论文部分内容阅读
摘 要： 新一轮基础教育改革对高中生物教学提出了新要求，教学主体发生转变，学生的地位得到凸显，对教学设计的要求不断提高。教学设计是教师在课前拟出的讲授过程，可见一节出彩的课背后必定会有一份精彩的教学设计。教学设计的目的重点在于帮助学生的学习过程，而不是教学过程本身。如何写出一份成功的教学设计是值得每一位生物学教师深讨的问题。本文从课标解读、教材分析、学情分析、导入、重难点落实及结尾等部分出发，阐述对高中生物教学设计的思考。
关键词： 高中生物 教学设计 教学过程
以学生发展为中心是新课程的核心理念之一。要想写好一篇成功的教学设计，首先要认真研读教学大纲和课程标准，明确教学目标。其次要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材[1]。
1.教学设计的重要性
教学是镶嵌于有目的的活动中的促进学习的一系列事件[2]，而教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的，教学设计是以有目的的学习而不是“偶然”的学习为目的[2]。这一系列事件正是根据学习过程而设计的。教学设计是教师为了达成教学而准备的相关资料、流程等，目的是实现学生的学习。因为学习者对教师要教授的知识不了解，所以教师要仔细研究教材，分析学习者的现状，恰当选择教学方法，制订详实的计划，除了完成“传道，授业，解惑”之外，还要帮助学生（学习的主体）学会学习方法。
高中生物教学主要以知识讲授为主，知识点多，知识网络系统化，要上好一节，在现代教学活动中已经必不可少，而且一节优秀的生物课必然有一份精心编写的教学设计。教学设计中的三维目标实现与否是一节生物课成功与否的关键所在，没有教学目标或者教学目标不准确或者对教学设计的认识不准确，都会让教学效果大打折扣。所谓知己知彼，百战百胜，就是要在课前做好充分准备。
因为教学活动的影响因素很多，如教师的专业水平、学生的学习状态、时间的多少、可供教学选择的工具等都会影响教学活动开展。学生不仅要学习生物，还要学习其他科目，而时间和精力是相对有限的；教师可能不止教一个班，精力不充足，良好的教学设计可以破解这些矛盾，更好地达到教学目的。
2.案例框架
一份完整的教学案例应该具有实事求是的教材分析、学情分析，恰当运用行为动词的三维目标，表述清楚教学重难点，贴切的教学方法，详实的教学设计思路，充实的教师活动与学生活动，清晰的板书等。此外，还有一个常常被忽视的重要部分：课标解读。现以高中生物必修二第四章基因的表达第一节《基因指导蛋白质的合成》为例对教材分析、学情分析、教学过程作简要论述。
2.1课标解读
《普通高中生物课程标准（实验）（以下简称《课标》）》，针对每一个教学内容都设计了相应的课程标准，以实现教学目标。“基因指导蛋白质的合成”隶属于人教版高中《生物必修2遗传与进化》第二部分“遗传的分子基础”的内容，《课标》的具体内容标准为“概述遗传信息的转录和翻译”。从行为动词可以看出，本节内容对学生来说属于理解水平，即结合已知知识，把握转录和翻译的内在联系。对于普通高中学生来说，“概述”层面的要求有利于“面向全体学生”目标的落实，也有利于教师灵活安排教学。
2.2教材分析
在人教版高中《生物必修2遗传与进化》中，“基因指导蛋白质的合成”处于第4章第一节，是在充分学习《生物必修1分子与细胞》的基础上，对生物学知识的进一步认识，同时是学习后继章节的有效保证。因为转录和翻译过程抽象复杂，知识点考点众多，设计内容广泛，所以给学生的学习造成一定的难度。因此，本节内容被分成两个课时完成，分别是第一课时完成“遗传信息的转录”，第二课时完成“遗传信息的翻译”，这样更有利于教学活动开展。
在教材开篇部分，设计了学生感兴趣的或者看过的选自电影《侏罗纪公园》的图片，基于学生可能对影片背后相关科学研究不了解，提出问题：利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能使灭绝的生物复活吗？由此引入本节课学习。学生对电影中的场面记忆深刻，但是很少会与现实生活结合起来思考，这个问题的提出可以让学生透过现象看本质。
在已有知识的基础上，提出“基因如何指导蛋白质的合成”这一承上启下的问题，进入“遗传信息的转录”的学习。因为RNA的发现对学生来说比较复杂，所以教材直接给出RNA这一充当信使的物质，再继续分析RNA与DNA的区别，然后介绍RNA的种类，为转录过程做准备。教材给出了转录的概念，然后分析转录的过程，以文字和图解的形式帮助学生学习，并把转录的具体过程分步讲解。该过程在一定程度上做了简化处理，并且给了教师选择空间，可以用图讲解，也可以自行制作动态过程。在图解的后边，专门设计了“思考与讨论”，帮助学生理解其过程，提示学生应注重知识间的联系。
与第一部分“遗传信息的转录”相似，教材同样以主要问题为主线，环环相扣、由浅入深地阐述翻译的具体过程，体现《课标》“倡导探究性学习”的要求。此外，教材还运用类比方法，帮助学生理解翻译过程。
总体来看，教材将转录和翻译的抽象性尽可能降到最低，运用多种方式帮助学生学习。内容逻辑严密，由简单到复杂，还注重知识间的联系，这样有利于师生构建系统知识。
2.3学情分析
高二学生有较强的想象力，思维活跃，理解吸收能力较强。但是本节内容要求学生不仅发挥想象，而且结合必修一的相关知识，才能很好地理解和掌握。除此之外，还需要结合数学排列组合知识学习。转录和翻译相对抽象，无法用肉眼观察，最多就是模拟动画。两个过程中参与的物质和细胞结构很多，既有相同之处，又有不同之处，容易引起知识的混淆和模棱两可。该内容涉及必修一的知识，学生可能已经遗忘。学生的动手能力比较强，可以自己制作相关模型，帮助对过程的理解。
2.4教学过程
2.4.1导入 导入指将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中[3]。导入作为基本教学技能之一，其作用是激发学习兴趣，引起学习动机，引导学生进入学习情境，引起学生对所学内容的关注。因此，导入首先应具有明确的目的性和针对性，其次应具有趣味性，也就是要有一定的艺术魅力。
“好的开始是成功的一半”，导入的重要性是不可忽视的。在人教版的高中生物书中，每节课的开篇都有“问题探讨”这样一个栏目，该栏目设计的目的是为本节课要学习的新知识、新概念、新原理和新技能做鼓动、印子和铺垫。教师若不知如何导入本节课学习，就可以参考这节课“问题探讨”的内容。
如《基因指导蛋白质的合成》这门课可采用情境导入和复习导入两种方式。情境导入可以帮助学生创设熟悉或者具有吸引力的情景，如播放电影《侏罗纪公园》精彩片段，震撼的画面可将学生的注意力一下子吸引过来，激发学生的学习欲望，然后用恰当的问题引发学生思考即可。复习导入可以将学生学习的前后知识联系起来，新旧知识的结合更有利于构建完整的知识体系。如以“基因是有遗传效应的DNA片段，基因也控制生物的形状，那么基因是如何发挥作用的呢？”的方式导入，可以激发学生对已学知识的联想，为学习新知识打好基础。再者教师还可以用其他电影进行导入，如《风声》，这部电影里也有翻译这样一个情节，可剪辑这一情节作为本节课的导入。
2.4.2重难点落实
首先根据教学内容的难度与学生的认识水平确定教学重难点。根据分析，转录和翻译的过程为本课题的重难点，下面以翻译为例，探讨重难点的达成。“遗传信息的翻译”即为蛋白质的合成，蛋白质的合成过程教材是以图文的形式呈现的。这有一个好处，即学生可以结合起来理解，但是，既然是一个动态过程，就应该尽可能让这个抽象的过程具体生动起来。针对学生动手能力强的特点，可以安排学生根据“蛋白质合成示意图”课前准备教具，也就是将图转化成可操作的模型，这个模型比较简单，而且制作起来简单明了。这样，学生在自己制作的过程中，可以感受核糖体、碱基、氨基酸，然后将这个过程展示出来，印象更深刻。同时，教师可以配合制作动画，课上播放。多种形式结合，多角度思考，多种感官调度，化解重难点。另外，多媒体的应用为重难点的化解提供了更多途径。类比、比喻、对比等方式都可以适当运用。总之，选择适合的方式很重要。
2.4.3重视结尾
一节完整的课应做到“善始善终”，有好的导入当然不能忽视结尾，可是通常情况下，一些教师上课时会因为时间安排得不够合理导致结尾仓促，甚至没有结尾就直接下课。生物课教给学生的不单单是知识，还有生物学科学素养，一节课若运用好了结尾，则能使这节课锦上添花。如《基因指导蛋白质的合成》这节课的结尾处就可以结合“问题探讨”中的《侏罗纪公园》渲染氛围，让学生大胆创造，发挥想象力。这样不仅能将课堂气氛推向高潮，更是本节课情感态度价值观的体现所在，整节课会因此处的设计而加分。因而，一节精彩的课，结尾是不容忽视的。
3.总结
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”是《课标》的基本理念。生物学还有广阔的拓展空间，需要大量热爱生物科学的人才投身到实践中，这些人才就来自教育。高中作为学习知识的重要阶段，是教师培养热爱生物科学人才的好时机，必须上好每一节课，认真撰写教学设计。只有注重教学设计的各个细节，精心准备，有的放矢，才能上好课，顺利实现教学目标。
参考文献：
[1]龚雪梅.浅谈高中生物的教学方法[J].试题与研究，2012（16）：30.
[2]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，J·M·凯勒.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2005：3-4.
[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：55.
关键词： 高中生物 教学设计 教学过程
以学生发展为中心是新课程的核心理念之一。要想写好一篇成功的教学设计，首先要认真研读教学大纲和课程标准，明确教学目标。其次要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材[1]。
1.教学设计的重要性
教学是镶嵌于有目的的活动中的促进学习的一系列事件[2]，而教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的，教学设计是以有目的的学习而不是“偶然”的学习为目的[2]。这一系列事件正是根据学习过程而设计的。教学设计是教师为了达成教学而准备的相关资料、流程等，目的是实现学生的学习。因为学习者对教师要教授的知识不了解，所以教师要仔细研究教材，分析学习者的现状，恰当选择教学方法，制订详实的计划，除了完成“传道，授业，解惑”之外，还要帮助学生（学习的主体）学会学习方法。
高中生物教学主要以知识讲授为主，知识点多，知识网络系统化，要上好一节，在现代教学活动中已经必不可少，而且一节优秀的生物课必然有一份精心编写的教学设计。教学设计中的三维目标实现与否是一节生物课成功与否的关键所在，没有教学目标或者教学目标不准确或者对教学设计的认识不准确，都会让教学效果大打折扣。所谓知己知彼，百战百胜，就是要在课前做好充分准备。
因为教学活动的影响因素很多，如教师的专业水平、学生的学习状态、时间的多少、可供教学选择的工具等都会影响教学活动开展。学生不仅要学习生物，还要学习其他科目，而时间和精力是相对有限的；教师可能不止教一个班，精力不充足，良好的教学设计可以破解这些矛盾，更好地达到教学目的。
2.案例框架
一份完整的教学案例应该具有实事求是的教材分析、学情分析，恰当运用行为动词的三维目标，表述清楚教学重难点，贴切的教学方法，详实的教学设计思路，充实的教师活动与学生活动，清晰的板书等。此外，还有一个常常被忽视的重要部分：课标解读。现以高中生物必修二第四章基因的表达第一节《基因指导蛋白质的合成》为例对教材分析、学情分析、教学过程作简要论述。
2.1课标解读
《普通高中生物课程标准（实验）（以下简称《课标》）》，针对每一个教学内容都设计了相应的课程标准，以实现教学目标。“基因指导蛋白质的合成”隶属于人教版高中《生物必修2遗传与进化》第二部分“遗传的分子基础”的内容，《课标》的具体内容标准为“概述遗传信息的转录和翻译”。从行为动词可以看出，本节内容对学生来说属于理解水平，即结合已知知识，把握转录和翻译的内在联系。对于普通高中学生来说，“概述”层面的要求有利于“面向全体学生”目标的落实，也有利于教师灵活安排教学。
2.2教材分析
在人教版高中《生物必修2遗传与进化》中，“基因指导蛋白质的合成”处于第4章第一节，是在充分学习《生物必修1分子与细胞》的基础上，对生物学知识的进一步认识，同时是学习后继章节的有效保证。因为转录和翻译过程抽象复杂，知识点考点众多，设计内容广泛，所以给学生的学习造成一定的难度。因此，本节内容被分成两个课时完成，分别是第一课时完成“遗传信息的转录”，第二课时完成“遗传信息的翻译”，这样更有利于教学活动开展。
在教材开篇部分，设计了学生感兴趣的或者看过的选自电影《侏罗纪公园》的图片，基于学生可能对影片背后相关科学研究不了解，提出问题：利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能使灭绝的生物复活吗？由此引入本节课学习。学生对电影中的场面记忆深刻，但是很少会与现实生活结合起来思考，这个问题的提出可以让学生透过现象看本质。
在已有知识的基础上，提出“基因如何指导蛋白质的合成”这一承上启下的问题，进入“遗传信息的转录”的学习。因为RNA的发现对学生来说比较复杂，所以教材直接给出RNA这一充当信使的物质，再继续分析RNA与DNA的区别，然后介绍RNA的种类，为转录过程做准备。教材给出了转录的概念，然后分析转录的过程，以文字和图解的形式帮助学生学习，并把转录的具体过程分步讲解。该过程在一定程度上做了简化处理，并且给了教师选择空间，可以用图讲解，也可以自行制作动态过程。在图解的后边，专门设计了“思考与讨论”，帮助学生理解其过程，提示学生应注重知识间的联系。
与第一部分“遗传信息的转录”相似，教材同样以主要问题为主线，环环相扣、由浅入深地阐述翻译的具体过程，体现《课标》“倡导探究性学习”的要求。此外，教材还运用类比方法，帮助学生理解翻译过程。
总体来看，教材将转录和翻译的抽象性尽可能降到最低，运用多种方式帮助学生学习。内容逻辑严密，由简单到复杂，还注重知识间的联系，这样有利于师生构建系统知识。
2.3学情分析
高二学生有较强的想象力，思维活跃，理解吸收能力较强。但是本节内容要求学生不仅发挥想象，而且结合必修一的相关知识，才能很好地理解和掌握。除此之外，还需要结合数学排列组合知识学习。转录和翻译相对抽象，无法用肉眼观察，最多就是模拟动画。两个过程中参与的物质和细胞结构很多，既有相同之处，又有不同之处，容易引起知识的混淆和模棱两可。该内容涉及必修一的知识，学生可能已经遗忘。学生的动手能力比较强，可以自己制作相关模型，帮助对过程的理解。
2.4教学过程
2.4.1导入 导入指将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中[3]。导入作为基本教学技能之一，其作用是激发学习兴趣，引起学习动机，引导学生进入学习情境，引起学生对所学内容的关注。因此，导入首先应具有明确的目的性和针对性，其次应具有趣味性，也就是要有一定的艺术魅力。
“好的开始是成功的一半”，导入的重要性是不可忽视的。在人教版的高中生物书中，每节课的开篇都有“问题探讨”这样一个栏目，该栏目设计的目的是为本节课要学习的新知识、新概念、新原理和新技能做鼓动、印子和铺垫。教师若不知如何导入本节课学习，就可以参考这节课“问题探讨”的内容。
如《基因指导蛋白质的合成》这门课可采用情境导入和复习导入两种方式。情境导入可以帮助学生创设熟悉或者具有吸引力的情景，如播放电影《侏罗纪公园》精彩片段，震撼的画面可将学生的注意力一下子吸引过来，激发学生的学习欲望，然后用恰当的问题引发学生思考即可。复习导入可以将学生学习的前后知识联系起来，新旧知识的结合更有利于构建完整的知识体系。如以“基因是有遗传效应的DNA片段，基因也控制生物的形状，那么基因是如何发挥作用的呢？”的方式导入，可以激发学生对已学知识的联想，为学习新知识打好基础。再者教师还可以用其他电影进行导入，如《风声》，这部电影里也有翻译这样一个情节，可剪辑这一情节作为本节课的导入。
2.4.2重难点落实
首先根据教学内容的难度与学生的认识水平确定教学重难点。根据分析，转录和翻译的过程为本课题的重难点，下面以翻译为例，探讨重难点的达成。“遗传信息的翻译”即为蛋白质的合成，蛋白质的合成过程教材是以图文的形式呈现的。这有一个好处，即学生可以结合起来理解，但是，既然是一个动态过程，就应该尽可能让这个抽象的过程具体生动起来。针对学生动手能力强的特点，可以安排学生根据“蛋白质合成示意图”课前准备教具，也就是将图转化成可操作的模型，这个模型比较简单，而且制作起来简单明了。这样，学生在自己制作的过程中，可以感受核糖体、碱基、氨基酸，然后将这个过程展示出来，印象更深刻。同时，教师可以配合制作动画，课上播放。多种形式结合，多角度思考，多种感官调度，化解重难点。另外，多媒体的应用为重难点的化解提供了更多途径。类比、比喻、对比等方式都可以适当运用。总之，选择适合的方式很重要。
2.4.3重视结尾
一节完整的课应做到“善始善终”，有好的导入当然不能忽视结尾，可是通常情况下，一些教师上课时会因为时间安排得不够合理导致结尾仓促，甚至没有结尾就直接下课。生物课教给学生的不单单是知识，还有生物学科学素养，一节课若运用好了结尾，则能使这节课锦上添花。如《基因指导蛋白质的合成》这节课的结尾处就可以结合“问题探讨”中的《侏罗纪公园》渲染氛围，让学生大胆创造，发挥想象力。这样不仅能将课堂气氛推向高潮，更是本节课情感态度价值观的体现所在，整节课会因此处的设计而加分。因而，一节精彩的课，结尾是不容忽视的。
3.总结
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”是《课标》的基本理念。生物学还有广阔的拓展空间，需要大量热爱生物科学的人才投身到实践中，这些人才就来自教育。高中作为学习知识的重要阶段，是教师培养热爱生物科学人才的好时机，必须上好每一节课，认真撰写教学设计。只有注重教学设计的各个细节，精心准备，有的放矢，才能上好课，顺利实现教学目标。
参考文献：
[1]龚雪梅.浅谈高中生物的教学方法[J].试题与研究，2012（16）：30.
[2]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，J·M·凯勒.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2005：3-4.
[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：55.