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随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为了当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。
我们常说；“腹有诗书气自华”，腹中的诗书从何而来，阅读应该给出答案，可是近年来学生的阅读现状令人担忧，喜欢韩寒、郭敬明的多，读过四大名著的少；喜欢电脑游戏的多，上网看书查资料的少；把明星的家事如数家珍的多，知道曹雪芹生平的少。我们的学生可以抱着大部头的科幻小说几个小时端坐。
一、阅读导向性的偏颇，重视学生的方法的指导，忽视过程的体验。
阅读应该是学生、老师、文本之间对话的过程。”“体验”一词成了整个文本中的一个关键词，贯穿于目标、建议、评价三部分之中，“阅读是学生的个性化行为”，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而我们的教学中，充满了一言堂，把学生的观点硬性的拉到自己的观点下面，引导学生一步一步的靠近自己认为正确的答案中。例如，我们在学《祝福》时，非得把学生的体验拉到万恶的旧社会中，学生没有深刻的体会祥林嫂的悲惨的命运。没有真正的走进文本。我们的错误的引导，使得学生缺乏体验、思考。没有了过程的思考，学生的收获就很干瘪。
二、习惯性的就事论事，缺乏系统性、科学性的引导。
我们在讲课文时，往往就一篇课文讲完，讲再下一篇，缺乏系统化，没有把语文的外延扩展开。比如说我们学习《报任安书》，我们可以就里面提到的“盖文王拘而演周易，仲尼厄而做春秋……”，我们在学习时只是让学生背了下来，没有进行拓展和延伸。在学习屈原的《离骚》的时候，没有关注像屈原一样，在极端绝望下自杀，死于自己的志向的人。在学习《归去来兮辞》时，没有深入的体会陶渊明的归去的影响与意义。总是在赶教学进度，没有静下心来，看看来时的路，走过的路。没有从陶渊明的一系列的作品中进行分类细化、整理吸收。
三、生搬硬套，就题论题，让阅读成为了高考现代文阅读的附属品。
我们的现代文教学习惯性的几个问题学生一讨论，我们教师一导引，学生一记录，完结。比如我们在学《祝福》时，我们提到：为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人；造成她悲剧的原因有哪些？我们的学生完全被这几个问题所束缚，学生在忙于找句子证明自己的观点或说服别人的观点，学生的阅读快乐被嘈杂的讨论声所代替，学生们的阅读快乐的过程，成为了枯燥的“数学演变公式”，忙于教给学生所谓的解题思路和技巧方法，学生们没有了阅读的兴趣。
阅读是什么一回事？阅读到底是什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。我认为应该做到以下几点：
四、从兴趣入手，找到兴趣点。
正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，才能收到显而易见的效果。只有让学生参与其中，凸显学生的角色意识，放手让学生去体验。比如在学习《孔雀东南飞》时，学生们提到了，焦仲卿和刘兰芝的爱情中，刘兰芝也应有一定责任在里面，指出刘兰芝性格中的弱点。从这个兴趣点入手，引导学生分析了刘兰芝的性格特点，趁热打铁的又分析了焦仲卿，带出了焦母和刘兄，从这几个人物的矛盾纠结中，分析了刘兰芝的悲剧原因和时代意义。接着指出这一故事又被称为“东方的罗密欧与朱丽叶”，引导学生们仔细的阅读《罗密欧与朱丽叶》，进行比较阅读，并且又布置了手抄报展评。有的学生甚至把《孔雀东南飞》编成了话剧，进行了班级的展演，学生的印象非常深刻。正如布鲁纳所说：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
五、重视学生的个性化解读。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的情感体验中培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。但是，对于学生的个性、天性我们应该权利保护。学习《报任安书》时学生们说司马迁好像“很假”，太谦虚了，说的自己一文不值。我引导学生从司马迁的生平入手，介绍了司马迁的少年壮志、中年不白之冤、晚年艰难屈辱，让学生知人论世，在保持个性的同时，观点不会出现偏颇。
六、重视量的积累，不能急于求成
我们做的工作可能一年、两年，甚至高中三年都不见成效，而我们只有坚持下去，阅读本身就是一个细工慢活。也不能过分的看成绩的好坏，让学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在阅读中找寻属于自己的快乐。
让阅读像呼吸一样自然，让阅读真正走进学生的心灵。让阅读内化为学生的内在的涵養、品质。让阅读真正成为学生们的营养品，陶冶情操。我想我们真正从关爱学生的一生出发，为学生的一生奠基、负责。“操千曲而晓声，观千剑而后识器。”阅读能力是在有效阅读的坚持守候中形成的，每一次的阅读形成的能力都垫高了下一次的阅读基础。
我们常说；“腹有诗书气自华”，腹中的诗书从何而来，阅读应该给出答案，可是近年来学生的阅读现状令人担忧，喜欢韩寒、郭敬明的多，读过四大名著的少；喜欢电脑游戏的多，上网看书查资料的少；把明星的家事如数家珍的多，知道曹雪芹生平的少。我们的学生可以抱着大部头的科幻小说几个小时端坐。
一、阅读导向性的偏颇，重视学生的方法的指导，忽视过程的体验。
阅读应该是学生、老师、文本之间对话的过程。”“体验”一词成了整个文本中的一个关键词，贯穿于目标、建议、评价三部分之中，“阅读是学生的个性化行为”，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而我们的教学中，充满了一言堂，把学生的观点硬性的拉到自己的观点下面，引导学生一步一步的靠近自己认为正确的答案中。例如，我们在学《祝福》时，非得把学生的体验拉到万恶的旧社会中，学生没有深刻的体会祥林嫂的悲惨的命运。没有真正的走进文本。我们的错误的引导，使得学生缺乏体验、思考。没有了过程的思考，学生的收获就很干瘪。
二、习惯性的就事论事，缺乏系统性、科学性的引导。
我们在讲课文时，往往就一篇课文讲完，讲再下一篇，缺乏系统化，没有把语文的外延扩展开。比如说我们学习《报任安书》，我们可以就里面提到的“盖文王拘而演周易，仲尼厄而做春秋……”，我们在学习时只是让学生背了下来，没有进行拓展和延伸。在学习屈原的《离骚》的时候，没有关注像屈原一样，在极端绝望下自杀，死于自己的志向的人。在学习《归去来兮辞》时，没有深入的体会陶渊明的归去的影响与意义。总是在赶教学进度，没有静下心来，看看来时的路，走过的路。没有从陶渊明的一系列的作品中进行分类细化、整理吸收。
三、生搬硬套，就题论题，让阅读成为了高考现代文阅读的附属品。
我们的现代文教学习惯性的几个问题学生一讨论，我们教师一导引，学生一记录，完结。比如我们在学《祝福》时，我们提到：为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人；造成她悲剧的原因有哪些？我们的学生完全被这几个问题所束缚，学生在忙于找句子证明自己的观点或说服别人的观点，学生的阅读快乐被嘈杂的讨论声所代替，学生们的阅读快乐的过程，成为了枯燥的“数学演变公式”，忙于教给学生所谓的解题思路和技巧方法，学生们没有了阅读的兴趣。
阅读是什么一回事？阅读到底是什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。我认为应该做到以下几点：
四、从兴趣入手，找到兴趣点。
正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，才能收到显而易见的效果。只有让学生参与其中，凸显学生的角色意识，放手让学生去体验。比如在学习《孔雀东南飞》时，学生们提到了，焦仲卿和刘兰芝的爱情中，刘兰芝也应有一定责任在里面，指出刘兰芝性格中的弱点。从这个兴趣点入手，引导学生分析了刘兰芝的性格特点，趁热打铁的又分析了焦仲卿，带出了焦母和刘兄，从这几个人物的矛盾纠结中，分析了刘兰芝的悲剧原因和时代意义。接着指出这一故事又被称为“东方的罗密欧与朱丽叶”，引导学生们仔细的阅读《罗密欧与朱丽叶》，进行比较阅读，并且又布置了手抄报展评。有的学生甚至把《孔雀东南飞》编成了话剧，进行了班级的展演，学生的印象非常深刻。正如布鲁纳所说：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
五、重视学生的个性化解读。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的情感体验中培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。但是，对于学生的个性、天性我们应该权利保护。学习《报任安书》时学生们说司马迁好像“很假”，太谦虚了，说的自己一文不值。我引导学生从司马迁的生平入手，介绍了司马迁的少年壮志、中年不白之冤、晚年艰难屈辱，让学生知人论世，在保持个性的同时，观点不会出现偏颇。
六、重视量的积累，不能急于求成
我们做的工作可能一年、两年，甚至高中三年都不见成效，而我们只有坚持下去，阅读本身就是一个细工慢活。也不能过分的看成绩的好坏，让学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在阅读中找寻属于自己的快乐。
让阅读像呼吸一样自然，让阅读真正走进学生的心灵。让阅读内化为学生的内在的涵養、品质。让阅读真正成为学生们的营养品，陶冶情操。我想我们真正从关爱学生的一生出发，为学生的一生奠基、负责。“操千曲而晓声，观千剑而后识器。”阅读能力是在有效阅读的坚持守候中形成的，每一次的阅读形成的能力都垫高了下一次的阅读基础。