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【摘要】在这个科技飞速发展，传统教育逐渐陷入窘境的时代，以音像资料、多媒体课件、资源库、在线语料库等学习资源为媒介的“翻转课堂”应运而生。“翻转课堂”为教育改革带来全新的方向，在提高学生学习技巧，促进学生学习兴趣等方面都当来了一定的积极作用。
【关键词】翻转课堂;英语阅读;问题;策略
【作者简介】吴晓娟（1980.01.18-），女，汉族，兰州人，兰州理工大学，讲师，博士，研究方向：语言学及跨文化交际;李舒瑶（1996.10-），女，汉族，浙江嘉兴人，兰州理工大学，大学本科，语言学。
“翻转课堂”又叫做“颠倒课堂”，根据国内外学者对翻转课堂的研究发现，他们对翻转课堂的定义有一些相似之处，概括为几个关键词为：课前知识传授，录制视频，课堂知识内化，网络技术等。毋庸置疑，翻转课堂需要借助网络视频来实现课前的知识传授过程，但视频教学本身并不会带来明显的学习进步，因此翻转课堂更强调的是教师对学生任务的安排与引导。此外，钟启泉教授在《翻转课堂新境》中认为，翻转课堂中存在四个方面的翻转：教学理念的翻转，教学流程的翻转，教学关系的翻转，教学效果的翻转。
翻转课堂被引入国内后，越来越多的学者开始关注并研究这种新模式。当前作者在CNKI中以“翻转课堂”为关键词，在 “全部期刊”搜索到22787篇，“核心期刊和CSSCI”搜索到共1651篇。这就可以发现一个问题，我国有关翻转课堂的文献数量多，但在全国有影响力的文献相对较少。此外，以“翻转课堂”并含“科技英语”为关键词，以“全部期刊”和“核心期刊和CSSCI”进行搜索，搜索出的数量分别为2和0。由此得知虽然现在翻转课堂应用范围很广，但在科技英语上的研究十分稀少，而对于以理工科背景下，英语专科学生科技英语阅读的翻转课堂研究几乎为零。
我们通过问卷调查及访谈的方式研究翻转课堂在EST课程中的实际应用效果。最后收集到来自兰州理工大学英语专业2016级两个班级的56份问卷， 1份因完成度低作废，同时收集到5份訪谈内容的材料。收集的数据以Excel和公式分析的方式进行整理分类。
1.翻转课堂在EST课程应用中的优势体现。根据问卷数据反馈发现，在翻转课堂模式应用前，我校英语专业大三学生普遍存在
自主学习能力低的问题，有70.91%的学生自学EST课程的时间在1小时以下，21.82%的学生的时间在1-2小时。此外，该课程活动单一，教学内容难度高，要求学生提高理工类阅读常识及阅读技巧。因此通过传统的教学模式学习，也就是仅仅依靠老师课堂单方面的知识输出，学生不能随时跟上课程进度，同时缺少学生教师间的互动交流，及学生自主的知识巩固环节，学生对EST课程的知识掌握程度明显偏低。然而，在翻转课堂的应用后，学生的学习状况得到了多方面的改善。
此外有学者认为翻转课堂的应用，可以提高学生的信心和课堂参与度，从而提高他们的学习兴趣和课堂效率。而通过本次研究，以上观点也得到了进一步证实。通过数据反馈发现，翻转课堂在EST课程中的应用实现了教学的多维度翻转，使课程的形式从单一化向多样化发展，课程安排由固定转向能动。面对科技英语阅读难度大等问题，学生不再选择一味地退缩，学习兴趣显著提高，对课程的学习更加有信心。翻转课堂更加强调学生的学习中心地位，教师的引导职责，也促使学生改变原有的被动状态，学生自主学习能力得到提升。此外，网络及课堂中，学生与教师，学生与学生之间的交流活动得到明显的丰富，问题得到针对性的解决，加快了知识吸收的过程，也加强了知识巩固的过程，课外知识传授与课堂知识内化的结合，大幅度提高科技英语阅读课程的效率。
2.翻转课堂在EST课程应用中的存在问题。通过问卷和访谈了解到，这是由于我校英语专业学生高中时期文理科背景不同，学习风格不同，学习动机不同，同时又长期处于理工科氛围之中，导致了英语基础上存在明显差异，部分学生英语学习能力强，自主性高。而一部分同学基础薄弱，习惯以老师授课的模式，难以适应翻转课堂带来的变革，在面对相同的翻转课堂课程安排时，学生之前的学习效果开始分化。此外因自主学习时间及地点无法管理，导致部分学生注意力难以集中，不能有计划地学习。通过访谈也发现，学生有时不能够完成教师布置的任务，无法参与课堂的讨论与成果的交流，学生课堂掌握程度相对于传统模式更低。
总体来看，翻转课堂在EST课程中的应用具有十分强的可行性，这次尝试为研究EST课程的存在问题及改革方向提供了有力的支持。当然，研究中也暴露了一些问题，由于学生群体中存在学习个性，因此作者认为基于EST阅读的翻转课堂需要更加完善的任务安排系统，以适应不同学生的不同需求，也需要完善监控系统，提供网络的及时有效学习反馈是相当重要的一环。在应用中细节上的处理，仍需要更进一步的研究。
参考文献：
[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，32（01）：105-112.
[2]吴玲娟.基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J].电化教育研究，2015，36（11）：81-87.
[3]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（01）：46-55.
[4]钟启泉.翻转课堂新境[N].中国教育报，2016，05，05（006）.
【关键词】翻转课堂;英语阅读;问题;策略
【作者简介】吴晓娟（1980.01.18-），女，汉族，兰州人，兰州理工大学，讲师，博士，研究方向：语言学及跨文化交际;李舒瑶（1996.10-），女，汉族，浙江嘉兴人，兰州理工大学，大学本科，语言学。
“翻转课堂”又叫做“颠倒课堂”，根据国内外学者对翻转课堂的研究发现，他们对翻转课堂的定义有一些相似之处，概括为几个关键词为：课前知识传授，录制视频，课堂知识内化，网络技术等。毋庸置疑，翻转课堂需要借助网络视频来实现课前的知识传授过程，但视频教学本身并不会带来明显的学习进步，因此翻转课堂更强调的是教师对学生任务的安排与引导。此外，钟启泉教授在《翻转课堂新境》中认为，翻转课堂中存在四个方面的翻转：教学理念的翻转，教学流程的翻转，教学关系的翻转，教学效果的翻转。
一、国内翻转课堂的研究趋势
翻转课堂被引入国内后，越来越多的学者开始关注并研究这种新模式。当前作者在CNKI中以“翻转课堂”为关键词，在 “全部期刊”搜索到22787篇，“核心期刊和CSSCI”搜索到共1651篇。这就可以发现一个问题，我国有关翻转课堂的文献数量多，但在全国有影响力的文献相对较少。此外，以“翻转课堂”并含“科技英语”为关键词，以“全部期刊”和“核心期刊和CSSCI”进行搜索，搜索出的数量分别为2和0。由此得知虽然现在翻转课堂应用范围很广，但在科技英语上的研究十分稀少，而对于以理工科背景下，英语专科学生科技英语阅读的翻转课堂研究几乎为零。
二、翻转课堂在EST课程中的实际效果
我们通过问卷调查及访谈的方式研究翻转课堂在EST课程中的实际应用效果。最后收集到来自兰州理工大学英语专业2016级两个班级的56份问卷， 1份因完成度低作废，同时收集到5份訪谈内容的材料。收集的数据以Excel和公式分析的方式进行整理分类。
1.翻转课堂在EST课程应用中的优势体现。根据问卷数据反馈发现，在翻转课堂模式应用前，我校英语专业大三学生普遍存在
自主学习能力低的问题，有70.91%的学生自学EST课程的时间在1小时以下，21.82%的学生的时间在1-2小时。此外，该课程活动单一，教学内容难度高，要求学生提高理工类阅读常识及阅读技巧。因此通过传统的教学模式学习，也就是仅仅依靠老师课堂单方面的知识输出，学生不能随时跟上课程进度，同时缺少学生教师间的互动交流，及学生自主的知识巩固环节，学生对EST课程的知识掌握程度明显偏低。然而，在翻转课堂的应用后，学生的学习状况得到了多方面的改善。
此外有学者认为翻转课堂的应用，可以提高学生的信心和课堂参与度，从而提高他们的学习兴趣和课堂效率。而通过本次研究，以上观点也得到了进一步证实。通过数据反馈发现，翻转课堂在EST课程中的应用实现了教学的多维度翻转，使课程的形式从单一化向多样化发展，课程安排由固定转向能动。面对科技英语阅读难度大等问题，学生不再选择一味地退缩，学习兴趣显著提高，对课程的学习更加有信心。翻转课堂更加强调学生的学习中心地位，教师的引导职责，也促使学生改变原有的被动状态，学生自主学习能力得到提升。此外，网络及课堂中，学生与教师，学生与学生之间的交流活动得到明显的丰富，问题得到针对性的解决，加快了知识吸收的过程，也加强了知识巩固的过程，课外知识传授与课堂知识内化的结合，大幅度提高科技英语阅读课程的效率。
2.翻转课堂在EST课程应用中的存在问题。通过问卷和访谈了解到，这是由于我校英语专业学生高中时期文理科背景不同，学习风格不同，学习动机不同，同时又长期处于理工科氛围之中，导致了英语基础上存在明显差异，部分学生英语学习能力强，自主性高。而一部分同学基础薄弱，习惯以老师授课的模式，难以适应翻转课堂带来的变革，在面对相同的翻转课堂课程安排时，学生之前的学习效果开始分化。此外因自主学习时间及地点无法管理，导致部分学生注意力难以集中，不能有计划地学习。通过访谈也发现，学生有时不能够完成教师布置的任务，无法参与课堂的讨论与成果的交流，学生课堂掌握程度相对于传统模式更低。
三、结语
总体来看，翻转课堂在EST课程中的应用具有十分强的可行性，这次尝试为研究EST课程的存在问题及改革方向提供了有力的支持。当然，研究中也暴露了一些问题，由于学生群体中存在学习个性，因此作者认为基于EST阅读的翻转课堂需要更加完善的任务安排系统，以适应不同学生的不同需求，也需要完善监控系统，提供网络的及时有效学习反馈是相当重要的一环。在应用中细节上的处理，仍需要更进一步的研究。
参考文献：
[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，32（01）：105-112.
[2]吴玲娟.基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J].电化教育研究，2015，36（11）：81-87.
[3]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（01）：46-55.
[4]钟启泉.翻转课堂新境[N].中国教育报，2016，05，05（006）.