语文课是一门极具思想与情感内涵的课程。初中语文新课程标准要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生的学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格的健康发展”。从这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活的人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，形成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活、更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。这就要求我们在语文教学中注重激发学生的求知欲，通过恰到好处的激情、导情和引情，进而实现学生的科学和人文素养共同发展的终极目标。
　　一、巧设情境，由境入情
　　教师要通过创设情境来激发学生的学习兴趣，培养学生积极参与教学的热情。心理学研究表明，青少年的学习目的、意志与兴趣是相辅相成的。如果对某一件事产生了强烈的兴趣，就会焕发出无穷的激情。因此，教师应根据教学目标和教学重点，通过创设情境，把学生引入获取新知识的最佳状态。教师可从引人入胜的寓言典故、脍炙人口的名人故事、美妙动听的音乐、学生关心的社会热点问题入手，引导学生通过对情境的思考投入到新知识的学习中，让学生迅速地进入主动学习的状态。如我在教《我与地坛》这篇课文时，就辅以音乐背景给学生讲述了三个不同人物因命运不公而自杀的故事，讲完后我的眼睛湿润了，下面的学生也黯然了，但好像都在思考着什么，然后我让学生默读课文，所有的学生看得都很认真，与作品的主人翁史铁生产生了情感上的共鸣，这节课的课堂效果自然很好。
　　二、发掘情感，以情导情
　　苏霍姆林斯基说：“要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”教学过程中教师要精心设计问题，引发学生思考，把学生培养成为能独立行為和思考的人，这样学生在学习过程中才能真正把情感投入到学习中去，学习效率自然会大大提高。教师设计问题应注意以下几点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论余地；三要有一定的思维含量，难易要适中。过于简单的问题，学生容易产生惰性和厌倦情绪，而过于难的问题，会挫伤学生思维的积极性。如我上《胡同文化》一课时，设计了这样几个问题：北京胡同建筑的特征是什么？我们本地的居民建筑特征是什么？二者为什么有这么大的差别？胡同文化的前景是什么？胡同文化为什么会走向消亡？这些问题和学生的生活较为接近，因此也能激发学生学习的欲望，课堂上气氛很热烈，教学目标就很容易实现。
　　三、引导探究，体悟感情
　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的自得与自悟。因为，每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式和情感意志，学生应真正成为学习的主人。教师在课堂教学中，引导学生围绕目标，相互提问，相互讨论，促进感情交流。学生的讨论必须在教师的指导下展开，教师要尊重学生的主动性和探索精神，有目的、有步骤地引导他们由表及里，由此及彼地去钻研，等学生到了“不愤不启，不悱不发”的地步时，求知的欲望也达到了最高点，注意力、思维力、理解力都处于最佳兴奋状态，一经指点，顿觉柳暗花明，自然也就能举一反三了。
　　我在教授《背影》时，也有学生提出质疑：“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线。”从表面上看，质疑有一定道理，既然我们的教育是要求学生做正确的事，那随着时代进步有可能引发歧义的课文自然会遭到学生质疑，这在许多杂志上都出现过讨论。那么，此时怎样翻出新意呢？我先肯定“父亲翻越铁路线是没有遵守交通规则”，然后引导学生思考，探究：朱自清为什么要写父亲艰难地翻越铁路线？翻越铁路线去做什么？这一连串的动词中蕴藏着父子之间什么样的感情？只要学生真正进入情境，那么对父子之间朴实而深厚的感情是不难把握的。
　　四、潜移默化，升华感情
　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”德国第斯多惠的《德国教师教育指南》也强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现今的课文解读，已由着眼于文本转向对人文和社会的关注，要求贴近生活，在生活中学习。所以，作为语文教师，我们应该既教书，又育人，既是任课老师，又是学生成长的导师。
　　如在上完《念奴娇·赤壁怀古》时，我问学生：“每个人都有自己的青春，都要度过自己的一生，但我们应该如何珍惜自己的青春，度过自己的一生呢？是不是‘人生如梦’就该及时行乐或‘做一天和尚撞一天钟’？”这个问题相当严肃，学生听后陷入了沉思。此时进一步点拨……苏轼发出“人生如梦”的感叹，内涵极为丰富，我们应弃其糟粕，取其精华，树立积极向上的为祖国人民建功立业的人生观。
　　此外，语文课堂教学时，教师还应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活联系起来，使学生感到教材的内容和自己的生活靠得更近了，真正使每一个学生在潜移默化中升华情感，完善自我。
　　总之，教师是课堂教学的组织者和引导者，在这个过程中，教师是导演，但不是主演，教师的任务就是通过“导”，来调动学生学习的情感和求知欲，让学生主动参与到教学活动中来。因此，教师要切实转变观念，多在“导”上下工夫，注重研究“导”的艺术，只有“导”得好，才能最大限度地发挥学生的潜能，更好地提高学生的语文素养。
　　（作者单位 江苏省新沂市瓦窑中学）