[摘 要]作为语文教学需要思考紧扣教材文本的课堂教学之相关问题，教学《爱之链》，让爱和温馨自由流淌于教学课堂，是教师必须思考和实践的。
　　[关键词]爱和温馨；自由流淌；教学课堂
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0077-01
　　小学语文教学应该让学生形成与文本和作者的对话框，形成与教材相关的课堂教学的特色，以促进学生的阅读感悟。《爱之链》是一篇充满人间真情的作品，传递着当别人需要帮助的时候，应该给予无私帮助的温暖，教学中让爱和温馨自由流淌于教学课堂是我们所必须思考和实践的。
　　一、抓住重点让课堂自由流淌爱和温馨
　　《爱之链》是苏教版小学四年级语文教材篇目，是一篇传递爱和温馨暖流的作品。教学《爱之链》，应该让学生感受人间真情，获得“当别人需要帮助时，应该给予无私帮助”的爱心的感染和认知。怎样去达成这样的目的？首先得让学生抓住相互之间的“素不相识”这一点，感受其中所流淌着的爱和温馨。学生们通过通读全文，可以看到：一个寒风呼叫的晚上，一条乡间的小路上，一个近乎绝望的老妇人，在前不巴村后不着店的荒无人烟处，当汽车抛锚时，她得到了下岗后又找不到工作的乔依非常热情的无偿帮助，乔依的行为促使老妇人产生这样的感觉：人间还有真情在。受到爱的感染的老妇人在得到乔依妻子的热情接待和细心照顾后，留下钱和纸条悄悄地走了。老妇人留下的纸条和钱又让乔依之妻感受到了爱的温暖。这一切的一切，都使学生们深受感染，他们为这自然地温暖地流淌着的爱深深地感动着。
　　二、深入文本让课堂自由流淌爱和温馨
　　教学《爱之链》，需要学生去细细品味爱的珠链上那感人肺腑的一幕幕，需要学生从那微小的事物中看出“爱”的伟大，需要学生深入文本，神游于字里行间获得深刻的感悟和深深的感动。如学生读着文本发现：在一个风雪交加的黄昏，寒风乱刮，雪花纷纷扬扬，乡间公路上，看不见汽车，更没有人影，寂静、荒凉。一位老妇人的车在这里抛锚了，此刻她的内心充满着绝望，但她依然幻想着有爱和温馨出现。
　　乔依正是在老妇人“又冷又怕”“紧张绝望”的时候伸出援助之手的。学生读着这些文字，也做出这样的思考：乔依自己是一個下岗职工，是一个找不到工作的人，他完全可以对老妇人置之不理。但乔依却将帮助老妇人看作是那样的“天经地义”。何谓天经地义？就是指非常正确不容质疑的道理。学生从乔依“天经地义”地帮助“紧张绝望”的老妇人的举动中，挖掘到乔依平凡中的伟大：为老妇人修车之“难”——手和脚腕蹭破出血顾不上擦，修车之“冷”——手冻得几乎没有知觉，清水鼻涕流下来，修车之“脏”——手上沾满了油污，衣服也更脏了。这一切以及老妇人的“潸然泪下”都让学生们感受到了乔依身上那感人至深的“爱”。学生从乔依的言行中能感受到乔依的乐于助人，对老妇人真心的关怀，竭尽全力地无私助人，而不是一时的敷衍。
　　三、拓展延伸让课堂自由流淌爱和温馨
　　学习《爱之链》不仅仅就是让学生发现教材中的“爱和温馨”，还应当让学生能够发现整个社会中的“大爱和温馨”，更应当让学生到生活中去传递 “大爱和温馨”。为了让学生也能从自身的生活中寻觅到“爱”的力量，在教学时，我让学生朗读这样一首小诗：“有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；有人说，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；有人说，爱是夏日的风，冬日的阳，春日的雨，秋日的果。”
　　在学生读完这首小诗后，我动情地引导学生：“爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，可以串起一个个爱的故事。在平时的生活中，你得到相识和素不相识的人之“爱”了吗？你给了相识和素不相识的人以“爱”了吗？”然后再让学生去寻觅生活中充满着“爱”意的事物。学生们说着自己生活中的所见所闻，发现“爱之链”不仅仅就出现在教材文本上，而且也出现在自己的身边，更出现在点点滴滴的细微事物中。之后，我还要求学生能够去传递这条“爱之链”，让学生能够就在自己的生活中，做着点点滴滴的事儿，使得自己所做的点点滴滴就像春天的和风一样温暖别人。教学《爱之链》，拓展延伸着相关活动，促使那在课堂上自由流淌着的爱和温馨得以更广泛的延伸。学生不仅仅看到爱在他人的生活中流淌，更学会了自觉地去帮助别人，让爱在自己的生活中流淌。
　　《爱之链》的教学，实现着重点的突破，随着对文本深入的解读和活动的拓展延伸，爱和温馨在学生中间自由流淌。这自由流淌着的爱和温馨，就是某种意义上的语文教学之工具性和人文性的理想结合。
　　（责编 韦淑红）