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摘要：对于学生而言尤其是小学生，在授课过程中除了让学生了解到基础的知识，更多的还是要给学生传输如何发现问题解决问题的能力，让学生在自主学习的过程中能更好的通过发现、解决、再发现、再解决来实现学生的闭环思考。并且在课程授课过程中也需要关注每个学生的能力及知识积累程度，针对不同类别的学生进行不同的教授方式，实现每位学生对知识及能力的运用都能得到同等的提升。
关键词：小学数学;问题解决;培养方法
引言：
在较长的教学过程中，主要的授课模式还是以教师授教为主且通过书本知识的传输。而在这一方式下比较容易发生的问题是学生的自主独立思考的能力没有得到有效的锻炼。并且还会因为这一方式的持续性会一定程度上导致学生的独立思考及解决问题的能力逐渐弱化从而影响到学生解决问题的能力的发展。而在授课过程中关注该能力的锻炼，可以使得学生在自主学习等方面能得到更大的进步。
一、解决问题能力提升的意义
数学的授教内容偏向逻辑化及抽象化对小学生而言会相教其它学科更难一些。而数学对于学生日常生活而言也是相对比较少接触的内容，因此对于未开始进行课业学习的学生来说，如果过多的无效学习过程会导致学生对数学学习产生一定的恐惧或厌倦。而如如教师可以在课程授课过程中很好的引导学生进行解决问题的能力的提升，那一定程度上一定会对学生的知识吸收效率会有很大的提升。并且学生也能通过该能力提升自主学习的能力。
二、氛围建造兴趣提升
对于学生而言每日的课程必然内容是越来越难的，而难度的提升如果学生无法通过自身的能力做一定的难度降解，那势必会导致学生在学习的过程中对该学科内容的兴趣度不高。因此在教授解决问题这一课程时，首先还是要从如何提升学生的兴趣度着手，而如何让学生产生更高的兴趣可以通过近期学生比较感兴趣的话题开始，从学生最熟悉的内容着手让学生更容易进入到课程的思考中，并且通过从学生最熟知内容入手能让学生更直观的了解课程内容的重点并更容易进行记忆及使用。
除了以上方法以外在授课过程中更多的可以对学生进行不同程度的鼓励，引导学生该从哪些方面来解决问题，让学生通过自身的实践完成对自己独特的问题解决沉淀成形。从而提升学生的自主学习及自主问题解决的问题。[2]
三、识别问题的核心
数学课程中最经常遇到的内容就是与数量相关的内容，而遇到此类问题最首先要做的就是让学生学会如何把这一个主问题，一步一步的拆解成一个一个的小问题，再一个问题一个问题的逐步解决，让问题难度下降从而快速的完成解题的过程。
比如：对5年级下册第六课分数的加法和减法该课程授课时，教师提出的问题：梅梅小朋友手上蓝色的玩具和黄色的玩具比例是2：3，后来妈妈又给梅梅买了30个蓝色玩具后，蓝色玩具及黄色玩具比例是：4：1，所以请问梅梅现在一共有多少个玩具。以上问题会涉及到两个需要解决节点，学生看到该题时感觉上会觉得有些难度。但这个时候如果给学生引入分数这样一个概念之后，再让学生进行以上题目的解答时，就会获得一个相对简易好理解的解题思路。[1]
四、解决技能需要引导完善
如何让学生将解题的知识进行实操的应用是在小学期间培养解决问题能力的重要的一步。因此教师在进行授课时不仅仅需要完成知识的传导，更多的需要协助学生完成知识点的实操训练。比如通过生活化的问题让学生更深刻的理解问题的解决思路。并且尽可能在持续几节课中重复一类解题思路让学生加深知识点的印象。
比如：对1年级上册第三课1～5的认识和加减法课程授课时，可以板书展示小朋友梅梅妈妈购买了一些苹果，并且将苹果摆放在了桌上子，一共有四堆，其中从左往右分别有2个，3个，4个，5个苹果，梅梅想吃最右边那一堆的苹果，请问梅梅要选哪一堆。此类问题更多的是需要让学生自主思考并且可以通过情景模拟的方式，让学生可以直观的观察到4堆水果的摆放方式再完成题目的作答，让学生在脑海中完成初步的解题模拟。而教师也通过完成这一种情景模拟的方式锻炼学生的问题解决的技能，也使得学生自主产生了该类问题初步解题思路。
五、因材施教
教师在课程教授过程中需要从每位学生的能力特点出发，实施不同的教学授教过程，而让所有的学生对该课程能力都能有同等程度的熟知及习得。比如能力比较突出的学生，那在授课过程中更多的是以引导为主，让学生在课堂中完成较多的自主思考的动作从而加深学生对该思考方式的理解。所以在课程教授过程中，教师需要尽可能根据每位学生特点及能力强弱的不同来完成不同方式的引导，并且教师对学生情况越了解，还能提前做到教学计划及目标的拆解及规划，让学生有序的完成问题解决能力的逐步提升。
六、结束语
通过以上内容的描述可以清晰的看到，学生问题解决的能力提升了，才能让学生对课程中的知识有更深的理解及提升学生在日常生活中的运用频率，提升学生的问题解决的能力。所以如何在课程教學过程中提高学生的学习兴趣是相对重要的，因此在课程设计时可以多运用情景互动等方式多元化的完成课程授课过程从而提升学生学习兴趣度。
另外教师在课程授课过程中对学生要以多鼓励的方式，让学生减少对较难问题的恐惧，加强学生对于新课程的参与度，并过程中多以实际的案例来讲述课程授课内容可以提高学生对知识点的理解能力，也能让学生更为轻松加入新知识点的思考及授课互动中。
参考文献
[1]谢燕芬.浅析小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法[J].中外交流，2019，026（029）：366-367.
[2]林丽贞.小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].中小学教学研究，2018，000（001）：73-75.
关键词：小学数学;问题解决;培养方法
引言：
在较长的教学过程中，主要的授课模式还是以教师授教为主且通过书本知识的传输。而在这一方式下比较容易发生的问题是学生的自主独立思考的能力没有得到有效的锻炼。并且还会因为这一方式的持续性会一定程度上导致学生的独立思考及解决问题的能力逐渐弱化从而影响到学生解决问题的能力的发展。而在授课过程中关注该能力的锻炼，可以使得学生在自主学习等方面能得到更大的进步。
一、解决问题能力提升的意义
数学的授教内容偏向逻辑化及抽象化对小学生而言会相教其它学科更难一些。而数学对于学生日常生活而言也是相对比较少接触的内容，因此对于未开始进行课业学习的学生来说，如果过多的无效学习过程会导致学生对数学学习产生一定的恐惧或厌倦。而如如教师可以在课程授课过程中很好的引导学生进行解决问题的能力的提升，那一定程度上一定会对学生的知识吸收效率会有很大的提升。并且学生也能通过该能力提升自主学习的能力。
二、氛围建造兴趣提升
对于学生而言每日的课程必然内容是越来越难的，而难度的提升如果学生无法通过自身的能力做一定的难度降解，那势必会导致学生在学习的过程中对该学科内容的兴趣度不高。因此在教授解决问题这一课程时，首先还是要从如何提升学生的兴趣度着手，而如何让学生产生更高的兴趣可以通过近期学生比较感兴趣的话题开始，从学生最熟悉的内容着手让学生更容易进入到课程的思考中，并且通过从学生最熟知内容入手能让学生更直观的了解课程内容的重点并更容易进行记忆及使用。
除了以上方法以外在授课过程中更多的可以对学生进行不同程度的鼓励，引导学生该从哪些方面来解决问题，让学生通过自身的实践完成对自己独特的问题解决沉淀成形。从而提升学生的自主学习及自主问题解决的问题。[2]
三、识别问题的核心
数学课程中最经常遇到的内容就是与数量相关的内容，而遇到此类问题最首先要做的就是让学生学会如何把这一个主问题，一步一步的拆解成一个一个的小问题，再一个问题一个问题的逐步解决，让问题难度下降从而快速的完成解题的过程。
比如：对5年级下册第六课分数的加法和减法该课程授课时，教师提出的问题：梅梅小朋友手上蓝色的玩具和黄色的玩具比例是2：3，后来妈妈又给梅梅买了30个蓝色玩具后，蓝色玩具及黄色玩具比例是：4：1，所以请问梅梅现在一共有多少个玩具。以上问题会涉及到两个需要解决节点，学生看到该题时感觉上会觉得有些难度。但这个时候如果给学生引入分数这样一个概念之后，再让学生进行以上题目的解答时，就会获得一个相对简易好理解的解题思路。[1]
四、解决技能需要引导完善
如何让学生将解题的知识进行实操的应用是在小学期间培养解决问题能力的重要的一步。因此教师在进行授课时不仅仅需要完成知识的传导，更多的需要协助学生完成知识点的实操训练。比如通过生活化的问题让学生更深刻的理解问题的解决思路。并且尽可能在持续几节课中重复一类解题思路让学生加深知识点的印象。
比如：对1年级上册第三课1～5的认识和加减法课程授课时，可以板书展示小朋友梅梅妈妈购买了一些苹果，并且将苹果摆放在了桌上子，一共有四堆，其中从左往右分别有2个，3个，4个，5个苹果，梅梅想吃最右边那一堆的苹果，请问梅梅要选哪一堆。此类问题更多的是需要让学生自主思考并且可以通过情景模拟的方式，让学生可以直观的观察到4堆水果的摆放方式再完成题目的作答，让学生在脑海中完成初步的解题模拟。而教师也通过完成这一种情景模拟的方式锻炼学生的问题解决的技能，也使得学生自主产生了该类问题初步解题思路。
五、因材施教
教师在课程教授过程中需要从每位学生的能力特点出发，实施不同的教学授教过程，而让所有的学生对该课程能力都能有同等程度的熟知及习得。比如能力比较突出的学生，那在授课过程中更多的是以引导为主，让学生在课堂中完成较多的自主思考的动作从而加深学生对该思考方式的理解。所以在课程教授过程中，教师需要尽可能根据每位学生特点及能力强弱的不同来完成不同方式的引导，并且教师对学生情况越了解，还能提前做到教学计划及目标的拆解及规划，让学生有序的完成问题解决能力的逐步提升。
六、结束语
通过以上内容的描述可以清晰的看到，学生问题解决的能力提升了，才能让学生对课程中的知识有更深的理解及提升学生在日常生活中的运用频率，提升学生的问题解决的能力。所以如何在课程教學过程中提高学生的学习兴趣是相对重要的，因此在课程设计时可以多运用情景互动等方式多元化的完成课程授课过程从而提升学生学习兴趣度。
另外教师在课程授课过程中对学生要以多鼓励的方式，让学生减少对较难问题的恐惧，加强学生对于新课程的参与度，并过程中多以实际的案例来讲述课程授课内容可以提高学生对知识点的理解能力，也能让学生更为轻松加入新知识点的思考及授课互动中。
参考文献
[1]谢燕芬.浅析小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法[J].中外交流，2019，026（029）：366-367.
[2]林丽贞.小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].中小学教学研究，2018，000（001）：73-75.