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目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中培养学生的创新意识，加强实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得极其重要。中师生肩负着培养祖国下一代的重任，因此，培养中师生的创新精神尤为重要。在中师物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
注重课堂教学中培养学生的创新意识
课堂教学是物理教学最主要的组织形式，其主要功能除了传授基础知识、培养基本技能外，还要培养学生的创新意识。和谐的师生关系、浓厚的学习兴趣、科学的教学方法对培养学生的创新精神发挥着重要作用。
协调师生感情，营造创造氛围课堂上和谐、民主、平等的师生关系，是学生创新精神和创造才能得以充分发挥的基本保证。学生是活动的能动体，是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善的动力机能，有自己独立的人格，有自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特的能动性的愿望。课堂上，教师要善于调动学生学习的积极性。学生积极主动性的情感基础是自尊、自爱、自信。要使学生自尊，教师就要尊重学生；要使学生自爱，教师就得热爱学生；要使学生自信，教师就得信任学生。学生正是在与教师进行平等、民主的交往与合作的过程中，在得到教师充分的热爱、尊重、信任和理解的情况下，才能逐步树立起自尊、自爱、自信、自强的信念，才能处于无拘无束地与教师自由交流的学习环境中，敢于并且乐于提出和探究问题，激发其积极主动性、创造性和智慧潜能，使学生的智力活动不受抑制地充分调动起来。
激发学生求知欲望，培养学生创新个性物理教学中培养学生兴趣、求知欲的方法很多。首先，物理学史故事是激发学生兴趣、求知欲望、形成创新个性的催化剂。如学习电荷时，讲富兰克林的雷电“风筝实验”；学习天体的运动时，讲哥白尼和布鲁诺的故事；学习自由落体运动时，讲比萨斜塔实验等等。其次，创设问题情境，引导学生质疑思辨也是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。例如，学习“空气的湿度”时，首先提出夏天气温普遍高，冬天气温普遍低，为什么冬天空气往往更干燥一些呢？这个问题激起了学生的好奇心，进而激起了学生的求知欲望，从而促进了学生积极思维、探索新知。
探索教学模式，培养创新思维要坚持以学生为主体的教学模式，创造一定条件，使学生通过自己观察、实验、思考、分析、概括等方法，独立地发现问题、解决问题或得出结论，使自己成为知识的再发现者，而不是单纯的知识接受者。爱因斯坦讲过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。传统的教学大多是教师提出问题，让学生思考回答，却很少由学生自己去发现问题，在教师的启发下，由学生自己解决。我们要利用教材等提供的条件为学生创造一种情境，激发学生自己分析问题，使学生学会思考探索，努力建立自由、开放的课堂气氛，让学生自由探索、热烈讨论、各抒己见，通过启发诱导帮助学生进行有效的创造性学习。
在这种教学模式下，必须发挥“教”与“学”的各自作用。教师的立足点要转到指导学生、点拨学生，把主导作用落实到导学上，即教师要成为教学过程的组织者、指导者、学生学习的帮助者、促进者。要变教材为学材，变讲堂为学堂，变演员为导演，使教与学合作融洽，这样才能启发学生创造思维。
加强实验教学，培养学生创新精神
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学既能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特作用。中师物理实验多是验证性实验，即按课本所给条件及步骤来验证某物理规律或验证某物理现象等等，在验证前人成果的同时，提高自己的实验能力，这对于学生学习知识来说是很必要的。但科学实验的重要功能是它的探索性，科学的发展需要经过不断探索才能实现，任何旧知识都蕴藏有新知识，实验的探索性就是要挖掘验证性实验中的新内容，或通过设计探索性实验把学生带入科学探索的情境中，让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者，长期的训练会使学生的创造能力得到培养。
注重实验的探索性，培养学生对知识的创新为了让学生理解科学知识是不断更新和向前发展的，在学习新知识时，教师可以从有关的旧知识入手，设计一个与旧知识截然相反的实验，使学生在惊讶中反复对比思考，发现旧知识的局限性、片面性，从而在探索中一步步更新自己的认识。例如速度概念，在初中是指路程与所用时间的比值，在中师更新这一概念时，可设计一个题目：绕半径为r的环型跑道跑一圈，用了t秒的时间，速度是多大呢？先不以刚讲过的“位移”知识提示，学生以初中速率公式求出结果，再告诉说结论错了，应该是0，引起学生的惊讶和好奇，启发学生利用“位移”知识思考，速度究竟是多少？再引出“速度是矢量”这一结论，说明初中所学的“速度”其实是速率，通过分析对比，学生终于自己得出正确结论：速度是上节课讲过的位移矢量与所用时间的比值。
注重实验的创造性，培养学生对科学方法的创新照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创造能力。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验方案，独立完成有关实验，可以有效地培养和锻炼他们的实验能力，并在具体操作过程中使他们的创造性思维得到发展，因而才有所创新。学生的设计很少能一步到位，有时甚至是失败的，但“失败乃成功之母”，教师坚持让学生对自己的实验反复修正，合理扬弃，学生的实验设计能力才会日臻完善。教师在实验教学中如能将实验知识、实验方法与实验操作有机地结合起来，调动学生的学习积极性，就会使他们始终处于不断探索的情境中。
通过自己改进实验而得到的体会是很深刻的，看到实验改进时的心情是无比喜悦的，这样做不仅加深了他们对科学实验主要功能的认识，也培养了他们不迷信课本、勇于对科学方法创新的精神。
规范活动课，培养学生创造能力 活动课具有实践性、自主性、创造性和趣味性的特点，是发展学生个性、培养学生特长和创造才能的重要途径。
想方设法、因地制宜开展物理活动课，使物理知识和社会、生活、环境、健康等相互联系，变封闭的物理课堂为开放的物理课堂，学生根据自己的爱好和特长，在知识的海洋中自我选择活动内容，自我组织、自我设计和自我评价，通过参观工厂、举办科技讲座，进行社会调查，宣传保护环境和参与治理环境，搞小制作、小设计和小发明，撰写小论文等培养学生的创新能力。
总之，物理教学要以创新教育为灵魂，以学生发展为天职，充分发挥物理课堂教学、实验课、活动课的优势，使学生在教师的启发下，积极有效地参与教学过程，主动地探索新知识，培养其创新精神。
（作者单位：山东省潍坊师范学校）
随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得极其重要。中师生肩负着培养祖国下一代的重任，因此，培养中师生的创新精神尤为重要。在中师物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
注重课堂教学中培养学生的创新意识
课堂教学是物理教学最主要的组织形式，其主要功能除了传授基础知识、培养基本技能外，还要培养学生的创新意识。和谐的师生关系、浓厚的学习兴趣、科学的教学方法对培养学生的创新精神发挥着重要作用。
协调师生感情，营造创造氛围课堂上和谐、民主、平等的师生关系，是学生创新精神和创造才能得以充分发挥的基本保证。学生是活动的能动体，是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善的动力机能，有自己独立的人格，有自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特的能动性的愿望。课堂上，教师要善于调动学生学习的积极性。学生积极主动性的情感基础是自尊、自爱、自信。要使学生自尊，教师就要尊重学生；要使学生自爱，教师就得热爱学生；要使学生自信，教师就得信任学生。学生正是在与教师进行平等、民主的交往与合作的过程中，在得到教师充分的热爱、尊重、信任和理解的情况下，才能逐步树立起自尊、自爱、自信、自强的信念，才能处于无拘无束地与教师自由交流的学习环境中，敢于并且乐于提出和探究问题，激发其积极主动性、创造性和智慧潜能，使学生的智力活动不受抑制地充分调动起来。
激发学生求知欲望，培养学生创新个性物理教学中培养学生兴趣、求知欲的方法很多。首先，物理学史故事是激发学生兴趣、求知欲望、形成创新个性的催化剂。如学习电荷时，讲富兰克林的雷电“风筝实验”；学习天体的运动时，讲哥白尼和布鲁诺的故事；学习自由落体运动时，讲比萨斜塔实验等等。其次，创设问题情境，引导学生质疑思辨也是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。例如，学习“空气的湿度”时，首先提出夏天气温普遍高，冬天气温普遍低，为什么冬天空气往往更干燥一些呢？这个问题激起了学生的好奇心，进而激起了学生的求知欲望，从而促进了学生积极思维、探索新知。
探索教学模式，培养创新思维要坚持以学生为主体的教学模式，创造一定条件，使学生通过自己观察、实验、思考、分析、概括等方法，独立地发现问题、解决问题或得出结论，使自己成为知识的再发现者，而不是单纯的知识接受者。爱因斯坦讲过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。传统的教学大多是教师提出问题，让学生思考回答，却很少由学生自己去发现问题，在教师的启发下，由学生自己解决。我们要利用教材等提供的条件为学生创造一种情境，激发学生自己分析问题，使学生学会思考探索，努力建立自由、开放的课堂气氛，让学生自由探索、热烈讨论、各抒己见，通过启发诱导帮助学生进行有效的创造性学习。
在这种教学模式下，必须发挥“教”与“学”的各自作用。教师的立足点要转到指导学生、点拨学生，把主导作用落实到导学上，即教师要成为教学过程的组织者、指导者、学生学习的帮助者、促进者。要变教材为学材，变讲堂为学堂，变演员为导演，使教与学合作融洽，这样才能启发学生创造思维。
加强实验教学，培养学生创新精神
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学既能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特作用。中师物理实验多是验证性实验，即按课本所给条件及步骤来验证某物理规律或验证某物理现象等等，在验证前人成果的同时，提高自己的实验能力，这对于学生学习知识来说是很必要的。但科学实验的重要功能是它的探索性，科学的发展需要经过不断探索才能实现，任何旧知识都蕴藏有新知识，实验的探索性就是要挖掘验证性实验中的新内容，或通过设计探索性实验把学生带入科学探索的情境中，让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者，长期的训练会使学生的创造能力得到培养。
注重实验的探索性，培养学生对知识的创新为了让学生理解科学知识是不断更新和向前发展的，在学习新知识时，教师可以从有关的旧知识入手，设计一个与旧知识截然相反的实验，使学生在惊讶中反复对比思考，发现旧知识的局限性、片面性，从而在探索中一步步更新自己的认识。例如速度概念，在初中是指路程与所用时间的比值，在中师更新这一概念时，可设计一个题目：绕半径为r的环型跑道跑一圈，用了t秒的时间，速度是多大呢？先不以刚讲过的“位移”知识提示，学生以初中速率公式求出结果，再告诉说结论错了，应该是0，引起学生的惊讶和好奇，启发学生利用“位移”知识思考，速度究竟是多少？再引出“速度是矢量”这一结论，说明初中所学的“速度”其实是速率，通过分析对比，学生终于自己得出正确结论：速度是上节课讲过的位移矢量与所用时间的比值。
注重实验的创造性，培养学生对科学方法的创新照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创造能力。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验方案，独立完成有关实验，可以有效地培养和锻炼他们的实验能力，并在具体操作过程中使他们的创造性思维得到发展，因而才有所创新。学生的设计很少能一步到位，有时甚至是失败的，但“失败乃成功之母”，教师坚持让学生对自己的实验反复修正，合理扬弃，学生的实验设计能力才会日臻完善。教师在实验教学中如能将实验知识、实验方法与实验操作有机地结合起来，调动学生的学习积极性，就会使他们始终处于不断探索的情境中。
通过自己改进实验而得到的体会是很深刻的，看到实验改进时的心情是无比喜悦的，这样做不仅加深了他们对科学实验主要功能的认识，也培养了他们不迷信课本、勇于对科学方法创新的精神。
规范活动课，培养学生创造能力 活动课具有实践性、自主性、创造性和趣味性的特点，是发展学生个性、培养学生特长和创造才能的重要途径。
想方设法、因地制宜开展物理活动课，使物理知识和社会、生活、环境、健康等相互联系，变封闭的物理课堂为开放的物理课堂，学生根据自己的爱好和特长，在知识的海洋中自我选择活动内容，自我组织、自我设计和自我评价，通过参观工厂、举办科技讲座，进行社会调查，宣传保护环境和参与治理环境，搞小制作、小设计和小发明，撰写小论文等培养学生的创新能力。
总之，物理教学要以创新教育为灵魂，以学生发展为天职，充分发挥物理课堂教学、实验课、活动课的优势，使学生在教师的启发下，积极有效地参与教学过程，主动地探索新知识，培养其创新精神。
（作者单位：山东省潍坊师范学校）