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摘要：当下的小学语文阅读教学现出这样的特质：文本感知的浅表化，文本解读的窄化、固化，文本想象的弱化等。凡此种种，都是由于语文阅读教学的蜓点水，浮光掠影，教师没有能够引领儿童走向文本灵魂的深处，更别奢谈与文本、与作者等展开积极的对话语文阅读教学不能停留于文本的表面，在文本的表层滑行，而应走向“文本心脏”，提升儿童对文本的理解，让童作为一个读者能够走向积极的文本意义创造。基于此，我们提倡深度阅读，旨在让儿童打破固有的文本解读思维习惯，放飞儿童的想象力，让儿童文本解读更加独特、更加开放。
关键词：小学语文;深度阅读;研究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
什么是文本有深度的阅读所谓深度阅读，是指儿童结合自己的生活经验、知识经验，对文本进行自主的、能动的、有意义的解读。在儿童的深度阅读中，教师要充分发挥儿童的文本“前理解”“前视界”的能动作用，通过积极的生本对话（学生与文本）、生生对话等开掘文本应有的深度，进而达成理解共识（视界融合）。在儿童对文本的深度阅读中，教师要充分赋予儿童充分的文本解读时空，让儿童进行文本感知、感受、体验、沉思、冥想、表达等。。
一、什么是深度阅读
1.深度阅读首先是儿童深度童是文本解读的主体，教师要从儿童的视野出发，探寻儿童的“前理解”，把脉儿童的文本阅读起点，揣摩儿童的文本理解障碍，努力使自己成为“长大的儿童”。“儿童深度”就是深化儿童对文本的“思维深度”“想象深度”和“习得深度”。
2.深度读其次也是文本深度文本充盈着作者生命的呼吸，文本是文本解读的出发点和归宿。要引领儿童揣摩作者写作文本的心理，描摩编者编写文本的意图。阅读教学首先是字词句的教学，在基于文本整体视野的前提下，可以联系本文的上下文，在本文语境中进行文本的精读，细读当然文本深度不是对文本进行盲目抠挖和無限延伸，而应是基于文本整体偏感，文本整体的深入浅出，正是在这个意义上，我们说文本解读是有多深就有多浅。
3.深度阅读还是一种教学深度
在儿童对文本的深度阅读中，教师要处理好主学，御工学的关系要主动让学，让学生学在学生自主阅读的基础上，让学生彼此间组内或组间交流的形式展开互助阅读，对于文本解读中的疑难点，教师则可以对学生进行尸祝阅读，因此，学生学的深度体现在教师教的深度，以学定教音。学诗教师深度阅读颠簸不破的真理。
二、为什么要进行文本的深度阅读
阅读是儿童获得文本意义，文本秘密的过程，能够丰富儿童的认知，提升儿童的理解，陶冶儿童的情操，自养儿童的生命，但阅读是一种被引导的创造，因此，儿童阅读的过程，同时是儿童服语文本新的意义的过程，是儿童的的文本空白进行完形填空的过程，申通说的不仅要求儿童发现我们的语言之类逻辑，而且能够遇到的情感，感受到的创造。
1.母语教育呼唤深度阅读，汉语言是一种极阴刑，一于一体的语言，每一个语词都拥有博大精深的内涵，如果我们在阅读中糊轮吞枣，浅尝则止，那么我们就不能领会到文本的生成含义，就感受不到文本跳动的情感脉搏，要让儿童对文本的字词句段进行仔细推敲，对文本易运进行深度开局深度感悟。
2.儿童成长呼唤深度阅读
当下的社会是一个信息社会，我们不仅要引领儿童对连续性文本展开阅读，还要事实让儿童对非连续性文本展开阅读，阅读是儿童生命成长过程中不可或缺的组成深度阅读，就是要引领儿童钻研文本，在文本中走个来回，形成自我的阅读方法，要丰富儿童的阅读方式，让儿童想读会读能读，不仅如此，从深度阅读中，儿童还能领略到写作的要义精妙，习都写错的方法，深度阅读打通了儿童读与写的通道，使儿童的语文素养得到提升。
三、怎样进行文本的深度阅读
深度阅读不是对文本解读的故意拔高，而是摒弃高大上，摒弃假大空，深度阅读要基于儿童的立场，从儿童的视角，以儿童可理解的方式对文本进行水到渠成，深入浅出的阅读。
1.深度阅读读出文本的情感，深度深度阅读是引领儿童与作者展开深度对话，这个过程是一个“物我回响交流”的过程，在深度阅读中，必须注入读的情感，融情入读，以情带读，以情促读。深度阅读要读出我们的内在节奏，文本的感脉络。
2.深度阅读，读出文本的思想深度
咱深度说的中教师要引领儿童对文本表达的思想和思想的表达进行深度探寻，要对文本表达的内容和形式的美丑优劣等进行审美价值判断或批判，质疑或补充风吟再深度阅读过程中要盈利，儿童读出文本的形象，读出文本的意境，读出文本的质感来。深度阅读就是要引领学生去捕捉文字背后的思想，情趣与精神要让简单的文字筑符号，逐渐在学生脑海中化作鲜明的直观形象，同时将文本形象与文本表达的内容进行勾连、对接。要带着审视的眼光，批判的眼光来读，要能读进去，跳出来。
3.深度阅读，读出文本的生命深度
什么是文本的生命？文本的生命就是指文本那一存在的根基，是文本的结构，文本的布局，文本的前后逻辑的深度阅读，不仅要关注文本表达内容，更要关注文本表达的形式，深度阅读就是要探寻文本有意义的形式。
结语
深度阅读不同于浅阅读，泛阅读，它能够让儿童的世界获得成名，内心获得敞亮，在深度阅读中，教师引领儿童专研文本可问文本，认同文本或批判文本，让学生在对文本的阅读中展开积极的思维和丰富的想象，由此获得对文本的刻领悟和领会，在这里，学生从熟悉的地方也能看到优美的风景，阅读成为学生的一种享受一种自觉。
参考文献
[1]焦君霞.小学低年级语文绘本阅读的教学策略研究[J].中国农村教育，2018（06）：59-60.
[2]张万毅.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学中的策略研究[J].语文课内外，2020（07）：79-79.
[3]冯健生.浅析小学低年级语文绘本阅读教学的策略研究[J].魅力中国，2019（31）：202-202.
关键词：小学语文;深度阅读;研究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
什么是文本有深度的阅读所谓深度阅读，是指儿童结合自己的生活经验、知识经验，对文本进行自主的、能动的、有意义的解读。在儿童的深度阅读中，教师要充分发挥儿童的文本“前理解”“前视界”的能动作用，通过积极的生本对话（学生与文本）、生生对话等开掘文本应有的深度，进而达成理解共识（视界融合）。在儿童对文本的深度阅读中，教师要充分赋予儿童充分的文本解读时空，让儿童进行文本感知、感受、体验、沉思、冥想、表达等。。
一、什么是深度阅读
1.深度阅读首先是儿童深度童是文本解读的主体，教师要从儿童的视野出发，探寻儿童的“前理解”，把脉儿童的文本阅读起点，揣摩儿童的文本理解障碍，努力使自己成为“长大的儿童”。“儿童深度”就是深化儿童对文本的“思维深度”“想象深度”和“习得深度”。
2.深度读其次也是文本深度文本充盈着作者生命的呼吸，文本是文本解读的出发点和归宿。要引领儿童揣摩作者写作文本的心理，描摩编者编写文本的意图。阅读教学首先是字词句的教学，在基于文本整体视野的前提下，可以联系本文的上下文，在本文语境中进行文本的精读，细读当然文本深度不是对文本进行盲目抠挖和無限延伸，而应是基于文本整体偏感，文本整体的深入浅出，正是在这个意义上，我们说文本解读是有多深就有多浅。
3.深度阅读还是一种教学深度
在儿童对文本的深度阅读中，教师要处理好主学，御工学的关系要主动让学，让学生学在学生自主阅读的基础上，让学生彼此间组内或组间交流的形式展开互助阅读，对于文本解读中的疑难点，教师则可以对学生进行尸祝阅读，因此，学生学的深度体现在教师教的深度，以学定教音。学诗教师深度阅读颠簸不破的真理。
二、为什么要进行文本的深度阅读
阅读是儿童获得文本意义，文本秘密的过程，能够丰富儿童的认知，提升儿童的理解，陶冶儿童的情操，自养儿童的生命，但阅读是一种被引导的创造，因此，儿童阅读的过程，同时是儿童服语文本新的意义的过程，是儿童的的文本空白进行完形填空的过程，申通说的不仅要求儿童发现我们的语言之类逻辑，而且能够遇到的情感，感受到的创造。
1.母语教育呼唤深度阅读，汉语言是一种极阴刑，一于一体的语言，每一个语词都拥有博大精深的内涵，如果我们在阅读中糊轮吞枣，浅尝则止，那么我们就不能领会到文本的生成含义，就感受不到文本跳动的情感脉搏，要让儿童对文本的字词句段进行仔细推敲，对文本易运进行深度开局深度感悟。
2.儿童成长呼唤深度阅读
当下的社会是一个信息社会，我们不仅要引领儿童对连续性文本展开阅读，还要事实让儿童对非连续性文本展开阅读，阅读是儿童生命成长过程中不可或缺的组成深度阅读，就是要引领儿童钻研文本，在文本中走个来回，形成自我的阅读方法，要丰富儿童的阅读方式，让儿童想读会读能读，不仅如此，从深度阅读中，儿童还能领略到写作的要义精妙，习都写错的方法，深度阅读打通了儿童读与写的通道，使儿童的语文素养得到提升。
三、怎样进行文本的深度阅读
深度阅读不是对文本解读的故意拔高，而是摒弃高大上，摒弃假大空，深度阅读要基于儿童的立场，从儿童的视角，以儿童可理解的方式对文本进行水到渠成，深入浅出的阅读。
1.深度阅读读出文本的情感，深度深度阅读是引领儿童与作者展开深度对话，这个过程是一个“物我回响交流”的过程，在深度阅读中，必须注入读的情感，融情入读，以情带读，以情促读。深度阅读要读出我们的内在节奏，文本的感脉络。
2.深度阅读，读出文本的思想深度
咱深度说的中教师要引领儿童对文本表达的思想和思想的表达进行深度探寻，要对文本表达的内容和形式的美丑优劣等进行审美价值判断或批判，质疑或补充风吟再深度阅读过程中要盈利，儿童读出文本的形象，读出文本的意境，读出文本的质感来。深度阅读就是要引领学生去捕捉文字背后的思想，情趣与精神要让简单的文字筑符号，逐渐在学生脑海中化作鲜明的直观形象，同时将文本形象与文本表达的内容进行勾连、对接。要带着审视的眼光，批判的眼光来读，要能读进去，跳出来。
3.深度阅读，读出文本的生命深度
什么是文本的生命？文本的生命就是指文本那一存在的根基，是文本的结构，文本的布局，文本的前后逻辑的深度阅读，不仅要关注文本表达内容，更要关注文本表达的形式，深度阅读就是要探寻文本有意义的形式。
结语
深度阅读不同于浅阅读，泛阅读，它能够让儿童的世界获得成名，内心获得敞亮，在深度阅读中，教师引领儿童专研文本可问文本，认同文本或批判文本，让学生在对文本的阅读中展开积极的思维和丰富的想象，由此获得对文本的刻领悟和领会，在这里，学生从熟悉的地方也能看到优美的风景，阅读成为学生的一种享受一种自觉。
参考文献
[1]焦君霞.小学低年级语文绘本阅读的教学策略研究[J].中国农村教育，2018（06）：59-60.
[2]张万毅.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学中的策略研究[J].语文课内外，2020（07）：79-79.
[3]冯健生.浅析小学低年级语文绘本阅读教学的策略研究[J].魅力中国，2019（31）：202-202.