在语文教学过程中,许多教师都会发现这些现象:学生厌烦习作,握笔感觉无物可写;有的学生即使能写点东西,也写不出有新意的、有真情实感的作品,久而久之,把习作当成了一种负担,这是我们许多教师感觉很头疼并且期待解决的问题。培养学生的习作兴趣,教师要做好以下几个方面的工作:
　　一、在课堂教学过程中,引导学生掌握写作技巧,学会表达的方法
　　我们教材中所选的文章,大多是一些名家作品。这些作品在语言上、结构上、选材上、构思上都有其独到之处。作为语文教师,在教学时应善于分析每一篇作品,尤其是这些作品的写作特点。如朱自清先生的《背影》一文,语言朴实,不造作,但字里行间蕴含着至爱深情。在教学时要抓住这种语言风格,通过分析词句,让学生体味其中的情感,结构的严谨,首尾的呼应,这些都是值得我们学习的。尤其是在选材上、构思上更是独辟蹊径,别具匠心。教学时应鼓励和引导学生勇于创新,写出闪烁着个性光彩、具有创新精神的作文。
　　二、引导学生养成善于观察和思考的习惯,多留心身边的人和事
　　文章是社会在作者头脑中的反映,要想正确地“反映”,就需要认真地观察。可以说,没有观察就没有写作的素材,对社会、对人生善于观察,善于思考,认识会比较深刻,故而能写出传世佳作。如《红楼梦》的作者曹雪芹,他一生恰好经历了曹家盛极而衰的过程。他十三岁前曾在南京过了一段“锦衣纨袴”、“饫甘餍肥”的生活,十三岁迁居北京,晚年在北京西郊“蓬牖茅椽,绳床瓦灶”,生活极为困顿。曹雪芹从宫廷贵族下降到“举家食粥”的不平常经历,使他对社会上种种黑暗和罪恶的认识比别人更全面、更深刻,对封建阶段没落命运的感受也比别人更深切,同时也使他有机会接触更广阔的社会现实,这都为他的创作提供了坚实的生活基础。
　　作为一名中学生,不可能有那些大作家丰富的经历和阅历。那么学生是不是就写不出好作品呢?虽然我们学生受到环境的限制,不可能有太多的时间走出校园,经历丰富的社会生活,领略五彩缤纷的大千世界,但是学校和家庭也是社会的一部分,每天耳闻目睹的事情也很多。如果教师能积极引导学生多留心身边的事,并对这些事进行分析,从中得到某些感悟,及时捕捉写作灵感,从日记写起。俗话说“拳不离手,曲不离口”,常在日记中练习写点东西,写起作文来,就会得心应手。写日记可以培养人的好习惯,活跃思维,更可以提高写作能力。
　　三、阅读课外书,丰富学生阅读量
　　优秀的书籍记录了前人对世界的探索和思考,既是人类群体才智的结晶,也是作者精神世界的展现。读这样的著作,我们仿佛直接进入了作者的精神世界,从中汲取知识,开拓视野,丰富情感,陶冶情操,使我们的精神世界得到提高。高尔基的名言“爱书吧,它会给你力量”成为许多青少年的座右铭。对于中学生,阅读至少具有两方面的意义。首先,阅读是我们获得诗意体验的最好训练方式。我们敏锐的思维循着心灵的律动,灵魂自然会得到升华和陶冶,这是每个中学生都不可缺乏的滋养。其次,阅读是写作的必要前提与过程。阅读与写作是文学生涯的两端。面对相距迥异的时空,我们凭借着阅读来揣摩、想象前人的生存与思想,而惟有写作方能担起传递我们自己心灵与思想的任务。对于写作,阅读是一种潜存的诱发与激励,每一次想象力的独创都离不开阅读。在文学史上,每一位作家都会有他喜欢的作家与作品。阅读可以提供我们借鉴的因子,更可以激发我们灵感的诞生。作家赵树理曾经说过:“写起文章来要像走路一样的顺当,我认为这和我小时候坐在板凳上哇喇哇喇地读书有关系。譬如,小时候老师教我们读《庄子》,我们就学会了庄子的句法;读韩愈的文章,又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学,久而久之,我们就学会了读别人的文章,说自己的话。”读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。
　　四、培养学生习作时良好的心境,指导学生写出真情实感
　　作文成功的关键,不在于题材的好坏,而是取决于有没有对生活独特的视角和见解,抒写真事才是写作的灵魂,习作的过程是贯穿着生活、思维和语言的统一。古人云:“言为心声。”学生有了悟性,文章自然有了个性;学生有了思想,文章自然会有灵魂。优美的风景,丰富的物产,可爱的植物,神奇的大自然,秀丽的人文景观,丰富多彩的生活等这些学生身边的自然环境就是写作最好的素材。学生只有在心情舒畅、心境良好的情况下,思维才会活跃,情感才会真实,想象才会丰富,个性才会发展,作文也才能写好。反之,如果心情压抑,如负重荷,无论如何也是写不好作文的。可见,给学生创设良好的习作心境是非常重要的。
　　总之,教师在教学过程中要善于积极引导,使学生练就好扎实的写作基本功,多方结合提高学生的语文素养,积累丰富的写作素材,发挥学生的积极性,提高写作兴趣,使学生的创新意识和思想情操熔于一炉,引导学生在习作路上走向成功。