根据行为心理学家约翰·沃森的研究结果，学习行为是学习者受到外界刺激后所产生反应的结果，他的“刺激反应理论”与建构主义大师皮亚杰的“认知结构说”有着异曲同工之妙，两者都认为环境的刺激对儿童的学习能产生重要影响。智障生所受的外界刺激包含外体环境与内在因素的刺激，外体刺激对智障生学习行为的影响程度与效度极大，尤其对学生的学习情感、思维活性等方面具有重要价值。笔者在数学教学中关注外体环境的创构，通过优化外体刺激，催化智障生的学习行为，提高学習质效。
　　一、创设趣味情境，点燃学习动机
　　创设趣味情境要基于学生的立场，方能有效激发学生的好奇心，驱动学生对学习内容的兴趣。智障生与普通学生一样，天生具有好奇心。笔者利用智障生的好奇心理，通过创设趣味情境，激发学生兴趣，诱发学习欲望。根据智障生的学习心理与认知特点，或借助现代媒体手段，创设形象生动、富有情趣的教学情境；或通过故事、魔术、游戏等方式，对学生进行刺激，激发学生好奇心，引发强烈探究心理，催化积极学习情感，让他们以快乐的情绪投入学习。
　　例如，在教学《认识图形》一课中，笔者为学生创设了一个童话故事情境：海绵宝宝带着他的孩子们来到图形城堡游玩，白天孩子们在美丽的城堡参观游玩，到了晚上孩子们意犹未尽，决定住在城堡。可是城堡有一个特殊的规定，必须住在与自己形状相同的房间才行，这可难住了海绵宝宝们，同学们能够帮助不同形状的海绵宝宝们找到各自的房间吗？”生动形象的动画为学生创设了一个美丽迷人的情境，各种形状的建筑物和娱乐设施让学生对图形有了初步直观感知，悬疑而有趣的住房问题激发了学生的兴趣，诱发了学生的探究动机，学生热情地投入到问题的讨论中。
　　二、提供结构材料，助推学习行为
　　数学学习材料旨在激趣和助思，助推学生学习。因此，我们在设计和选择操作材料时，要精心构思，既要考虑到材料的颜色、形状等因素的新颖有趣，使其能够最大程度地吸引学生，又要考虑到材料的结构性，使材料具有典型性与启发性，助推学生探究活动的推进，支持学生实现从动作到表象再到符号的发展，帮助学生顺利有效地达成学习目标。
　　例如，在教学《认识图形》一课中，为了能够使学生的空间观念得到充分发展，笔者将抽象的数学内容感性化，为学生提供丰富的结构性材料，组织他们开展多样性操作活动，为学生的思维提供支持，让他们在亲手操作、亲自感知中建立表象，助力对各种图形特征的把握。笔者为每个学习小组提供了颜色鲜艳、形状各异的积木等学具，学习材料中没有其他干扰性材料，只有一些长方体、正方体、圆柱和圆形，以提高学习的针对性。学生开展了摸一摸、滚一滚、分一分、摆一摆等操作活动，摸一摸活动让学生感知到各种物体面的不同特征，懂得长方体、正方体的六个面都是平平的。滚一滚活动让学生体验到球面和圆柱的侧面是曲面，所以滚起来很轻松。学生在真切的感知体验中掌握了长方体、正方体、圆柱体和圆的特点。
　　三、投入核心问题，引爆学生思维
　　刺激反应理论认为：学习之所以导致学习者行为的持久变化，其本质在于刺激与反应之间形成有效联系。问题正是刺激与反应的联系点，问题的刺激导致智障生学习行为的变化。核心问题是与数学概念高度相关的问题，核心问题指向教学目标核心，具有高度的针对性与凝练性。智障生思考问题的能力较弱，培养他们的思维能力是数学教学的重点与难点。智障生在思考问题时缺乏一定的目的性、概括性、批判性，提出核心问题避免了课堂问题的零散性与肤浅性，减轻了智障生思维的无目的性与无序性，使得他们的思维趋向于集中，有助于发展他们的思维品质。因此，我们要把核心问题作为数学学习的引擎，成为推动学生行为反应的外在力量，启迪学生思维，切中问题的要害，帮助学生分析与把握概念本质。笔者在数学教学中精心设计问题，用核心问题去激励和引导学生探究。
　　例如，《认识图形》一课的教学重点是知道几种图形的名称并能识别，长方体、正方体、圆柱体、球的名称与它们各自的特点高度相关，识别图形的关键是将图形的特征与形体实现有效对接。在学生开展看、摸、滚、拼等活动前，笔者给学生提出：“你们能够给每种形状的物体取个合适的名字吗？”取名的问题就是探究活动的核心问题，也是引发学生思维的触点。学生为了能够给各种图形取个好名字，仔细观察、用心触摸，他们边操作边思考每种图形的特点是什么，思维的火花不断迸发。在探讨核心问题中，为了充分激活学生思维，笔者还组织学生合作学习，通过小组合作探讨图形的特征，讨论图形的名称，基于同伴互助的学习，有效催化了学生探究内驱，将他们的思维彻底引爆，让他们冲破思维障碍，促进了思维品质的攀升。
　　“没有不能解决的问题。”让我们谨记数学家韦达的话，只要我们在教学中点燃智障生的学习动机、助推学习行为、引爆学生思维，智障生的数学学习将不是问题。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校）
　　□责任编辑：潘中原