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摘要：新课程标准明确指出要将教学内容和现实生活相结合，营造良好的生活化教学氛围，让学生更好地掌握生物学科知识和技能。在高中生物学科生活化教学实践探索中，教师要发挥主导作用，利用多种教辅手段创设具有生活化的教学情境、整合生活化教学内容、展开生活化实践活动，为学生内化学科认知创造良好的条件，促进学生学科核心素养的培养。高中生物教师应该及时转变教学模式，更新教学理念，在课堂中融入新的生活化内容，创新教学体系、改进实验模式，用新颖的方式来活化教学氛围，将教学情景和学生的实际生活相结合，提升学生的学习积极性，增强生物知识的实用性。
关键词：高中生物;课堂教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-359
引言
高中生物知识建构强调与学生的生活实际相联系，教师应引导学生借助已有认知经验来理解和内化课堂新知。生活化教学资源来源于学生的生活经验、课外知识、社会热点等方面，教师应根据生物概念、生物规律的知识特点，筛选出适合的生活化素材，并将其融入生物课堂的情境创设、教学内容、综合应用、实践活动等教学环节中，帮助学生通过对生活素材的有效把握，深入理解生物知识，全面、准确地构建所学知识。
一、生物情境生活化
创设各种类型的生物情境是高中生物课堂教学最常用的教学手段，以学生的生活经验为切入点，将生物知识与生活实际有机融合，增强生物知识的趣味性，提升知识的呈现效果。教师在讲解一些抽象性和逻辑性较强的内容时，可以搜集和引入一些生活事例，帮助学生构建具体的学习场景，化抽象的生物知识为具象的生活现象，拉近生物知识与学生生活之间的距离，消除学生对新知学习的生疏感和畏难心理。
在教学“应激性”与“反射”这两个生物概念时，教师发现课上有一位学生正看着窗外发呆，于是就大声喊出这位学生的姓名，其他学生纷纷看向那位学生，那位学生马上看向教师并站起来。教师就刚刚发生的事件创设了生活情境，引导学生分析在该事件中存在哪些“应激性”的生物现象。学生解决问题的兴致很高，七嘴八舌地提出自己的想法，并以小组为单位进行交流讨论，能够从该学生的表现分析得出：“教师点名”是“刺激”，“该学生马上看向教师”属于“条件反射”，“站起来”是“反应”，整个过程体现了“应激性”的生物现象。
学生的课堂学习是一个动态生成的过程，课堂上发生的很多事情都可以成为教师展开教学的契机。在该课例中，教师发现学生开小差后并没有对其进行批评，而是以此创设相应的教学情境，让学生认识到错误，重新专注于课堂学习，同时，也提供了非常好的概念学习素材。教师可以引导学生结合具体的事件，从生物知识角度展开分析，激活学生的学习热情，强化学生对“刺激”“反射”“应激性”等生物概念的印象，加深学生对生物概念的理解。
二、注重生活化问题的解决
教师教学成绩的提高有百分之八十的功劳在于学生认真听讲，还有百分之二十的功劳在于教师有效地解答学生的疑问。学生的问题一个个得到解决，那么成绩自然会上升，并且教师热情地解决学生的疑问也会进一步激发学生的学习兴趣。生物课堂是一个比较容易联系实际生活的课堂，学生通常会对生活中一些难以解释的问题产生疑问，此时教师一定要运用专业知识进行回答，这样不仅可以激发学生认真听讲的欲望，还可以帮助教师提高课堂效率。例如，教学“X染色体隐性遗传”这节课时，教师可以先询问一下“谁的朋友或者亲戚患有红绿色盲症”，此时学生的学习兴趣立马就会提升。有学生回答：“老師，我认识的一个朋友她就患有红绿色盲症。”听到这里，教师可以说：“那么她的父亲肯定也患有红绿色盲症，并且将来她的孩子也会患红绿色盲症。”有学生听后吃惊地说道：“老师，她的父亲就是如你所言，但是她的孩子我们都不知道，毕竟那是将来的事情啊。”“老师，您是如何判断的？”看到学生们充满期待的眼神，教师此时进行讲解必定事半功倍。“其实也不是什么难以判断的事情，大家只要认真听我讲完，一定就会明白。”学生的疑问得到解决，就会对与生活联系紧密的生物课堂更加喜欢。
三、利用信息手段创建生活化实验情景，增强学生的课堂参与度
当下的教学方法改革中，信息化技术改革一直是教育改革的主要方向。信息化教学技术的应用不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们在课程中的积极性，通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建生活化交流情景，并进行实验步骤的验证，将学生全身心带入课堂中来，让实验教学内容更加丰富多彩，让教学环节更加贴近于学生的日常生活。通过生物实验与信息技术优化并用来提高课堂教学效率，把一些操作繁杂、实验效果不明显、有安全隐患、农村无条件做的实验、时间过长的演示实验等用信息技术的方法将问题处理，并直观、放大地展示在多媒体屏幕上，让课堂变得更生动、更形象，化抽象为具体，化繁为简等，从而提高演示实验效果的同时提升课堂教学效率，为培养学生的观察力、创造力、动手能力、环保意识、安全意识、节约意识打下坚实的基础，并将实验和生活化教学相结合，通过两者的相互作用，极大地提升生物实验教学效率。例如，在生物必修二“遗传与进化”“调查常见的人类遗传病”的实验教学中，教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解，然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理，并鼓励学生相互交流。如此一来，学生的课堂参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，让学生在课堂和课外都能受益。
结语
生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，教师要把这些生活资源与生物知识相融合，以更好地展现生物学科的魅力，提高学生的生物课堂学习效果。高中生物教师在课堂上应创设更多的生活化教学情境，在教学内容和综合训练中融入生活元素，在课外组织各类实践活动，引导学生将所学知识运用到生活中，让生活化教学贯穿课堂始终。
参考文献
[1]楼建娥.“生活化”的生物教学模式[J].华东科技，2019（11）：76-77.
[2]吴华杰.探究教学法在高中生物教学中的实践与应用[J].中国新通信，2019，21（10）：210.
关键词：高中生物;课堂教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-359
引言
高中生物知识建构强调与学生的生活实际相联系，教师应引导学生借助已有认知经验来理解和内化课堂新知。生活化教学资源来源于学生的生活经验、课外知识、社会热点等方面，教师应根据生物概念、生物规律的知识特点，筛选出适合的生活化素材，并将其融入生物课堂的情境创设、教学内容、综合应用、实践活动等教学环节中，帮助学生通过对生活素材的有效把握，深入理解生物知识，全面、准确地构建所学知识。
一、生物情境生活化
创设各种类型的生物情境是高中生物课堂教学最常用的教学手段，以学生的生活经验为切入点，将生物知识与生活实际有机融合，增强生物知识的趣味性，提升知识的呈现效果。教师在讲解一些抽象性和逻辑性较强的内容时，可以搜集和引入一些生活事例，帮助学生构建具体的学习场景，化抽象的生物知识为具象的生活现象，拉近生物知识与学生生活之间的距离，消除学生对新知学习的生疏感和畏难心理。
在教学“应激性”与“反射”这两个生物概念时，教师发现课上有一位学生正看着窗外发呆，于是就大声喊出这位学生的姓名，其他学生纷纷看向那位学生，那位学生马上看向教师并站起来。教师就刚刚发生的事件创设了生活情境，引导学生分析在该事件中存在哪些“应激性”的生物现象。学生解决问题的兴致很高，七嘴八舌地提出自己的想法，并以小组为单位进行交流讨论，能够从该学生的表现分析得出：“教师点名”是“刺激”，“该学生马上看向教师”属于“条件反射”，“站起来”是“反应”，整个过程体现了“应激性”的生物现象。
学生的课堂学习是一个动态生成的过程，课堂上发生的很多事情都可以成为教师展开教学的契机。在该课例中，教师发现学生开小差后并没有对其进行批评，而是以此创设相应的教学情境，让学生认识到错误，重新专注于课堂学习，同时，也提供了非常好的概念学习素材。教师可以引导学生结合具体的事件，从生物知识角度展开分析，激活学生的学习热情，强化学生对“刺激”“反射”“应激性”等生物概念的印象，加深学生对生物概念的理解。
二、注重生活化问题的解决
教师教学成绩的提高有百分之八十的功劳在于学生认真听讲，还有百分之二十的功劳在于教师有效地解答学生的疑问。学生的问题一个个得到解决，那么成绩自然会上升，并且教师热情地解决学生的疑问也会进一步激发学生的学习兴趣。生物课堂是一个比较容易联系实际生活的课堂，学生通常会对生活中一些难以解释的问题产生疑问，此时教师一定要运用专业知识进行回答，这样不仅可以激发学生认真听讲的欲望，还可以帮助教师提高课堂效率。例如，教学“X染色体隐性遗传”这节课时，教师可以先询问一下“谁的朋友或者亲戚患有红绿色盲症”，此时学生的学习兴趣立马就会提升。有学生回答：“老師，我认识的一个朋友她就患有红绿色盲症。”听到这里，教师可以说：“那么她的父亲肯定也患有红绿色盲症，并且将来她的孩子也会患红绿色盲症。”有学生听后吃惊地说道：“老师，她的父亲就是如你所言，但是她的孩子我们都不知道，毕竟那是将来的事情啊。”“老师，您是如何判断的？”看到学生们充满期待的眼神，教师此时进行讲解必定事半功倍。“其实也不是什么难以判断的事情，大家只要认真听我讲完，一定就会明白。”学生的疑问得到解决，就会对与生活联系紧密的生物课堂更加喜欢。
三、利用信息手段创建生活化实验情景，增强学生的课堂参与度
当下的教学方法改革中，信息化技术改革一直是教育改革的主要方向。信息化教学技术的应用不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们在课程中的积极性，通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建生活化交流情景，并进行实验步骤的验证，将学生全身心带入课堂中来，让实验教学内容更加丰富多彩，让教学环节更加贴近于学生的日常生活。通过生物实验与信息技术优化并用来提高课堂教学效率，把一些操作繁杂、实验效果不明显、有安全隐患、农村无条件做的实验、时间过长的演示实验等用信息技术的方法将问题处理，并直观、放大地展示在多媒体屏幕上，让课堂变得更生动、更形象，化抽象为具体，化繁为简等，从而提高演示实验效果的同时提升课堂教学效率，为培养学生的观察力、创造力、动手能力、环保意识、安全意识、节约意识打下坚实的基础，并将实验和生活化教学相结合，通过两者的相互作用，极大地提升生物实验教学效率。例如，在生物必修二“遗传与进化”“调查常见的人类遗传病”的实验教学中，教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解，然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理，并鼓励学生相互交流。如此一来，学生的课堂参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，让学生在课堂和课外都能受益。
结语
生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，教师要把这些生活资源与生物知识相融合，以更好地展现生物学科的魅力，提高学生的生物课堂学习效果。高中生物教师在课堂上应创设更多的生活化教学情境，在教学内容和综合训练中融入生活元素，在课外组织各类实践活动，引导学生将所学知识运用到生活中，让生活化教学贯穿课堂始终。
参考文献
[1]楼建娥.“生活化”的生物教学模式[J].华东科技，2019（11）：76-77.
[2]吴华杰.探究教学法在高中生物教学中的实践与应用[J].中国新通信，2019，21（10）：210.