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教师应教会学生学习的方式，让学生自觉地、积极主动地、合作探究地学习，养成学习的良好习惯。自主、合作、探究学习就是学生在教师的引导下自主地学习，是一种自我监控的学习。这样的学习，学生的素质才会真正提高。
从被动学习到主动学习
以前，通常采用学生被动学习的方式，是把学生的学习建立在人的客体性、被动性上的。经过不断学习、进修以及岗位练兵培训，笔者逐渐明白了：应尽快教会学生新的学习方法，让学生自觉地、积极主动地、合作探究地学习，养成自主、合作、探究学习的良好习惯，才能把学习建立在人的主体性、能动性上。
应该承认，被动学习和主动学习的学习方式，都是客观存在的，自然都有其存在的合理性。但笔者所要指出的是：第一，被动学习不能成为学生学习的主导方式，因为它制约了学生创新思维和创造能力，束缚了学生素质的提高，所以被动学习只能是一种辅助学习方式；第二，被动学习要不断向自主、合作、探究学习方式转轨，在现代教育形势的要求下，被动学习是一种过渡的学习方式，应尽快转移到学生自主、合作、探究学习方式上来。
对被动学习的定位是正确发挥了其价值的前提，也是促进学生人性健康发展的有力保证。可是，传统教学过分强调和突出学生的被动学习、填鸭式学习这一形式，从而导致学生的主体性、个体性、能动性等不能得到充分发挥。教师们应该清醒地认识到，教育学生应以宏扬人的主体性、个体性、主动性为宗旨，在学习方式上要特别强调和提倡自主、合作、探究学习。那么，自主、合作、探究学习到底是一种什么样的学习方式呢？笔者认为，它包含以下几层含义。
自主、合作、探究学习的含义
第一，自主、合作、探究学习就是学生在教师的引导下，自主地、“自由地”学习。这种学习方式，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。自主、合作、探究学习是学生学习的奠基石，它与被动学习的被动性，两者在学生学习中表现完全不同：自主、合作、探究学习是“我要学什么”，而被动学习则是“要我学什么”。
“我要学什么”是基于学生对学习的一种内在需要：一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣和激情，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。这样，学生才会越学越爱学，越学越有兴趣，这样的学习也才会事半功倍。反之，如果学生对学习不感兴趣，甚至厌烦至极，情况就大相径庭了。真可谓“无兴趣的学习没有好结果”，学生在其他人的逼迫下被动地学习，其效果必定事倍功半。另一方面表现为学习责任和使命。学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任呢？俗话说得好，“师傅领进门，修行在个人。”教师自然应该对学生的学习负责。但是，如果学生意识不到学习的责任与使命，不能把学习跟自己的生活、生命、生长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主、合作、探究学习。只有当学生的学习责任和使命真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任和使命时，学生的学习才是一种真正的自主、合作、探究学习。
第二，自主、合作、探究学习是一种自主学习与合作探究学习相互补充的学习。自主性是主动学习的核心品质。自主性表现为“我要学”，自主性也表现为“我能学”。除特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显著的自主学习的能力；不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程也是一个争取独立和日益独立的过程。这是独立学习理论的基本依据。而由于漠视学生的独立自主学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立自主性中断丧失，这是教师需要克服的地方。合作探究学习是主动学习的另外一种表现形式。合作探究是在自主学习的前提下的更高的学习形式。只有在自主学习没有达成目标的情况下或者自己不能有效解决问题的情况下，合作探究学习才能真正地发挥其作用。通过师生之间、学生之间的共同研讨、商榷，使一些自己无法解决的问题迎刃而解，从而获得新知、获得快乐的情感体验的过程。
在教学改革的新形势下，教师要充分尊重学生的独立性、合作探究性，积极鼓励学生并创造各种机会让学生独立自主学习、合作探究学习，从而让学生发挥自己的自主性、合作探究性，培养自主、合作、探究学习的能力。值得强调的是，对待独立自主学习和合作探究学习，要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学和互动学习”的转化过程，也是从依赖到独立自主合作探究的过程。在这个过程中，教师的作用是不断引导学生的自主、合作、探究学习能力的形成；随着自主、合作、探究学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生的自主、合作、探究学习。
第三，自主、合作、探究学习是一种自我监控的学习。自主、合作、探究学习要求学生对为什么学习，能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，做好学习准备；在学习活动中，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为，进行自我观察、自我审视、自我调节和共同讨论探究；在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果，进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识、自我监控和共同讨论探究，并养成习惯，是促进学生自主、合作、探究学习的重要因素。
自主、合作、探究学习的本质特征
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受学习以及自主、合作、探究学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在自主、合作、探究学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的探究者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是，传统学习方式过分突出与强调接受和掌握，冷漠和贬低自主、合作、探究，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习书本知识就仅仅成为直接接受书本知识，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。 转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的自主、合作、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。基于此，现在着重倡导自主、合作、探究学习。自主、合作、探究学习是从不同思维角度提出来的，相对于被动性学习，它们在适应范围和学习层次上是有一定的区别，但在性质上都是一样的，它们的本质特征主要表现在以下三个方面。
一是自主问题性。自己发现问题是学生学习的中心，自己发现问题是这种学习方式的核心，能否自主地发现对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行自主发现性学习的关键。自主问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态。自主问题意识会激发学生强烈的学习愿望。没有强烈的自主问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究、无从研究。自主问题是发现性学习的起点和主线，也是发现性学习的归宿。
二是合作的过程性。结论和过程是学习和认知的一对矛盾统一体。相对而言，接受学习重视结论，合作学习重视过程。现代教育学研究指出，学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。一方面暴露学生各种疑问和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、群体合作、创新成果的过程。正因如此，合作性学习强调过程，强调学生探索新知识的途径和获得新知识的体验。
三是探究的开放性。自主、合作、探究学习是一种开放性学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。实际上，对于自主、合作、探究学习而言，最重要的是问题的开放性，要允许和鼓励学生从不同角度提出不同的问题。教师要鼓励学生大胆地提出问题，同时鼓励学生在自己不能有效解决的情况下，由师生之间、学生之间共同合作探究解决，从而获得解决问题的快乐的情感体验过程。
从全面推进素质教育来讲，教师要彻底转变学生学习的方式，就要做到让学生能够自主、合作、探究地学习，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生自主、合作、探究，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的自主学习能力和团队精神。
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市呼兰区方台中学校）
从被动学习到主动学习
以前，通常采用学生被动学习的方式，是把学生的学习建立在人的客体性、被动性上的。经过不断学习、进修以及岗位练兵培训，笔者逐渐明白了：应尽快教会学生新的学习方法，让学生自觉地、积极主动地、合作探究地学习，养成自主、合作、探究学习的良好习惯，才能把学习建立在人的主体性、能动性上。
应该承认，被动学习和主动学习的学习方式，都是客观存在的，自然都有其存在的合理性。但笔者所要指出的是：第一，被动学习不能成为学生学习的主导方式，因为它制约了学生创新思维和创造能力，束缚了学生素质的提高，所以被动学习只能是一种辅助学习方式；第二，被动学习要不断向自主、合作、探究学习方式转轨，在现代教育形势的要求下，被动学习是一种过渡的学习方式，应尽快转移到学生自主、合作、探究学习方式上来。
对被动学习的定位是正确发挥了其价值的前提，也是促进学生人性健康发展的有力保证。可是，传统教学过分强调和突出学生的被动学习、填鸭式学习这一形式，从而导致学生的主体性、个体性、能动性等不能得到充分发挥。教师们应该清醒地认识到，教育学生应以宏扬人的主体性、个体性、主动性为宗旨，在学习方式上要特别强调和提倡自主、合作、探究学习。那么，自主、合作、探究学习到底是一种什么样的学习方式呢？笔者认为，它包含以下几层含义。
自主、合作、探究学习的含义
第一，自主、合作、探究学习就是学生在教师的引导下，自主地、“自由地”学习。这种学习方式，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。自主、合作、探究学习是学生学习的奠基石，它与被动学习的被动性，两者在学生学习中表现完全不同：自主、合作、探究学习是“我要学什么”，而被动学习则是“要我学什么”。
“我要学什么”是基于学生对学习的一种内在需要：一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣和激情，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。这样，学生才会越学越爱学，越学越有兴趣，这样的学习也才会事半功倍。反之，如果学生对学习不感兴趣，甚至厌烦至极，情况就大相径庭了。真可谓“无兴趣的学习没有好结果”，学生在其他人的逼迫下被动地学习，其效果必定事倍功半。另一方面表现为学习责任和使命。学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任呢？俗话说得好，“师傅领进门，修行在个人。”教师自然应该对学生的学习负责。但是，如果学生意识不到学习的责任与使命，不能把学习跟自己的生活、生命、生长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主、合作、探究学习。只有当学生的学习责任和使命真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任和使命时，学生的学习才是一种真正的自主、合作、探究学习。
第二，自主、合作、探究学习是一种自主学习与合作探究学习相互补充的学习。自主性是主动学习的核心品质。自主性表现为“我要学”，自主性也表现为“我能学”。除特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显著的自主学习的能力；不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程也是一个争取独立和日益独立的过程。这是独立学习理论的基本依据。而由于漠视学生的独立自主学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立自主性中断丧失，这是教师需要克服的地方。合作探究学习是主动学习的另外一种表现形式。合作探究是在自主学习的前提下的更高的学习形式。只有在自主学习没有达成目标的情况下或者自己不能有效解决问题的情况下，合作探究学习才能真正地发挥其作用。通过师生之间、学生之间的共同研讨、商榷，使一些自己无法解决的问题迎刃而解，从而获得新知、获得快乐的情感体验的过程。
在教学改革的新形势下，教师要充分尊重学生的独立性、合作探究性，积极鼓励学生并创造各种机会让学生独立自主学习、合作探究学习，从而让学生发挥自己的自主性、合作探究性，培养自主、合作、探究学习的能力。值得强调的是，对待独立自主学习和合作探究学习，要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学和互动学习”的转化过程，也是从依赖到独立自主合作探究的过程。在这个过程中，教师的作用是不断引导学生的自主、合作、探究学习能力的形成；随着自主、合作、探究学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生的自主、合作、探究学习。
第三，自主、合作、探究学习是一种自我监控的学习。自主、合作、探究学习要求学生对为什么学习，能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，做好学习准备；在学习活动中，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为，进行自我观察、自我审视、自我调节和共同讨论探究；在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果，进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识、自我监控和共同讨论探究，并养成习惯，是促进学生自主、合作、探究学习的重要因素。
自主、合作、探究学习的本质特征
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受学习以及自主、合作、探究学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在自主、合作、探究学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的探究者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是，传统学习方式过分突出与强调接受和掌握，冷漠和贬低自主、合作、探究，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习书本知识就仅仅成为直接接受书本知识，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。 转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的自主、合作、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。基于此，现在着重倡导自主、合作、探究学习。自主、合作、探究学习是从不同思维角度提出来的，相对于被动性学习，它们在适应范围和学习层次上是有一定的区别，但在性质上都是一样的，它们的本质特征主要表现在以下三个方面。
一是自主问题性。自己发现问题是学生学习的中心，自己发现问题是这种学习方式的核心，能否自主地发现对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行自主发现性学习的关键。自主问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态。自主问题意识会激发学生强烈的学习愿望。没有强烈的自主问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究、无从研究。自主问题是发现性学习的起点和主线，也是发现性学习的归宿。
二是合作的过程性。结论和过程是学习和认知的一对矛盾统一体。相对而言，接受学习重视结论，合作学习重视过程。现代教育学研究指出，学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。一方面暴露学生各种疑问和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、群体合作、创新成果的过程。正因如此，合作性学习强调过程，强调学生探索新知识的途径和获得新知识的体验。
三是探究的开放性。自主、合作、探究学习是一种开放性学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。实际上，对于自主、合作、探究学习而言，最重要的是问题的开放性，要允许和鼓励学生从不同角度提出不同的问题。教师要鼓励学生大胆地提出问题，同时鼓励学生在自己不能有效解决的情况下，由师生之间、学生之间共同合作探究解决，从而获得解决问题的快乐的情感体验过程。
从全面推进素质教育来讲，教师要彻底转变学生学习的方式，就要做到让学生能够自主、合作、探究地学习，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生自主、合作、探究，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的自主学习能力和团队精神。
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市呼兰区方台中学校）