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一、“常态课”之非常态及问题
提高教学实效，关键在于提高每一节常态课的实效。
常态课是教师的日常工作，常态课的问题是：教师教什么?学生学什么?怎么学?2010年，我们进行了为期一年的调查研究。我们的方法是带着专题，设计量表，走进常态课堂，分组记录师生行为。比如有的教师专门记录教师语言，提了多少问题，如何评价学生；有的教师专门观察学生的学习情绪、课堂注意力，听说读写的内容和所用时间；有的教师选择一组或一名同学，详细记录他们的课堂表现和教师关注度；有的教师跟踪记录一名同学在几节语文课上的发言次数。这样的听课不同以往，教师们不再一味地关注和记录教学流程，而是带着思考，发现常态课存在的问题。
当我们将统计数据呈现时。大家感觉既在意料之中。又在意料之外。平时总说课堂上教师讲得唇焦舌燥，学生听得如坠云雾；总抱怨学生不能和教师一起走进文本，体会感悟。我们找到的问题是：
(1)目前的常态课，还是以教师提问题、学生答问题这种模式建构，教师讲解、学生听讲是基本的教学方式。教师活动中70％用于讲解和提问，学生基本在听问、听讲，思考的时间很短暂，读写训练比较少。
(2)教师提问次数过频，问题表述时随意性较大，所提问题又以识记、理解性问题为主，学生学习被动倦怠，对文本的阅读依赖教师的提问来思考，学生独立阅读能力难以提高；教师过于关注课文内容的分析，忽视谋篇布局的点拨，学生也表现得关注情节，忽略表达，积累和运用语言的意识相对薄弱。
(3)教师完成教案的任务意识强，课堂中关注学生，调整教学设计的能力弱，部分学生的学习成果代替了大家的思考和讨论，对语文学习能力弱的学生关注度不高，得益的学生数和总人数的比值相对较低，同一个班级的学生学习差异性较大。
有些教师文本把握有偏颇。训练落实不到位。上课激情不够，互动不足，对语文学科特质缺乏深度掌握，自身学科素养有待提高等，也造成了常态课教学的低效、无效。
二、有效“常态课”的形成及其对策
1 修订学校语文常态课的评价标准，落实学生主体地位
近一段时间的评价。运用百分制，30分看教师教了什么，70分看学生学了什么，怎么学的，学得怎么样。评价时着力关注学生是不是在学语文。学了多少语文，花了多少时间学语文；学得是否轻松愉快。
评价一节语文课，看看几件基本的事情是否做好：
学生有时间读书吗?是否读得投入，读得动情?
学生有时间动笔吗?写了什么?为什么写?
学生有时间讨论吗?每个人都参与吗?有不同的声音吗?
学生有时间感悟吗?会咀嚼文字，推敲揣摩吗?
学生有时间思考吗?能安静、独立地思考吗?思考的问题有价值吗?
评价关注点的改变，促使教师真正地尊重学生，把课堂时间还给学生。让学生充分地进行听说读写的语言实践。英国语言学家皮特·科德指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程。也是一个结合的过程。”这个结合要靠大量的言语实践活动来完成，如果学生在课堂上不进行听说读写，不感悟积累，如何习得语言。提升表达质量?
2 规范教师在课堂上的活动，剔除低效、无效的行为
关于提问。控制课堂提问数量，无效的问题不提，指向故事情节的问题少提，多引导学生读书，多品味文本语言。一篇课文要问什么问题，为什么问，怎样问，课前认真研讨、斟酌。问题的设计力求符合语文学科特点。切合课程标准的年段要求，立足文本，立足字词句段篇，凸显“语味”；问题的设计力求考虑学情，指向清楚，语言简洁，有思维含量，满足学生的学习需求；问题设计时有预案，当学生困难时预设有铺垫、启发思维的小问题，避免课堂提问的随意性。“发问得好。也就是教得好。”这是西方学者德加默说的。一节课的问题就像一间屋子的框架一样，是架构课的最主要因素。
关于讲解。学生已经会的不讲，讲了也不会的也不要讲。与本课内容不相关的不讲，不无度拓展。该讲的讲清楚，讲在学生疑惑处，讲在学生动情处。注重课堂讲解语言的磨炼，对话式的课堂不是随意的闲聊。而应该是经过深思熟虑的，能够开启心扉的。摒弃教师语言太多太碎，十句里若只有一句是金子。但沙砾堆砌，把它掩埋了起来，学生听时费时费力，还是不易分辨。海明威在小说结尾中写道：“他死了，一切都了结了。”如此简洁却意味深长。语文教师的语言也应如此。三尺讲台不大，教师的语言却能超越时空。
关于示范。该示范时示范到位，不能保证示范效果的就不要示范。尤其是教师范读，读哪一段。怎么读，课前必须细细揣摩，认真练习；课堂范读时，集中精力，积蓄情感，字正腔圆，声情并茂。课堂板书时，写什么，写在哪儿，事先考虑周全；书写时笔画有力，笔顺规范，工整大方。教师的示范透着习惯。透着底蕴。有什么样的教师就有什么样的学生。示范好了，也就是把教师的主导作用发挥好了。
关于评价。教师要耐心倾听学生发言，及时评价学生，善于发现。注重激励，不可以以“坐下”等指令性语言代替评价。评价不仅关注学生的学习态度。更要指向学生的语言质量和思维品质。课堂上通过恰当的评价启发学生观察、想象、分析、概括，使师生互动更民主，更融洽。
关于课堂管理。努力建立良好的、相互支持的课堂环境，与学生建立信任关系。对课堂里出现的分心和没有致力于学习的轻微行为，迅速巧妙地制止，如走近、目光交流、提前干预等。尽量将花在课堂管理的时间用于指导学生参与学习活动，保证课堂时间的有效利用。
教师行为的转变，势必带来学生行为的转变。
3 加强“常态课”的常规管理
学校加大常态课听课的力度和密度，组织听课小组，带着研究，走进常态课堂，使得教师被动开放课堂，发现问题，限期改正，跟踪调研。如：要求教师减少提问次数，提高问题质量。及时评价学生，让学生读书等。鼓励教师主动开放课堂，约请同伴观察记录，研究分析，自我反思，纠正提升后，再约请同伴，比照评价，形成常态课研究合作小组。
当常态课变得不常态时。教师在课堂的言行举止将变得规范起来。诚如公开展示课时，我们要精心设计问题，锤炼教学语言，明晰教学流程，举手投足随性但不随意。
作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学校长。
提高教学实效，关键在于提高每一节常态课的实效。
常态课是教师的日常工作，常态课的问题是：教师教什么?学生学什么?怎么学?2010年，我们进行了为期一年的调查研究。我们的方法是带着专题，设计量表，走进常态课堂，分组记录师生行为。比如有的教师专门记录教师语言，提了多少问题，如何评价学生；有的教师专门观察学生的学习情绪、课堂注意力，听说读写的内容和所用时间；有的教师选择一组或一名同学，详细记录他们的课堂表现和教师关注度；有的教师跟踪记录一名同学在几节语文课上的发言次数。这样的听课不同以往，教师们不再一味地关注和记录教学流程，而是带着思考，发现常态课存在的问题。
当我们将统计数据呈现时。大家感觉既在意料之中。又在意料之外。平时总说课堂上教师讲得唇焦舌燥，学生听得如坠云雾；总抱怨学生不能和教师一起走进文本，体会感悟。我们找到的问题是：
(1)目前的常态课，还是以教师提问题、学生答问题这种模式建构，教师讲解、学生听讲是基本的教学方式。教师活动中70％用于讲解和提问，学生基本在听问、听讲，思考的时间很短暂，读写训练比较少。
(2)教师提问次数过频，问题表述时随意性较大，所提问题又以识记、理解性问题为主，学生学习被动倦怠，对文本的阅读依赖教师的提问来思考，学生独立阅读能力难以提高；教师过于关注课文内容的分析，忽视谋篇布局的点拨，学生也表现得关注情节，忽略表达，积累和运用语言的意识相对薄弱。
(3)教师完成教案的任务意识强，课堂中关注学生，调整教学设计的能力弱，部分学生的学习成果代替了大家的思考和讨论，对语文学习能力弱的学生关注度不高，得益的学生数和总人数的比值相对较低，同一个班级的学生学习差异性较大。
有些教师文本把握有偏颇。训练落实不到位。上课激情不够，互动不足，对语文学科特质缺乏深度掌握，自身学科素养有待提高等，也造成了常态课教学的低效、无效。
二、有效“常态课”的形成及其对策
1 修订学校语文常态课的评价标准，落实学生主体地位
近一段时间的评价。运用百分制，30分看教师教了什么，70分看学生学了什么，怎么学的，学得怎么样。评价时着力关注学生是不是在学语文。学了多少语文，花了多少时间学语文；学得是否轻松愉快。
评价一节语文课，看看几件基本的事情是否做好：
学生有时间读书吗?是否读得投入，读得动情?
学生有时间动笔吗?写了什么?为什么写?
学生有时间讨论吗?每个人都参与吗?有不同的声音吗?
学生有时间感悟吗?会咀嚼文字，推敲揣摩吗?
学生有时间思考吗?能安静、独立地思考吗?思考的问题有价值吗?
评价关注点的改变，促使教师真正地尊重学生，把课堂时间还给学生。让学生充分地进行听说读写的语言实践。英国语言学家皮特·科德指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程。也是一个结合的过程。”这个结合要靠大量的言语实践活动来完成，如果学生在课堂上不进行听说读写，不感悟积累，如何习得语言。提升表达质量?
2 规范教师在课堂上的活动，剔除低效、无效的行为
关于提问。控制课堂提问数量，无效的问题不提，指向故事情节的问题少提，多引导学生读书，多品味文本语言。一篇课文要问什么问题，为什么问，怎样问，课前认真研讨、斟酌。问题的设计力求符合语文学科特点。切合课程标准的年段要求，立足文本，立足字词句段篇，凸显“语味”；问题的设计力求考虑学情，指向清楚，语言简洁，有思维含量，满足学生的学习需求；问题设计时有预案，当学生困难时预设有铺垫、启发思维的小问题，避免课堂提问的随意性。“发问得好。也就是教得好。”这是西方学者德加默说的。一节课的问题就像一间屋子的框架一样，是架构课的最主要因素。
关于讲解。学生已经会的不讲，讲了也不会的也不要讲。与本课内容不相关的不讲，不无度拓展。该讲的讲清楚，讲在学生疑惑处，讲在学生动情处。注重课堂讲解语言的磨炼，对话式的课堂不是随意的闲聊。而应该是经过深思熟虑的，能够开启心扉的。摒弃教师语言太多太碎，十句里若只有一句是金子。但沙砾堆砌，把它掩埋了起来，学生听时费时费力，还是不易分辨。海明威在小说结尾中写道：“他死了，一切都了结了。”如此简洁却意味深长。语文教师的语言也应如此。三尺讲台不大，教师的语言却能超越时空。
关于示范。该示范时示范到位，不能保证示范效果的就不要示范。尤其是教师范读，读哪一段。怎么读，课前必须细细揣摩，认真练习；课堂范读时，集中精力，积蓄情感，字正腔圆，声情并茂。课堂板书时，写什么，写在哪儿，事先考虑周全；书写时笔画有力，笔顺规范，工整大方。教师的示范透着习惯。透着底蕴。有什么样的教师就有什么样的学生。示范好了，也就是把教师的主导作用发挥好了。
关于评价。教师要耐心倾听学生发言，及时评价学生，善于发现。注重激励，不可以以“坐下”等指令性语言代替评价。评价不仅关注学生的学习态度。更要指向学生的语言质量和思维品质。课堂上通过恰当的评价启发学生观察、想象、分析、概括，使师生互动更民主，更融洽。
关于课堂管理。努力建立良好的、相互支持的课堂环境，与学生建立信任关系。对课堂里出现的分心和没有致力于学习的轻微行为，迅速巧妙地制止，如走近、目光交流、提前干预等。尽量将花在课堂管理的时间用于指导学生参与学习活动，保证课堂时间的有效利用。
教师行为的转变，势必带来学生行为的转变。
3 加强“常态课”的常规管理
学校加大常态课听课的力度和密度，组织听课小组，带着研究，走进常态课堂，使得教师被动开放课堂，发现问题，限期改正，跟踪调研。如：要求教师减少提问次数，提高问题质量。及时评价学生，让学生读书等。鼓励教师主动开放课堂，约请同伴观察记录，研究分析，自我反思，纠正提升后，再约请同伴，比照评价，形成常态课研究合作小组。
当常态课变得不常态时。教师在课堂的言行举止将变得规范起来。诚如公开展示课时，我们要精心设计问题，锤炼教学语言，明晰教学流程，举手投足随性但不随意。
作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学校长。