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[摘要]网络环境下的教学已成为教育改革的热点问题，“语言学概论”作为文科专业的重要课程之一，探讨网络环境下信息技术教学改革是必然的趋势。“语言学概论”网络课程设计以多媒体计算机网络为核心，围绕“学生是主体，教师为主导”的教学理念构建以网络技术为支撑的教学模式和教学方法。
[关键词]WBI教学模式 网络环境 信息节点
一、网络教学模式
基于网络环境下的教学模式（Wed-Based Instruction），简称为WBI教学模式。其理论基础是皮亚杰提出的建构主义理论。
随着信息化技术的迅猛发展，多媒体和网络技术在教育、教学领域中的优越性日益突出。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；而其教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者和促进者，是课堂教学的组织者和指导者。建构主义学习环境的基本要素分别为：情景创设、协商会话和信息提供。网络环境为建构主义学习环境的实现提供了充分条件，试图建构一种既能发挥教师主导作用又能体现学生认知主体作用的新型教学模式。
二、网络学习环境的创设
在建构主义理论支持下的WBI教学模式中，网络学习环境的特点表现在自主式和交互式两个方面。网络学习环境在多媒体和网络技术的支持下，教师不直接干预教学过程。网络学习环境中的支持体系可划分为三个：目标定位、认知通道和策略支持（如图一）。
目标定位指目标情景的设计，通过页面向学习者明确阐述项目教学应该达到的学习目标。学习者依据单元知识的教学目标浏览网络课程资源——即学习者进入认知通道。信息源是网络学习的关键，学习环境应聚合学习者探究和解决各信息节点的内容。系统向学习者提供完成任务所需的技术支持，学习者参与到实现目标的学习环境中，并接受系统对其表现与应具备素质的比对。如果学习者无法达到预定目标，任务支持系统则通过承载信息的工具和技术来帮助学习者实现，如利用多媒体课件，将项目教学的重点、难点和知识点链接到相关页面分类编排、分层展示。向学习者提供达到学习目标的启示或相关资源，使任务最终得以执行和完成。
策略支持包括自主学习策略和协作学习策略，它始终贯穿于整个教学模式。策略支持强调选择多种适用于学习环境的行为过程和学习方式，多方位、多维度、多视角的分析和探索，以促进学习者自主参与、协同讨论。①自主学习策略。相对于传统教学模式，网络教学主要是人机交流，学习者面对的是缺乏情感交流的虚拟情境。避免这一不利的情境教学方式就在于结合网络环境，充分发挥学习者的自主性。网络信息资源丰富，多媒体技术加入到页面，可提供学习者足够的探索空间；涵盖音频、视频、图像、文本等多种素材形式，则可丰富知识的表现形式，从而改变学习方式的单调性。对于未能掌握基本知识概念和基本分析技能而不能完成目标任务的学习者，可根据个性特点及系统支持所提供的指示和向导不断循环巩固所学知识，进行自主性调节。②协作学习策略。WBI教学模式的个性化服务平台，为自主学习策略的实现提供了便利条件，作为自主学习的拓展形式，“协作化”学习与“个别化”学习的结合形成了网络环境下的互动式教学方法。在“语言学概论”网络课程设计思路中，“学习交互模块”的交互性设计就体现了互动式教学方法（如图二）。
网上协作是网络课程建设的一个重要环节，交互性设计包括“在线答疑”、“电子邮件”、“教学评价”和“协商讨论”四个部分。 学习交互采用人—机（异步）或人—机—人（同步）两种交流形式，在线答疑为同步交流形式，可以设置教师答疑窗口；电子邮件为异步交流形式，适合个别化教学；协商讨论可以是同步交流也可以是异步交流，如BBS论坛、QQ群资源共享及群讨论的互动模式，适合于小组协作学习；教学评价的内容应是多方面的，包括自我评价、同学评价和教师评价。学生作为网络学习活动的主体，其基本特征会影响网络学习效果，对学生的评价应有定量的认识，也有定性的分析。教学评价可以通过电子公告或论坛公布。
在学习交互模块中，师生各自扮演的角色再不是传统意义上的关系。教师更多的是作为一个研究者，是教育教学改革的支持者、参与者和探索者；学生由知识的被动接受者转变为学习的主人，在教师的指导下，学习者制定学习计划、进行自我组织和管理并评价自己的学习。
三、网络环境下单元知识教学案例——以“音位”节点知识为例
网络环境下单元知识的学习并不是孤立的学习，网络链接形成信息源节点之间的相互关联，而支持策略决定了学习者的认知方式是呈开放式的，认知不局限于个体，而是分布于媒介、环境与个体之间。信息节点关联的建立依靠搜索与链接技术的支持，通过使用浏览器来接收。“音位”是语言学概论课程中语音部分的重点内容。现以此信息节点内容为例讨论网络教学的模式，以下为“音位”节点知识网络教学模式思维导图（如图三）。
网络课程系统采用层级式菜单结构，进入“教学内容”页面后，在“语音部分”选择音位知识节点内容。学习者浏览“教学目标”，除了解和掌握本节点概念化知识以外，还能清晰把握教学的重点和难点。
认知通道栏目中信息源和任务支持是相辅相成的关系，按照概念化知识循序渐进的认知规律，优化组合教学内容，选用教学媒体支持用例分析，储备学习资源，链接相关网点，提供网络学习下载（如PPT教学课件、word教学文本等）。
音位节点知识的教学策略以个别化教学为主，渐进式指导依据系统指示或向导对理论知识进行学习和操练，通过超文本链接提供的多维度表征知识，促进学习者进行反复的交叉学习，使学习者达到对复杂概念的掌握。从而强化理解，记忆概念化知识，对重点、难点知识能做简单的运用和分析。提供嵌入式背景帮助（Embedded Context Help），设置或返回帮助文件主题的上下文。小组协作学习是“协作化”教学方法之一，通过页面跳转的方式利用“学习交互模块”来完成。
四、结语
与传统的教学模式相比，网络教学呈现出很大的优势，新颖的教学环境有利于激发学习者的学习兴趣，有利于学习者认知主体作用的充分发挥；现代信息技术的支撑，为学习者储备大容量学习资源，超文本的新型教学组织方式促使学习者变单一的线性思维为多维的网络式联想思维。而网络的开放性也使学习者不再受时间和空间的限制。当然，网络课程也不是万能的，“语言学概论”网络课程教学模式与教学方法的改革要继续深化，完善教学细节，把网络的交互性与课程目标、教学过程切实结合，教师才能利用网络有效开展教学工作。
基金项目：本文系“红河学院一类课程建设项目”（项目编号：WLKC0804）的研究成果。
[注释]
①高春燕.“语言学概论”网络课程建设研究，中国电力教育[J]，2012，第8期（59-60）
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]，科学课，2003，第12期；
[2]陈世友，姚本先.基于WBI环境下教学设计模式的建构[J]，教学研究，2006，第3期
（作者单位：红河学院 云南蒙自）
[关键词]WBI教学模式 网络环境 信息节点
一、网络教学模式
基于网络环境下的教学模式（Wed-Based Instruction），简称为WBI教学模式。其理论基础是皮亚杰提出的建构主义理论。
随着信息化技术的迅猛发展，多媒体和网络技术在教育、教学领域中的优越性日益突出。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；而其教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者和促进者，是课堂教学的组织者和指导者。建构主义学习环境的基本要素分别为：情景创设、协商会话和信息提供。网络环境为建构主义学习环境的实现提供了充分条件，试图建构一种既能发挥教师主导作用又能体现学生认知主体作用的新型教学模式。
二、网络学习环境的创设
在建构主义理论支持下的WBI教学模式中，网络学习环境的特点表现在自主式和交互式两个方面。网络学习环境在多媒体和网络技术的支持下，教师不直接干预教学过程。网络学习环境中的支持体系可划分为三个：目标定位、认知通道和策略支持（如图一）。
目标定位指目标情景的设计，通过页面向学习者明确阐述项目教学应该达到的学习目标。学习者依据单元知识的教学目标浏览网络课程资源——即学习者进入认知通道。信息源是网络学习的关键，学习环境应聚合学习者探究和解决各信息节点的内容。系统向学习者提供完成任务所需的技术支持，学习者参与到实现目标的学习环境中，并接受系统对其表现与应具备素质的比对。如果学习者无法达到预定目标，任务支持系统则通过承载信息的工具和技术来帮助学习者实现，如利用多媒体课件，将项目教学的重点、难点和知识点链接到相关页面分类编排、分层展示。向学习者提供达到学习目标的启示或相关资源，使任务最终得以执行和完成。
策略支持包括自主学习策略和协作学习策略，它始终贯穿于整个教学模式。策略支持强调选择多种适用于学习环境的行为过程和学习方式，多方位、多维度、多视角的分析和探索，以促进学习者自主参与、协同讨论。①自主学习策略。相对于传统教学模式，网络教学主要是人机交流，学习者面对的是缺乏情感交流的虚拟情境。避免这一不利的情境教学方式就在于结合网络环境，充分发挥学习者的自主性。网络信息资源丰富，多媒体技术加入到页面，可提供学习者足够的探索空间；涵盖音频、视频、图像、文本等多种素材形式，则可丰富知识的表现形式，从而改变学习方式的单调性。对于未能掌握基本知识概念和基本分析技能而不能完成目标任务的学习者，可根据个性特点及系统支持所提供的指示和向导不断循环巩固所学知识，进行自主性调节。②协作学习策略。WBI教学模式的个性化服务平台，为自主学习策略的实现提供了便利条件，作为自主学习的拓展形式，“协作化”学习与“个别化”学习的结合形成了网络环境下的互动式教学方法。在“语言学概论”网络课程设计思路中，“学习交互模块”的交互性设计就体现了互动式教学方法（如图二）。
网上协作是网络课程建设的一个重要环节，交互性设计包括“在线答疑”、“电子邮件”、“教学评价”和“协商讨论”四个部分。 学习交互采用人—机（异步）或人—机—人（同步）两种交流形式，在线答疑为同步交流形式，可以设置教师答疑窗口；电子邮件为异步交流形式，适合个别化教学；协商讨论可以是同步交流也可以是异步交流，如BBS论坛、QQ群资源共享及群讨论的互动模式，适合于小组协作学习；教学评价的内容应是多方面的，包括自我评价、同学评价和教师评价。学生作为网络学习活动的主体，其基本特征会影响网络学习效果，对学生的评价应有定量的认识，也有定性的分析。教学评价可以通过电子公告或论坛公布。
在学习交互模块中，师生各自扮演的角色再不是传统意义上的关系。教师更多的是作为一个研究者，是教育教学改革的支持者、参与者和探索者；学生由知识的被动接受者转变为学习的主人，在教师的指导下，学习者制定学习计划、进行自我组织和管理并评价自己的学习。
三、网络环境下单元知识教学案例——以“音位”节点知识为例
网络环境下单元知识的学习并不是孤立的学习，网络链接形成信息源节点之间的相互关联，而支持策略决定了学习者的认知方式是呈开放式的，认知不局限于个体，而是分布于媒介、环境与个体之间。信息节点关联的建立依靠搜索与链接技术的支持，通过使用浏览器来接收。“音位”是语言学概论课程中语音部分的重点内容。现以此信息节点内容为例讨论网络教学的模式，以下为“音位”节点知识网络教学模式思维导图（如图三）。
网络课程系统采用层级式菜单结构，进入“教学内容”页面后，在“语音部分”选择音位知识节点内容。学习者浏览“教学目标”，除了解和掌握本节点概念化知识以外，还能清晰把握教学的重点和难点。
认知通道栏目中信息源和任务支持是相辅相成的关系，按照概念化知识循序渐进的认知规律，优化组合教学内容，选用教学媒体支持用例分析，储备学习资源，链接相关网点，提供网络学习下载（如PPT教学课件、word教学文本等）。
音位节点知识的教学策略以个别化教学为主，渐进式指导依据系统指示或向导对理论知识进行学习和操练，通过超文本链接提供的多维度表征知识，促进学习者进行反复的交叉学习，使学习者达到对复杂概念的掌握。从而强化理解，记忆概念化知识，对重点、难点知识能做简单的运用和分析。提供嵌入式背景帮助（Embedded Context Help），设置或返回帮助文件主题的上下文。小组协作学习是“协作化”教学方法之一，通过页面跳转的方式利用“学习交互模块”来完成。
四、结语
与传统的教学模式相比，网络教学呈现出很大的优势，新颖的教学环境有利于激发学习者的学习兴趣，有利于学习者认知主体作用的充分发挥；现代信息技术的支撑，为学习者储备大容量学习资源，超文本的新型教学组织方式促使学习者变单一的线性思维为多维的网络式联想思维。而网络的开放性也使学习者不再受时间和空间的限制。当然，网络课程也不是万能的，“语言学概论”网络课程教学模式与教学方法的改革要继续深化，完善教学细节，把网络的交互性与课程目标、教学过程切实结合，教师才能利用网络有效开展教学工作。
基金项目：本文系“红河学院一类课程建设项目”（项目编号：WLKC0804）的研究成果。
[注释]
①高春燕.“语言学概论”网络课程建设研究，中国电力教育[J]，2012，第8期（59-60）
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]，科学课，2003，第12期；
[2]陈世友，姚本先.基于WBI环境下教学设计模式的建构[J]，教学研究，2006，第3期
（作者单位：红河学院 云南蒙自）