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当今社会随着经济全球化和社会信息化，英语成为国际社会交际，交换思想感情，推进国际化进程的有力工具。中小学英语教育作为终身教育的基础阶段，培养学生的目标也发生了根本性的变化，过去所倡导的语法翻译法和结构功能法（the structural and functional approach）已经逐渐被英语功能结构互动体系（the approach of the interact of function and structure）所替代。而其教学目标理念灵魂在于用字当头，学以致用。
目前，因受到传统英语教学的“熏陶”，一些教师在教学上仍存在偏差。第一，注重笔头、忽视听说。由于多年传统英语教学的影响，一些教师片面强调书面知识，在教学中进行大量词汇及语法的讲解，搞题海战术。它们培养的人才绝大部分是“聋哑”人才，他们有扎实的语言知识和书面理解能力，可当他们亲身与外界交流，表达思想感情时，却只是“I’m sorry”了。事实上，英语知识量内涵丰富，它包括语法量、词汇量、阅读量、视听量和文化量。教学中，长期大量的视听、口语训练及文化背景的介绍也尤为重要。教师应拓宽学习渠道、加大信息输入，树立“大课本、大课堂、大教学、大教育”的新概念。第三，对英语能力的认识过于狭隘。首先，部分教师把英语能力孤立地理解为听、说、读、写的能力，而忽视对学生英语的学习能力、思维能力的培养及对学生心理素质的培养。事实上，任何一个人的学习都不可能永远有老师在旁教授指导，教会学生自我学习、合作探究学习才是根本，“授人以鱼莫如授之以渔”。其次，熟练运用英语必须具有良好的英语运用的思维能力。试想一个人在思考别人说的许多句子时都要用中文作为媒介来翻译，又怎么能跟上他人表达的语速，看一篇普通的文章，把每句话都用中文去理解，那可要花去几小时甚至几天宝贵的时间。所以不会用英语思维，任何交际都是一句空话。在新课程的带动下，我在教学中也作了一些探索和尝试：
一、创设英语学习氛围，让课堂英语化
学生学习英语缺乏英语语言环境，教学中，我遵循“学中用、用中学、动学结合”的原则，尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从英语学习的起始阶段起，我就开始使用英语课堂用语。Class begins! Stand up. Sit down, please. Listen to me. Read after me. Are you ready? Do you understand ? Come here! Go back to your seat! Pay attention !等。每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。潜移默化中，学生便学会了这些交际用语，也逐渐养成了用英语交流的习惯。例如：碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：S:Excuse me,may I come in? T: Come in. S:I’m sorry! 在此基础上，我还在每节英语课的前5分钟安排“值日生汇报”， 日积月累，部分胆子小的学生也敢说、乐说了。
二．挖掘教材，扩大语言运用舞台
教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。而我们有些教师在安排教学时，往往不注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，反而不恰当地把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，然后让学生去死记硬背。这样，不仅教师觉得课时紧张，输入信息困难，学生也会感觉厌倦乏味，不见功效。教学中，我努力钻研教材。对所授内容重、难点做好精确把握，并在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生兴趣，真正发挥教材的示范作用。同时尽量适当补充相关信息。因为要想学好一门语言，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，在教材内容的基础上，我广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。另外，如果有实际需要我还会对教材进行合理加工。因为教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。我们可以根据学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。
例如：在教牛津英语6A第二单元《Ben’sbirthday》一课时，正好有位学生过生日，我就提前通知每一位同学在那天送他礼物，同时我也买了生日蛋糕。在课堂中，通过为这位学生庆祝生日、唱生日歌、送生日礼物、吃蛋糕等一系列活动，学习了课本中的所有知识点，完成了教学任务，所学知识都一一运用，学用结合、学以致用，同时师生、学生之间的情感得以升华，学生尝到了学习英语的乐趣。
三．渗透文化背景，恰当运用语言
教学中，我适时介绍国外的一些风俗人情、喜好忌讳，补充点文化量、扩大些知识面，这对学生接受英语表达思维习惯有一定的帮助。例如：在打通电话时首先Hello，然后自报电话号码介绍“This is **speaking.”,打完电话必须说“Byebye”，否则是不礼貌的。别人称赞你时，要说Thank you.见到不熟悉的人时不要询问年龄、职业、家庭和收入。中外文化的适当比较能帮助学生更好地理解语言，准确地运用语言。如果不了解语言所负载的文化因素，是难以掌握这种语言的，更谈不上运用了。
四．课外拓展，让英语学习生活化
语言交际是一项实践性很强的活动，较强的口语能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能获得。仅靠教学中的时间是不够的，所以教学必须由课内向课外拓展，让孩子们在日常生活中积极主动地锻炼、运用，真正让英语学习生活化。
例如，学了家庭生活用品、学习用品等词后，可要求学生为这些物品贴标签，在书橱上标上bookcase , 沙发上标sofa , 窗户上贴window …… 还可让学生自己制作图文并茂的单词卡片上课时使用，或自己运用卡片操练相关句型，或“借”给老师做教具，给学生以成就感，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中全面主动发展。
五．多角度、多渠道，创建英语学习新天地
教师的教学都惯用一个模式、一种方法，千篇一律，学生容易感到厌烦，学生的学习兴致就会明显不高，就会感到学习英语索然无味，是一种负担，从而渐渐地失去学习英语的信心与兴趣。所以，教师要从不同的角度、不同的渠道入手，创建一个广阔的学习运用新天地。教学中，我把课外作为渲染英语运用的主阵地，利用英语课外兴趣小组，指导学生设计英语手抄报，并进行评比。另外，保证学生每学期有足够的视听时间，寻找几盘真实情景的VCD和磁带，采用录音、录象、投影、幻灯等手段来移植情景，使得声像结合、图文并茂，适合小学生好奇、求趣、求新的特点。使学生在实践中领悟新知、感受新知、运用新知、学用结合。
“用字当头，学以致用”，学中用，用中学，让学生在实践中积极参与、体验、感悟。正如丹麦著名语言学家Oct Jecperson 所说“我们不应该在学生身上洒水，而应把他们投入语言，让他们学会在知识的海洋中漫游。”英语教育既要为学生眼前着想，更要为其未来，替他们终身着想，开发智力，陶冶情操、发展个性、提高修养。英语学习应成为学生生活的重要组成部分，成为学生生命中闪亮的篇章。
目前，因受到传统英语教学的“熏陶”，一些教师在教学上仍存在偏差。第一，注重笔头、忽视听说。由于多年传统英语教学的影响，一些教师片面强调书面知识，在教学中进行大量词汇及语法的讲解，搞题海战术。它们培养的人才绝大部分是“聋哑”人才，他们有扎实的语言知识和书面理解能力，可当他们亲身与外界交流，表达思想感情时，却只是“I’m sorry”了。事实上，英语知识量内涵丰富，它包括语法量、词汇量、阅读量、视听量和文化量。教学中，长期大量的视听、口语训练及文化背景的介绍也尤为重要。教师应拓宽学习渠道、加大信息输入，树立“大课本、大课堂、大教学、大教育”的新概念。第三，对英语能力的认识过于狭隘。首先，部分教师把英语能力孤立地理解为听、说、读、写的能力，而忽视对学生英语的学习能力、思维能力的培养及对学生心理素质的培养。事实上，任何一个人的学习都不可能永远有老师在旁教授指导，教会学生自我学习、合作探究学习才是根本，“授人以鱼莫如授之以渔”。其次，熟练运用英语必须具有良好的英语运用的思维能力。试想一个人在思考别人说的许多句子时都要用中文作为媒介来翻译，又怎么能跟上他人表达的语速，看一篇普通的文章，把每句话都用中文去理解，那可要花去几小时甚至几天宝贵的时间。所以不会用英语思维，任何交际都是一句空话。在新课程的带动下，我在教学中也作了一些探索和尝试：
一、创设英语学习氛围，让课堂英语化
学生学习英语缺乏英语语言环境，教学中，我遵循“学中用、用中学、动学结合”的原则，尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从英语学习的起始阶段起，我就开始使用英语课堂用语。Class begins! Stand up. Sit down, please. Listen to me. Read after me. Are you ready? Do you understand ? Come here! Go back to your seat! Pay attention !等。每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。潜移默化中，学生便学会了这些交际用语，也逐渐养成了用英语交流的习惯。例如：碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：S:Excuse me,may I come in? T: Come in. S:I’m sorry! 在此基础上，我还在每节英语课的前5分钟安排“值日生汇报”， 日积月累，部分胆子小的学生也敢说、乐说了。
二．挖掘教材，扩大语言运用舞台
教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。而我们有些教师在安排教学时，往往不注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，反而不恰当地把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，然后让学生去死记硬背。这样，不仅教师觉得课时紧张，输入信息困难，学生也会感觉厌倦乏味，不见功效。教学中，我努力钻研教材。对所授内容重、难点做好精确把握，并在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生兴趣，真正发挥教材的示范作用。同时尽量适当补充相关信息。因为要想学好一门语言，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，在教材内容的基础上，我广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。另外，如果有实际需要我还会对教材进行合理加工。因为教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。我们可以根据学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。
例如：在教牛津英语6A第二单元《Ben’sbirthday》一课时，正好有位学生过生日，我就提前通知每一位同学在那天送他礼物，同时我也买了生日蛋糕。在课堂中，通过为这位学生庆祝生日、唱生日歌、送生日礼物、吃蛋糕等一系列活动，学习了课本中的所有知识点，完成了教学任务，所学知识都一一运用，学用结合、学以致用，同时师生、学生之间的情感得以升华，学生尝到了学习英语的乐趣。
三．渗透文化背景，恰当运用语言
教学中，我适时介绍国外的一些风俗人情、喜好忌讳，补充点文化量、扩大些知识面，这对学生接受英语表达思维习惯有一定的帮助。例如：在打通电话时首先Hello，然后自报电话号码介绍“This is **speaking.”,打完电话必须说“Byebye”，否则是不礼貌的。别人称赞你时，要说Thank you.见到不熟悉的人时不要询问年龄、职业、家庭和收入。中外文化的适当比较能帮助学生更好地理解语言，准确地运用语言。如果不了解语言所负载的文化因素，是难以掌握这种语言的，更谈不上运用了。
四．课外拓展，让英语学习生活化
语言交际是一项实践性很强的活动，较强的口语能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能获得。仅靠教学中的时间是不够的，所以教学必须由课内向课外拓展，让孩子们在日常生活中积极主动地锻炼、运用，真正让英语学习生活化。
例如，学了家庭生活用品、学习用品等词后，可要求学生为这些物品贴标签，在书橱上标上bookcase , 沙发上标sofa , 窗户上贴window …… 还可让学生自己制作图文并茂的单词卡片上课时使用，或自己运用卡片操练相关句型，或“借”给老师做教具，给学生以成就感，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中全面主动发展。
五．多角度、多渠道，创建英语学习新天地
教师的教学都惯用一个模式、一种方法，千篇一律，学生容易感到厌烦，学生的学习兴致就会明显不高，就会感到学习英语索然无味，是一种负担，从而渐渐地失去学习英语的信心与兴趣。所以，教师要从不同的角度、不同的渠道入手，创建一个广阔的学习运用新天地。教学中，我把课外作为渲染英语运用的主阵地，利用英语课外兴趣小组，指导学生设计英语手抄报，并进行评比。另外，保证学生每学期有足够的视听时间，寻找几盘真实情景的VCD和磁带，采用录音、录象、投影、幻灯等手段来移植情景，使得声像结合、图文并茂，适合小学生好奇、求趣、求新的特点。使学生在实践中领悟新知、感受新知、运用新知、学用结合。
“用字当头，学以致用”，学中用，用中学，让学生在实践中积极参与、体验、感悟。正如丹麦著名语言学家Oct Jecperson 所说“我们不应该在学生身上洒水，而应把他们投入语言，让他们学会在知识的海洋中漫游。”英语教育既要为学生眼前着想，更要为其未来，替他们终身着想，开发智力，陶冶情操、发展个性、提高修养。英语学习应成为学生生活的重要组成部分，成为学生生命中闪亮的篇章。