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【关键词】地理;主题活动;地理思维;合作学习
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0069-03
【作者简介】居加莉，江苏省扬州市竹西中学（江苏扬州，225009）教师。
【教材版本】
八年级《地理》（人教版）下册第五章《中国的地理差异》。
【课标要求】
在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
【教材分析】
《中国的地理差异》这一章既是对八年级上册中国地理总论部分的总结，又是对八年级下册区域地理差异学习的引领。地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。从宏观上讲，我国的地理差异有明显的规律性。在有规律的地理差异的基础上，不同地理区域之间表现出显著的地理差异。具体来说，四大地理区域之间存在明显的差异，但在每个区域的内部，又存在着共性特征。建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国四大区域的差异，是这章的学习重点，所以，本章内容是培养提升学生地理思维能力的良好载体。
【学习目标】
1.能运用地图明确我国四大地理区域的范围，并能从气温、降水、地形、地势等方面说明其划分的依据;能用事例说明四大地理区域自然地理环境对生产、生活的影响;能利用“5W思维模式”提出地理问题，树立问题意识。
2.能通过阅读和分析政区图、地形图、气候类型图等，初步理解我国四大区域的自然环境特征的差异，提高读图、用图的技能和综合分析问题的能力;学生能掌握学习区域地理的一般方法。
3.能通过分析中国饮食文化地域差异背后的地理原因，领略我国多样的自然环境，并学会鉴赏人类丰富的文化，同时树立因地制宜的思想。
【重点、难点】
举例说明我国地理差异显著。
【学习指导】
1.地理思维方法指导。
指导学生利用“5W”思维模式，学会观察、思考、判断、推理、归纳地理现象和结论，提升学生地理思维能力。
2.合作学习方式指导。
依据“组间同质，组内异质”的原则，学生分为若干小组，每组有明确分工，设组长、资料搜集员、记录员、发言员、评价员等，明确各自职责。
【教学过程】
一、创设情境 导入新课
师：国际上通常认为每一个有地理素养的年青人应具备五种地理技能：提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息、回答地理问题。同学们，你是一个有地理素养的人吗？今天我们就一起来验证一下吧。
我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态。饮食文化更是其中不可或缺的一部分。一部《舌尖上的中国》，使得无数食客流连在中国的每一个角落。但我们知道每一道美食的背后都烙上了深厚的地理印记。今天我们就以饮食文化为例，探讨中国的地理差异。
（设计意图：上课初始即提出学生应具备的五种地理技能，让学生明确学习地理的思维方法。由学生感兴趣的事物入手创设情境，引起学生的学习兴趣。）
二、自悟质疑 合作学习
活动1——观视频 提问题
师：老师剪辑了一段《舌尖上的中国》的视频。观看这段视频的同时，你能否探知其隐含的地理信息，提出地理问题呢？
第一步，观看视频 尝试提问
第二步，掌握方法 学会提问
教师展示“5W思维模式图”。
活动要求：（1）快速记录引发你思索的词句或画面;（2）利用“5W思维模式”，组织语言写出地理问题;（3）小组讨论，甄选出本组最有研究价值的地理问题。
（学生通过小组讨论，在事先分发的纸片上写上本组问题，每组1-2个问题;教师在黑板上绘出“5W思维模式图”）
第三步，甄选问题 积极评价
学生将本组推选出的问题贴在黑板上“5W”的相应位置，教师组织学生甄选并评价各小组提出的地理问题。
学生问题展示（部分）：
what：是什么导致中国人饮食的差异？
when：生活在不同地区的人饮食差异与季节有关吗？
where：哪些地区的人们饮食存在差异？
why：地理位置的不同为什么会造成饮食的差异？为什么不同的地方饮食习惯不同？
how：中国人饮食差异是如何形成的？这样的差异在中国各地是怎样体现的？地理位置、气候的差异对于人们生活的其他方面有什么影响？
（设计意图：充分挖掘和开发生活资源，用热播的美食纪录片《舌尖上的中国》创设情境，带领学生领略中国饮食文化，挖掘其地理背景。利用“5W思维模式”，引导学生自主学习、合作探究，用地理的头脑思考问题，培养学生地理学习的问题意识，以及解决地理问题的技能。有利于学生发散思维和创新能力的培养，有利于其地理视角的养成。）
三、实例分析 合作展示
过渡：自然地理环境的多样性让生活在不同地域的人们享受到截然不同的丰富主食。
活动2——贴主食 寻差异
1.活动说明。
学生以小组抽签的方式，抽取本组的任务信封。信封里包括八种代表不同地区主食的卡片和一张小组合作汇报单（见下表）。小组通过合作讨论，将本区域的主食卡片贴在黑板的相应位置，并展示本组合作汇报单。
小组合作汇报单 第
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0069-03
【作者简介】居加莉，江苏省扬州市竹西中学（江苏扬州，225009）教师。
【教材版本】
八年级《地理》（人教版）下册第五章《中国的地理差异》。
【课标要求】
在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
【教材分析】
《中国的地理差异》这一章既是对八年级上册中国地理总论部分的总结，又是对八年级下册区域地理差异学习的引领。地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。从宏观上讲，我国的地理差异有明显的规律性。在有规律的地理差异的基础上，不同地理区域之间表现出显著的地理差异。具体来说，四大地理区域之间存在明显的差异，但在每个区域的内部，又存在着共性特征。建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国四大区域的差异，是这章的学习重点，所以，本章内容是培养提升学生地理思维能力的良好载体。
【学习目标】
1.能运用地图明确我国四大地理区域的范围，并能从气温、降水、地形、地势等方面说明其划分的依据;能用事例说明四大地理区域自然地理环境对生产、生活的影响;能利用“5W思维模式”提出地理问题，树立问题意识。
2.能通过阅读和分析政区图、地形图、气候类型图等，初步理解我国四大区域的自然环境特征的差异，提高读图、用图的技能和综合分析问题的能力;学生能掌握学习区域地理的一般方法。
3.能通过分析中国饮食文化地域差异背后的地理原因，领略我国多样的自然环境，并学会鉴赏人类丰富的文化，同时树立因地制宜的思想。
【重点、难点】
举例说明我国地理差异显著。
【学习指导】
1.地理思维方法指导。
指导学生利用“5W”思维模式，学会观察、思考、判断、推理、归纳地理现象和结论，提升学生地理思维能力。
2.合作学习方式指导。
依据“组间同质，组内异质”的原则，学生分为若干小组，每组有明确分工，设组长、资料搜集员、记录员、发言员、评价员等，明确各自职责。
【教学过程】
一、创设情境 导入新课
师：国际上通常认为每一个有地理素养的年青人应具备五种地理技能：提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息、回答地理问题。同学们，你是一个有地理素养的人吗？今天我们就一起来验证一下吧。
我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态。饮食文化更是其中不可或缺的一部分。一部《舌尖上的中国》，使得无数食客流连在中国的每一个角落。但我们知道每一道美食的背后都烙上了深厚的地理印记。今天我们就以饮食文化为例，探讨中国的地理差异。
（设计意图：上课初始即提出学生应具备的五种地理技能，让学生明确学习地理的思维方法。由学生感兴趣的事物入手创设情境，引起学生的学习兴趣。）
二、自悟质疑 合作学习
活动1——观视频 提问题
师：老师剪辑了一段《舌尖上的中国》的视频。观看这段视频的同时，你能否探知其隐含的地理信息，提出地理问题呢？
第一步，观看视频 尝试提问
第二步，掌握方法 学会提问
教师展示“5W思维模式图”。
活动要求：（1）快速记录引发你思索的词句或画面;（2）利用“5W思维模式”，组织语言写出地理问题;（3）小组讨论，甄选出本组最有研究价值的地理问题。
（学生通过小组讨论，在事先分发的纸片上写上本组问题，每组1-2个问题;教师在黑板上绘出“5W思维模式图”）
第三步，甄选问题 积极评价
学生将本组推选出的问题贴在黑板上“5W”的相应位置，教师组织学生甄选并评价各小组提出的地理问题。
学生问题展示（部分）：
what：是什么导致中国人饮食的差异？
when：生活在不同地区的人饮食差异与季节有关吗？
where：哪些地区的人们饮食存在差异？
why：地理位置的不同为什么会造成饮食的差异？为什么不同的地方饮食习惯不同？
how：中国人饮食差异是如何形成的？这样的差异在中国各地是怎样体现的？地理位置、气候的差异对于人们生活的其他方面有什么影响？
（设计意图：充分挖掘和开发生活资源，用热播的美食纪录片《舌尖上的中国》创设情境，带领学生领略中国饮食文化，挖掘其地理背景。利用“5W思维模式”，引导学生自主学习、合作探究，用地理的头脑思考问题，培养学生地理学习的问题意识，以及解决地理问题的技能。有利于学生发散思维和创新能力的培养，有利于其地理视角的养成。）
三、实例分析 合作展示
过渡：自然地理环境的多样性让生活在不同地域的人们享受到截然不同的丰富主食。
活动2——贴主食 寻差异
1.活动说明。
学生以小组抽签的方式，抽取本组的任务信封。信封里包括八种代表不同地区主食的卡片和一张小组合作汇报单（见下表）。小组通过合作讨论，将本区域的主食卡片贴在黑板的相应位置，并展示本组合作汇报单。
小组合作汇报单 第