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课改十年，但农村初中语文教学“少、慢、差、费”的现象仍不同程度地存在。其原因是教学的低效或者无效。初中语文教学怎样才能做到有效呢？下面笔者谈几点看法。
一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位
转变教师角色，是新课程目标实施的关键和保证。然而在现实农村语文课堂教学中，有的老师生怕学生学不懂，上课时往往重视讲、把着讲；还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。新课程下的教学过程是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程，新课标下语文教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转变体现了对学生的尊重，没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。教师只有尊重学生，爱护学生，才能建立起和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
二、教材资源与教学目标的设定要有效
新课程教材贴近生活，贴近学生，注重了科学性与人文性的结合，致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文能力。同时新课程教材中把语文与课外生活有机地结合起来，使语文课变得更有时效性。所以，作为语文教师，应该很好地挖掘语文素材资源，教学目标的设定要有效。语文教学目标要明确，例如，《从百草园到三味书屋》的教学，基础教学目标：1.学习字词，扫除字词障碍，整体感知课文，理清文章脉络；2.体会作者在文章中所表达的感情；3.领会课文按空间顺序安排材料的写法；4.学习课文细致观察、抓住特点，学习具体真切、生动地描写事物。这些目标是从这一篇课文的角度出发需要学生掌握的知识，对一些有能力的学生还可以制定出更深层次的教学目标，例如，以下几点教学目标：1.了解鲁迅先生本人及他的其他一些作品（了解鲁迅本人则是主要了解鲁迅先生当年弃医从文的原因及鲁迅先生的爱国精神）；2.从鲁迅先生的作品中体会、学习鲁迅先生写作的精妙手法。对于后面的目标，并不是要求所有的学生都达到。对于学习吃力的学生只要求他们达到开始的基础目标就可以了。
三、有效备课，提高教学效果
常言道： “凡事预则立，不预则废。”首先要认真研读语文课程标准、教参、教材，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。其次要精心设计教学环节。从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要精心设计。问题设计要突出教学的重点，凸显单元训练重点，少而精。要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。三是要了解学生的阅读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，及时地对学生的学习方法和技巧进行纠正，恰当引导，让学生们学有所得，学有所乐，提高课堂教学质量。在教育教学中我们要不断寻觅“有效备课”的路径，创造真诚、深刻和丰富的课堂，实现有效教学。
四、提倡自主、合作、探究学习，突出有效教学
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”不妨从以下几方面尝试尽力。
（一）重视学法指导，教学生学会学习。
将课堂还给学生，在课堂上教师扮演着十分重要的引导者的角色。语文教学要鼓励、提倡师生之间、生生之间多向交流、合作的学习方式。
（二）开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力。
学习是以学生的自学习惯和自学能力为基础的。在语文教学中教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如，查阅工具书及资料、提前预习课文、经典诗文的朗读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位，同时还要留神让学生“愿学”、“乐学”，因为不解决“愿学”、“乐学”的问题，也就谈不上“会学”、“善学”。学生有了自发的习惯，掌握了一些自学的方法，那么他们自主学习才有基础。
（三）语文教学中可根据教学内容适当地开展合作学习。
首先合作学习是有组织、有分工的。必须让每个学生知道自己的任务，例如，组长、记录人等，从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要指导学生方法，组织意见不一致的学生进行必要讨论和再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与、讨论。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的。合作学习是积个人智慧为集体成果的过程。在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识，可以促进教与学的共同发展，同时使学生的个性得到张扬。
（四）在阅读教学中开展小组探究学习。
阅读教学中的小组探究学习应在学生自主阅读的基础上进行。小组探究学习可按以下步骤进行：1.教给学生探究的基本方法和步骤。比如，初中课文《背影》的探究教学，通过学生认真阅读《背影》这篇文章后进行自主探究，首先要探究的问题是“本文主要写什么”，其次再探究“怎样写”，然后再看“从哪些方面写”、“表现了怎样的思想感情”等。让学生在自主探究中，逐步掌握文章的一般阅读方法和步骤，养成良好的阅读习惯。2.开展小组探究性学习。小组探究阅读之前要设计好具体的问题和明确阅读任务，阅读中要充分相信学生，让学生通过自主阅读、小组合作探究、讨论、分析归纳等方法去分析、理解、感悟课文，理解课文中所蕴含的思想感情，解决阅读教学中的有关问题，培养学生筛选、整理信息的能力。3.注重探究中的交流与分享。阅读教学时，让学生在探究学习的基础上广泛进行交流与分享。通过小组内个体及组与组之间的交流分享，发表对文章的不同理解和感悟，达到相互学习、相互补充、相互促进、整体提高的目的。
语文教师要树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，使语文学习真正体现实效。影响有效教学的因素有很多，需要我们在教学的过程中不断地探索。■
一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位
转变教师角色，是新课程目标实施的关键和保证。然而在现实农村语文课堂教学中，有的老师生怕学生学不懂，上课时往往重视讲、把着讲；还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。新课程下的教学过程是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程，新课标下语文教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转变体现了对学生的尊重，没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。教师只有尊重学生，爱护学生，才能建立起和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
二、教材资源与教学目标的设定要有效
新课程教材贴近生活，贴近学生，注重了科学性与人文性的结合，致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文能力。同时新课程教材中把语文与课外生活有机地结合起来，使语文课变得更有时效性。所以，作为语文教师，应该很好地挖掘语文素材资源，教学目标的设定要有效。语文教学目标要明确，例如，《从百草园到三味书屋》的教学，基础教学目标：1.学习字词，扫除字词障碍，整体感知课文，理清文章脉络；2.体会作者在文章中所表达的感情；3.领会课文按空间顺序安排材料的写法；4.学习课文细致观察、抓住特点，学习具体真切、生动地描写事物。这些目标是从这一篇课文的角度出发需要学生掌握的知识，对一些有能力的学生还可以制定出更深层次的教学目标，例如，以下几点教学目标：1.了解鲁迅先生本人及他的其他一些作品（了解鲁迅本人则是主要了解鲁迅先生当年弃医从文的原因及鲁迅先生的爱国精神）；2.从鲁迅先生的作品中体会、学习鲁迅先生写作的精妙手法。对于后面的目标，并不是要求所有的学生都达到。对于学习吃力的学生只要求他们达到开始的基础目标就可以了。
三、有效备课，提高教学效果
常言道： “凡事预则立，不预则废。”首先要认真研读语文课程标准、教参、教材，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。其次要精心设计教学环节。从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要精心设计。问题设计要突出教学的重点，凸显单元训练重点，少而精。要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。三是要了解学生的阅读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，及时地对学生的学习方法和技巧进行纠正，恰当引导，让学生们学有所得，学有所乐，提高课堂教学质量。在教育教学中我们要不断寻觅“有效备课”的路径，创造真诚、深刻和丰富的课堂，实现有效教学。
四、提倡自主、合作、探究学习，突出有效教学
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”不妨从以下几方面尝试尽力。
（一）重视学法指导，教学生学会学习。
将课堂还给学生，在课堂上教师扮演着十分重要的引导者的角色。语文教学要鼓励、提倡师生之间、生生之间多向交流、合作的学习方式。
（二）开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力。
学习是以学生的自学习惯和自学能力为基础的。在语文教学中教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如，查阅工具书及资料、提前预习课文、经典诗文的朗读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位，同时还要留神让学生“愿学”、“乐学”，因为不解决“愿学”、“乐学”的问题，也就谈不上“会学”、“善学”。学生有了自发的习惯，掌握了一些自学的方法，那么他们自主学习才有基础。
（三）语文教学中可根据教学内容适当地开展合作学习。
首先合作学习是有组织、有分工的。必须让每个学生知道自己的任务，例如，组长、记录人等，从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要指导学生方法，组织意见不一致的学生进行必要讨论和再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与、讨论。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的。合作学习是积个人智慧为集体成果的过程。在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识，可以促进教与学的共同发展，同时使学生的个性得到张扬。
（四）在阅读教学中开展小组探究学习。
阅读教学中的小组探究学习应在学生自主阅读的基础上进行。小组探究学习可按以下步骤进行：1.教给学生探究的基本方法和步骤。比如，初中课文《背影》的探究教学，通过学生认真阅读《背影》这篇文章后进行自主探究，首先要探究的问题是“本文主要写什么”，其次再探究“怎样写”，然后再看“从哪些方面写”、“表现了怎样的思想感情”等。让学生在自主探究中，逐步掌握文章的一般阅读方法和步骤，养成良好的阅读习惯。2.开展小组探究性学习。小组探究阅读之前要设计好具体的问题和明确阅读任务，阅读中要充分相信学生，让学生通过自主阅读、小组合作探究、讨论、分析归纳等方法去分析、理解、感悟课文，理解课文中所蕴含的思想感情，解决阅读教学中的有关问题，培养学生筛选、整理信息的能力。3.注重探究中的交流与分享。阅读教学时，让学生在探究学习的基础上广泛进行交流与分享。通过小组内个体及组与组之间的交流分享，发表对文章的不同理解和感悟，达到相互学习、相互补充、相互促进、整体提高的目的。
语文教师要树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，使语文学习真正体现实效。影响有效教学的因素有很多，需要我们在教学的过程中不断地探索。■