教学反思是全面捕捉学生学习动机的积极性；是认识提升的重要前提。教学活动不仅给教师应掌握的教学能力，更应该养成自已反思的习惯。通过教研活动的实践，笔者谈以下四个方面的点滴。
　　一、形成共识的反思
　　教师大都用一种实践来描述其工作或教学经历，这反映了教师对教学最实际的共识。教学实践是用其它事物与教学的相反性来认识教学目的的过程，其次，以反思过程推动认识教学内容，完成整个教学过程和教研活动的一切实性。
　　从个体的角度上看，个人的教学实践往往具有个人的局限性。因此，在教学中，分享他人的教学经验利教实践，将从不同角度扩展自身对教学的反思。在现实教学中，教学是件学性的、又是复杂的，不同的教学实践论释了其中的不同侧面，以此促进教师对教学树立科学性的共认。在教学实践中，要扩展自我的知识观。教师的教学实践，仍然存彰显着行为主义思想的生命力。不同的教学理论观点就像个人的教学实践一样，反而从不同的反思过程或视角出发探究教学的科学性。
　　二、养成习惯的反思
　　反思是一种能力，也是一种品质。这种能力和品质的养成需到教学实践活动中去获取，促进教师对教学进行反思的经验。从个体上看，教师通过撰写教学案例、教学实践来对自身的教学过程进行反思，这种反思是历时性的；从横向上看，教师通过相互分享反映其自身对教学的实践，可以扩展每个个体对教学的探讨，从而达到使其进一步反思自身原有的教学经历和教学观念的目的。在教学中可以发现自己存在的困惑及至误区，可开展教学活动有针对性的指导。
　　同时，把教师的教学实践所反映出问题和困惑，与教学活动和探讨结合起来，这不仅有利于教师教学理念探讨，也有利于教师对教学教研的共识与探研。
　　三、塑造信念的反思
　　对教师的教学过程实践分析，多数人对其教学经历持否定态度，而提出的理念的教学实践。如“教理学”等表达了我们师生的平等，教师要尊重学生的个性和差异、教学及自律、快乐学习的向往。这样的教学在当今日益加重的考试竞争中很难完全实现，但至少教师认识到了教学存在的问题，以及我们应该追求怎样的教学理念。虽然这些理念受到了外界种种因素的制约，但教师不仅认识到了教学的复杂性，更认识到了反思能力的培养。教师，将心怀教学理想，在实践中释放教学的可能性。
　　四、营造环境的反思
　　环境对学生的成长有着重要的作用。营造良好的教学环境，更妥善于利用群体力量。 “后进生”、“留守儿童”是与他们的成长所处的环境，特别是学习环境密切相关的。为此，对“后进生”、“留守儿童”进行转化工作时要特别注意为他们创建一个好集体，培养良好的班风，以激发他们学习兴趣，对他们减少思想压力，引导他们积极向上，教育他们尊师爱友、勤奋学习、关心集体、遵守纪律。
　　通过在良好的环境做好学习、工作，让他们感知身边许多真实善美的思想观点，以正确健康的内容充实他们的头脑，帮助他们消除各种不良影响和错误的认识。实践证明，造就良好的环境，利于“后进生”、“留守儿童”的教育转化。
　　总之，具有教学信念的教师，在教学反思中促进提高自身素质。注意学生的兴趣培养，发挥他们的能动力，就能使教学提升到新的台阶。