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一、互动式教学法及优点
所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字："动"。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，"我打你通，不通也通"。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到"互动"，"教师主动"和"学员主动"，彼此交替，双向输入，多言堂，"我打你通，你打我通"，奏出和谐乐章。从教育学、心理学角度，互动式教学有四大优点：
1、发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，仅满足于学员不要讲话，遵守课堂秩序，"能否听懂"。现在教师学员双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学员挑战教师，教师激活学员。
2、体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度"三维空间"受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等"先导"往往会被学员的"超前认知"打破，主导地位在课堂中不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教学的主基调。
3、提高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行"分组编码"，让学员认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。党校函授学员独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。
4、促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学员，而忽视学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学员，在与学员交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。
二、互动式教学法类型及机制
互动式教学作为一种崭新的适应学员心理特点、符合时代潮流的方法，其基本类型在实践中不断发展，严格地说，"教学有法，却无定法"，在党校函授教学中可广泛采用。就目前而言，较成功的有五种方式可借鉴。
1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的"导火线"，围绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的"主题班会"。其策略一般为抛出主题--提出主题中的问题--思考讨论问题--寻找答案--归纳总结。教师在前两个环节是主导，学员在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学员代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学员提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题--掌握知识--解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。
3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学员面前，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说--尝试解决--设置悬念--理论学习--剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学员思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题--创设愿景--搭建平台--激活学员。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学员思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学员配合程度要求高。
5、多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学员，让学员挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理--分析优劣--发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学员基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为，任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。"双向互动"关键要有教师和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师学员的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。
互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学员提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念，对党校教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。为此，党校教师要适应信息化、知识化时代的需求，不断学习，不断探索。
所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字："动"。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，"我打你通，不通也通"。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到"互动"，"教师主动"和"学员主动"，彼此交替，双向输入，多言堂，"我打你通，你打我通"，奏出和谐乐章。从教育学、心理学角度，互动式教学有四大优点：
1、发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，仅满足于学员不要讲话，遵守课堂秩序，"能否听懂"。现在教师学员双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学员挑战教师，教师激活学员。
2、体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度"三维空间"受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等"先导"往往会被学员的"超前认知"打破，主导地位在课堂中不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教学的主基调。
3、提高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行"分组编码"，让学员认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。党校函授学员独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。
4、促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学员，而忽视学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学员，在与学员交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。
二、互动式教学法类型及机制
互动式教学作为一种崭新的适应学员心理特点、符合时代潮流的方法，其基本类型在实践中不断发展，严格地说，"教学有法，却无定法"，在党校函授教学中可广泛采用。就目前而言，较成功的有五种方式可借鉴。
1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的"导火线"，围绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的"主题班会"。其策略一般为抛出主题--提出主题中的问题--思考讨论问题--寻找答案--归纳总结。教师在前两个环节是主导，学员在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学员代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学员提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题--掌握知识--解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。
3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学员面前，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说--尝试解决--设置悬念--理论学习--剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学员思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题--创设愿景--搭建平台--激活学员。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学员思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学员配合程度要求高。
5、多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学员，让学员挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理--分析优劣--发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学员基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为，任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。"双向互动"关键要有教师和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师学员的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。
互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学员提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念，对党校教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。为此，党校教师要适应信息化、知识化时代的需求，不断学习，不断探索。