车能坐45人，要220元，402班有88人，每人要交多少元?而是先出示了一幅小朋友们正在准备春游的画面，我提问：从这幅图中，你得到了哪些信息?你能提什么数学问题呢?对于画面上的一些简单信息和简单的问题每个孩子都能说出来，难的问题又给了好学生一个机会，这样的尊重和善待学生的情感体验，给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，让每个人都能尝到成功的喜悦，从而让他们有信心去面对接下的难题。
开展竞赛。激发快乐因子：小学生年龄小，大多以具体形象思维为主，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生快乐的因子。例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，我常以“抢答”、“接龙比赛”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题回答对的，鼓掌三下来“鼓励他”。这样，既活跃了课堂气氛，又消除了学习的疲劳，让学生在乐中掌握知识。
苦学变乐学，会学，这是时代发展的必然结果，教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生从“要我学”转变到“我要学”，创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生轻松地学习数学，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，真正地享受“快乐数学”，从而提高教学效率，全面提高小学数学课堂教学质量。