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【摘要】课堂教学是一个动态的过程，教师要做好充分的准备，同时灵活地进行课堂操作，为课堂的不可预测性而谋势.教师要引导学生参与到课堂探究中，不断地进行思考，拓展生成的空间，激活学生的潜能，使学生能够自主地进行探究和学习，实现课堂的生成和能力的提高.
【关键词】小学数学；课堂预设；课堂生成；平衡点
教师要把握好课堂的预设，引导学生参与到课堂探究中，组织学生进行自主思考和合作学习，使学生可以成为课堂的主人.教师的预设是固定的，可是学生的反应却是不定的，教师要关注学生在课堂上的表现，积极地引导学生借助已知的数学知识来实现对于未知知识的探究，使学生完成课堂预设、生成知识、提高能力，学生的课堂生成反映了新课改的理念，让学生可以在体验和感受中习得知识，发挥潜能，展现高效课堂.
一、教师预设为课堂生成奠定基础
（一）教师预设课堂学习情境，吸引学生兴趣
教师需要从小学生的实际情况来预设学习情境，采用能够激发学生兴趣和主动性的方式，鼓励学生自主地参与到课堂探究中，实现知识的生成.教师的课堂情境要能够激发学生的学习欲望，调动学生的经验背景，呼唤学生的情感体验，了解学生的思维方法，实现学生主动地参与到课堂学习中.例如，在学习“平均分”时，教师就可以给学生创设一个问题情境，把学生带入到故事中，激发学生的数学学习兴趣.如，孙悟空一个筋斗，摘回来6个桃，要把它们与猪八戒分成2份，该怎么分？故事的情境把学生带入到了数学的知识乐园中，产生学习的兴趣和主动性，使学生可以在故事中分析数学知识，进行发散思维和推理判断，从而达到掌握知识的目的.
（二）教师预设问题，启迪发散思维
在课堂预设中，教师要能够创设有效的课堂问题，用问题来启发学生思考，参与到课堂探究中.教师预设的课堂问题要有一定的思考价值，唤起学生的思维和学习经验，促进学生成为课堂的主人.在对于预设的问题的思考中，学生会进行逻辑思考，展现学生对于知识的掌握和运用.如，在学习“平均分”时，教师可以准备如下问题：孙悟空、猪八戒两人分好桃，还没开始吃，就听到沙师弟的声音，“大师兄、二师兄，有什么好吃的？”现在他们需要把桃子分给沙和尚一起来吃，也就是三人一起来分桃子，这回该怎样分才能是平均分呢？教师通过问题来引导学生认识平均分，掌握平均分的概念和分法，提高学生的理解能力和数学认知能力.为了检验学生对知识的掌握程度，教师还可以继续提出问题：如果再给孙悟空一个桃子，你还能平均分吗？如果再给他两个桃子呢？问题会启迪学生的智慧，促进学生对“平均分”概念的理解，在对问题的思考中掌握知识.
（三）教师预设学生创新思维，大胆做出猜想
教師要鼓励学生进行创新，大胆地表达自己的思想和观点，用独特和创新的方式来培养学生进行自主探究和思考，促进学生思维的活跃和灵感的产生，实现把知识串联起来，做出自己的判断和猜想，为课堂知识的生成打下基础.学习了平均分后，教师可以鼓励学生利用自己带来的“小棒”来尝试着对12根小棒进行平均分，看看学生会分出怎样的结果.教师没有要求具体的分法，学生可以按照自己的思维来进行创新，大胆猜想，提高学生的思维敏捷度和创新度，在教师预设的教学环节中增长知识.
二、引导学生参与探究，实现课堂生成
（一）坦然面对疑问困惑
为了使学生能够参与到课堂探究中，教师要坦然地面对学生的疑问和困惑，鼓励学生围绕着课堂问题进行思考，参与到课堂探究中，体验知识获得的乐趣和快乐，习得知识.问题会启迪学生的智慧，让学生在思考中逐步提高能力.例如，在本课中，教师刚刚提出问题：孙悟空一个筋斗，摘回来6个桃，要把它们与猪八戒分成2份.学生有的说：“一份1个，一份5个”“一份2个，一份4个”“一份3个，另一份也是3个”.教师的教学目的是为了使学生认识到“平均分”，也就是两个人分得的应该是同样多的.通过学生的回答可以看出教师预设的问题不严谨、有漏洞，这时候，教师就要及时地补充问题，使它变得严谨.教师可以补充：“为了保证公平公正，使每个人得到的桃子都一样多，该怎样分？”面对问题，这一次学生就会想到平均分才能够使他们分得的桃子一样多，从而了解“平均分”的概念，掌握基础知识.
（二）直面意外沉着思考
学生的思维是活跃的，他们会想到很多新奇的想法和观点，在课堂中提出来时会让教师感觉到手忙脚乱或者是不知所措.教师要直面这些意外，以沉着冷静的态度来进行引导，帮助学生理清思路，找到解决问题的突破口，让学生可以顺利地进行知识的探究和问题的解决，实现知识的课堂生成.如，當学生看到把6个桃子，平均分给三个人的时候，有的学生就不知所措了，他们有的说不能分，有的感觉到很困惑.面对这种情况，教师就可以引导学生利用自己带来的“小棒”来试着分分，通过学生的动手实践来解决问题，获得真知.
（三）善待错误纠正思维
学生在解决问题中出现错误是正常的，教师要借助学生的错误来找到解决问题的关键点，通过问题来引导学生实现突破，并且对课堂教学进行优化，实现学生对于知识的梳理和框架的建立.当教师提出把12根小棒平均分时，全体学生想到了四种不同的分法，他们都说自己是正确的，争得面红耳赤.面对这种情况，教师要发挥自己的引导作用，带领学生一起实践，动手摆一摆，引导学生认识到他们这四种不同分法都是正确的，从而帮助学生更清楚地认识“平均分”，完善认识.
总之，在新课程改革的教学中，教师要着眼于课堂生成，使小学生通过探究和思考获得知识，感受知识学习的快乐，在思维模式和分析问题的思路上发生变化.通过学生的自主探究和合作学习，让学生完成课堂预设，展现课堂生命力.
【参考文献】
[1]刘静.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].读写算：教育教学研究，2013（27）：262.
[2]陈进.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].小学教学参考，2011（20）：33-34.
【关键词】小学数学；课堂预设；课堂生成；平衡点
教师要把握好课堂的预设，引导学生参与到课堂探究中，组织学生进行自主思考和合作学习，使学生可以成为课堂的主人.教师的预设是固定的，可是学生的反应却是不定的，教师要关注学生在课堂上的表现，积极地引导学生借助已知的数学知识来实现对于未知知识的探究，使学生完成课堂预设、生成知识、提高能力，学生的课堂生成反映了新课改的理念，让学生可以在体验和感受中习得知识，发挥潜能，展现高效课堂.
一、教师预设为课堂生成奠定基础
（一）教师预设课堂学习情境，吸引学生兴趣
教师需要从小学生的实际情况来预设学习情境，采用能够激发学生兴趣和主动性的方式，鼓励学生自主地参与到课堂探究中，实现知识的生成.教师的课堂情境要能够激发学生的学习欲望，调动学生的经验背景，呼唤学生的情感体验，了解学生的思维方法，实现学生主动地参与到课堂学习中.例如，在学习“平均分”时，教师就可以给学生创设一个问题情境，把学生带入到故事中，激发学生的数学学习兴趣.如，孙悟空一个筋斗，摘回来6个桃，要把它们与猪八戒分成2份，该怎么分？故事的情境把学生带入到了数学的知识乐园中，产生学习的兴趣和主动性，使学生可以在故事中分析数学知识，进行发散思维和推理判断，从而达到掌握知识的目的.
（二）教师预设问题，启迪发散思维
在课堂预设中，教师要能够创设有效的课堂问题，用问题来启发学生思考，参与到课堂探究中.教师预设的课堂问题要有一定的思考价值，唤起学生的思维和学习经验，促进学生成为课堂的主人.在对于预设的问题的思考中，学生会进行逻辑思考，展现学生对于知识的掌握和运用.如，在学习“平均分”时，教师可以准备如下问题：孙悟空、猪八戒两人分好桃，还没开始吃，就听到沙师弟的声音，“大师兄、二师兄，有什么好吃的？”现在他们需要把桃子分给沙和尚一起来吃，也就是三人一起来分桃子，这回该怎样分才能是平均分呢？教师通过问题来引导学生认识平均分，掌握平均分的概念和分法，提高学生的理解能力和数学认知能力.为了检验学生对知识的掌握程度，教师还可以继续提出问题：如果再给孙悟空一个桃子，你还能平均分吗？如果再给他两个桃子呢？问题会启迪学生的智慧，促进学生对“平均分”概念的理解，在对问题的思考中掌握知识.
（三）教师预设学生创新思维，大胆做出猜想
教師要鼓励学生进行创新，大胆地表达自己的思想和观点，用独特和创新的方式来培养学生进行自主探究和思考，促进学生思维的活跃和灵感的产生，实现把知识串联起来，做出自己的判断和猜想，为课堂知识的生成打下基础.学习了平均分后，教师可以鼓励学生利用自己带来的“小棒”来尝试着对12根小棒进行平均分，看看学生会分出怎样的结果.教师没有要求具体的分法，学生可以按照自己的思维来进行创新，大胆猜想，提高学生的思维敏捷度和创新度，在教师预设的教学环节中增长知识.
二、引导学生参与探究，实现课堂生成
（一）坦然面对疑问困惑
为了使学生能够参与到课堂探究中，教师要坦然地面对学生的疑问和困惑，鼓励学生围绕着课堂问题进行思考，参与到课堂探究中，体验知识获得的乐趣和快乐，习得知识.问题会启迪学生的智慧，让学生在思考中逐步提高能力.例如，在本课中，教师刚刚提出问题：孙悟空一个筋斗，摘回来6个桃，要把它们与猪八戒分成2份.学生有的说：“一份1个，一份5个”“一份2个，一份4个”“一份3个，另一份也是3个”.教师的教学目的是为了使学生认识到“平均分”，也就是两个人分得的应该是同样多的.通过学生的回答可以看出教师预设的问题不严谨、有漏洞，这时候，教师就要及时地补充问题，使它变得严谨.教师可以补充：“为了保证公平公正，使每个人得到的桃子都一样多，该怎样分？”面对问题，这一次学生就会想到平均分才能够使他们分得的桃子一样多，从而了解“平均分”的概念，掌握基础知识.
（二）直面意外沉着思考
学生的思维是活跃的，他们会想到很多新奇的想法和观点，在课堂中提出来时会让教师感觉到手忙脚乱或者是不知所措.教师要直面这些意外，以沉着冷静的态度来进行引导，帮助学生理清思路，找到解决问题的突破口，让学生可以顺利地进行知识的探究和问题的解决，实现知识的课堂生成.如，當学生看到把6个桃子，平均分给三个人的时候，有的学生就不知所措了，他们有的说不能分，有的感觉到很困惑.面对这种情况，教师就可以引导学生利用自己带来的“小棒”来试着分分，通过学生的动手实践来解决问题，获得真知.
（三）善待错误纠正思维
学生在解决问题中出现错误是正常的，教师要借助学生的错误来找到解决问题的关键点，通过问题来引导学生实现突破，并且对课堂教学进行优化，实现学生对于知识的梳理和框架的建立.当教师提出把12根小棒平均分时，全体学生想到了四种不同的分法，他们都说自己是正确的，争得面红耳赤.面对这种情况，教师要发挥自己的引导作用，带领学生一起实践，动手摆一摆，引导学生认识到他们这四种不同分法都是正确的，从而帮助学生更清楚地认识“平均分”，完善认识.
总之，在新课程改革的教学中，教师要着眼于课堂生成，使小学生通过探究和思考获得知识，感受知识学习的快乐，在思维模式和分析问题的思路上发生变化.通过学生的自主探究和合作学习，让学生完成课堂预设，展现课堂生命力.
【参考文献】
[1]刘静.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].读写算：教育教学研究，2013（27）：262.
[2]陈进.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].小学教学参考，2011（20）：33-34.