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摘要：词汇是构成语言最基本的材料，词汇教学贯穿于语言学习中。一直以来，我们普遍认为英语词汇教学是枯燥的、收效甚微的。其实，小学英语词汇教学可以是有趣的、高效的。文章从拼音迁移、音形义用、图文并茂、英文解释词汇等角度进行探讨，尝试将词汇教学立体化。
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
英语是一种古老的国际语言，它的词汇会随着社会的发展而发展。词汇既是学生学习英语的前提和关键，又是听说读写环节必须攻克的难关，更是英语交际的基础。因此，有效的词汇教学显得尤为重要。
一、小学英语词汇教学实践中存在的误区
（一）认识偏差
很多小学英语教师认为，词汇教学就是教会学生读单词，然后抄写、听写。很少引导学生发现、理解并掌握音素、音节、语音规律、构词法以及音形义有机结合的学习模式等等。这导致学生见了单词不会读，学了单词记不住，记了单词不会用，久而久之，学生学习英语的兴趣不断降低，高年级学生表现得尤为明显。碎片化学习阻碍了学生英语思维的发展和英语水平的提高。
（二）教学手段单一，教学模式陈旧
大部分教师教学词汇的模式是教师利用教材词汇表或黑体单词卡带读，学生跟读。如教授teacher时，教师往往这样带读：“teacher，teacher，teacher→t-e-ac-h-e-r，teacher，教师”，既不关注字母组合的发音和音节的划分，也不提供图片或情景或动作辅助理解词意，更没有组词造句训练，没有尝试让学生自主学习。这种“鹦鹉学舌”式的学习不符合小学生好奇、爱探索、敢于挑战的认知规律，也不符合语言学习的整体性，很容易固化学生的思维方式。
“teacher”中有7个字母、2个音节。按音节进行教学一方面有利于学生语感的培养，另一方面有利于学生记忆和纠错，克服畏难情绪。若按字母进行教学，一方面让学生觉得学习和记忆有难度，另一方面不利于学生掌握语音规律和语感的培养。
二、小学英语有效的词汇教学策略
（一）巧用拼音迁移、音素和语音规律，引导学生自然拼读
语音是语言学习和沟通的基础，准确流利的发音是前提。农村学生一般从三年级开始正式学习英语，可以说已错过语言学习的关键期。因为胎儿在妈妈肚子里就开始了听汉语的训练，出生后，听说读的训练则日常化了，到一年级就开始系统地学习拼音、汉字、句子和语篇。而英语到三年级才开始简单的听说读，还没有涉及语篇。英语的大部分辅音和拼音在形和音两方面有很多相似之处，因此，适当地运用汉语拼音的正迁移来学习英语词汇发音是可行的。
学习自然拼读时，音素是非常重要的，因为自然拼读法最核心的内容是将每个字母或字母组合对应到一个音素，反之要将音素对应到字母或字母组合，只有这样才能做到见单词能拼读和听音能拼写，可见音素能力或音素意识的高低决定自然拼读学习是否顺利。
音素（phoneme）是语言的最小单位，是区分语音的最标准的依据，元音和辅音加起来共48个音素。如bus中有3个字母，对应3个音素/b//n//s/，字母与音素是一一对应的;fish有4个字母，对应三个音素/f//i//;音素是独立的，它可以有千万种组合方式，如果掌握了音素与字母的对应关系，无论单词如何变化，除一些不符合拼读规则的词汇外，学生都能对其进行解码即拼读，这样可避免学生对学习词汇产生负面情绪。
教师在教学实践中要有意识、有计划地进行设计和训练。可以通过“Build a Flower Letter SoundA-Z首字母花”“Phoneme Cards音素训练图卡”和“Sound Boxes”（分别见图1、图2和图3）等形式进行音素分离、音素识别和音素切分的操练。
（二）巧辨字母组合和音节进行批量的词汇教学
在教学实践中发现，学生一般是逐个字母来学习和记忆单词的，而不是利用字母组合和音节来学习，当遇到五个字母以上的单词时，他们会觉得难度很大。英语词汇中单音节的比例占少数，因此，教师在教学词汇时应研究小学英语教材中所有词汇的发音特点和规律，用色块或下划线标注常见字母组合和音节，引导学生制作单词卡或在单词上标注字母组合和音节，背面可画上画。这样的训练会让学生将字母组合和音素对应起来，也能让学生更轻松地学习和记忆单词。
（三）巧用图片或多媒体、英文解释进行词汇教学
很多教师把学生学不好英语的关键原因归结为没有语言环境，其实，我们可通过网络观摩外国学生学习英语的课堂情景和日常生活情景，了解外国教师的教学常态，也可研究外国母语教材的特色，从而创设具有英语元素的教学环境，让学生时刻体验英语学习的乐趣。
如教授ear时，教师可呈现图片或视频，并附上简单的英文解释，引导学生去读、去感悟。尽可能用通俗易懂的英语将单词的相关信息与学生交流，并配以丰富的肢体语言，让学生置身于英语环境中，不说中文也能理解其含义。长此以往，学生肯定会理解并爱上英语。
教学词汇时，最好及时加以利用，如组词和造句，这与汉语教学是一致的，即语言教学的共通之处。达到音形义用的有机结合，让词汇学习更立体，更能激发学生的英语思维。当通过音频或教师范读等形式让学生学会发音后，引导学生用ear组词，如指着左右耳朵时，引导学生说：my left ear、mv rightear、my ears;指着同桌的耳朵说：your left ear、your right ear、yourears。接着说句子，如This is myear.That’。your ear.These aye myears.Those aye your ears.。课后，还可让学生写更多句子。这样学生既学习了新词又复习了已学的句型，一举多得。这样的课堂不再是枯燥机械地模仿，而是真正开动脑筋地学习，是师生间和谐的互动，是“学生主体”“以生为本”的真实体现，这需要教师努力提升自己的英语素养。
有些教师担心用英文解释词汇会增加自己的教学难度，担心学生听不懂，因为初中甚至高中教师也没这么做。其实，只有教师加强学习，并在教学实践中坚持说英语、用英语，学生才能在英语的环境中耳濡目染，自然地学习英语。
（四）巧设语境。让学生体验语篇中的重读、连读和语调，感受不同的情感表达
詞汇是音形义的结合体，只有在“音不离词，词不离句，句不离篇”的状态中教学词汇，学生才能掌握词汇的语言特征、实际用法、词形变化规律和一词多义，才能恰如其分地运用词汇来表情达意。我国著名语言学家吕叔湘曾说：“词语只有嵌在上下文里才有生命，才容易识记、明白具体用法。”可见，语境是词汇学习的桥梁。
如在教学umbrella时，可口述或多媒体呈现如下语料：
接着呈现“雨中撑伞的女孩”的动漫图，学生在图文并茂的情境中既理解了umbrella的含义和用法，又体验了重读、连读和语调，仿佛置身其中感受到了作者的情感。在低中年级词汇教学中，若能将词汇融入简单押韵的童谣中进行教学就更好了。
词汇教学的方法还有很多，如游戏法、旧词新授法、联想法、构词法等，这需要广大英语教师不断探索、不断实践、不断创新，提高英语词汇教学的实效。
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
英语是一种古老的国际语言，它的词汇会随着社会的发展而发展。词汇既是学生学习英语的前提和关键，又是听说读写环节必须攻克的难关，更是英语交际的基础。因此，有效的词汇教学显得尤为重要。
一、小学英语词汇教学实践中存在的误区
（一）认识偏差
很多小学英语教师认为，词汇教学就是教会学生读单词，然后抄写、听写。很少引导学生发现、理解并掌握音素、音节、语音规律、构词法以及音形义有机结合的学习模式等等。这导致学生见了单词不会读，学了单词记不住，记了单词不会用，久而久之，学生学习英语的兴趣不断降低，高年级学生表现得尤为明显。碎片化学习阻碍了学生英语思维的发展和英语水平的提高。
（二）教学手段单一，教学模式陈旧
大部分教师教学词汇的模式是教师利用教材词汇表或黑体单词卡带读，学生跟读。如教授teacher时，教师往往这样带读：“teacher，teacher，teacher→t-e-ac-h-e-r，teacher，教师”，既不关注字母组合的发音和音节的划分，也不提供图片或情景或动作辅助理解词意，更没有组词造句训练，没有尝试让学生自主学习。这种“鹦鹉学舌”式的学习不符合小学生好奇、爱探索、敢于挑战的认知规律，也不符合语言学习的整体性，很容易固化学生的思维方式。
“teacher”中有7个字母、2个音节。按音节进行教学一方面有利于学生语感的培养，另一方面有利于学生记忆和纠错，克服畏难情绪。若按字母进行教学，一方面让学生觉得学习和记忆有难度，另一方面不利于学生掌握语音规律和语感的培养。
二、小学英语有效的词汇教学策略
（一）巧用拼音迁移、音素和语音规律，引导学生自然拼读
语音是语言学习和沟通的基础，准确流利的发音是前提。农村学生一般从三年级开始正式学习英语，可以说已错过语言学习的关键期。因为胎儿在妈妈肚子里就开始了听汉语的训练，出生后，听说读的训练则日常化了，到一年级就开始系统地学习拼音、汉字、句子和语篇。而英语到三年级才开始简单的听说读，还没有涉及语篇。英语的大部分辅音和拼音在形和音两方面有很多相似之处，因此，适当地运用汉语拼音的正迁移来学习英语词汇发音是可行的。
学习自然拼读时，音素是非常重要的，因为自然拼读法最核心的内容是将每个字母或字母组合对应到一个音素，反之要将音素对应到字母或字母组合，只有这样才能做到见单词能拼读和听音能拼写，可见音素能力或音素意识的高低决定自然拼读学习是否顺利。
音素（phoneme）是语言的最小单位，是区分语音的最标准的依据，元音和辅音加起来共48个音素。如bus中有3个字母，对应3个音素/b//n//s/，字母与音素是一一对应的;fish有4个字母，对应三个音素/f//i//;音素是独立的，它可以有千万种组合方式，如果掌握了音素与字母的对应关系，无论单词如何变化，除一些不符合拼读规则的词汇外，学生都能对其进行解码即拼读，这样可避免学生对学习词汇产生负面情绪。
教师在教学实践中要有意识、有计划地进行设计和训练。可以通过“Build a Flower Letter SoundA-Z首字母花”“Phoneme Cards音素训练图卡”和“Sound Boxes”（分别见图1、图2和图3）等形式进行音素分离、音素识别和音素切分的操练。
（二）巧辨字母组合和音节进行批量的词汇教学
在教学实践中发现，学生一般是逐个字母来学习和记忆单词的，而不是利用字母组合和音节来学习，当遇到五个字母以上的单词时，他们会觉得难度很大。英语词汇中单音节的比例占少数，因此，教师在教学词汇时应研究小学英语教材中所有词汇的发音特点和规律，用色块或下划线标注常见字母组合和音节，引导学生制作单词卡或在单词上标注字母组合和音节，背面可画上画。这样的训练会让学生将字母组合和音素对应起来，也能让学生更轻松地学习和记忆单词。
（三）巧用图片或多媒体、英文解释进行词汇教学
很多教师把学生学不好英语的关键原因归结为没有语言环境，其实，我们可通过网络观摩外国学生学习英语的课堂情景和日常生活情景，了解外国教师的教学常态，也可研究外国母语教材的特色，从而创设具有英语元素的教学环境，让学生时刻体验英语学习的乐趣。
如教授ear时，教师可呈现图片或视频，并附上简单的英文解释，引导学生去读、去感悟。尽可能用通俗易懂的英语将单词的相关信息与学生交流，并配以丰富的肢体语言，让学生置身于英语环境中，不说中文也能理解其含义。长此以往，学生肯定会理解并爱上英语。
教学词汇时，最好及时加以利用，如组词和造句，这与汉语教学是一致的，即语言教学的共通之处。达到音形义用的有机结合，让词汇学习更立体，更能激发学生的英语思维。当通过音频或教师范读等形式让学生学会发音后，引导学生用ear组词，如指着左右耳朵时，引导学生说：my left ear、mv rightear、my ears;指着同桌的耳朵说：your left ear、your right ear、yourears。接着说句子，如This is myear.That’。your ear.These aye myears.Those aye your ears.。课后，还可让学生写更多句子。这样学生既学习了新词又复习了已学的句型，一举多得。这样的课堂不再是枯燥机械地模仿，而是真正开动脑筋地学习，是师生间和谐的互动，是“学生主体”“以生为本”的真实体现，这需要教师努力提升自己的英语素养。
有些教师担心用英文解释词汇会增加自己的教学难度，担心学生听不懂，因为初中甚至高中教师也没这么做。其实，只有教师加强学习，并在教学实践中坚持说英语、用英语，学生才能在英语的环境中耳濡目染，自然地学习英语。
（四）巧设语境。让学生体验语篇中的重读、连读和语调，感受不同的情感表达
詞汇是音形义的结合体，只有在“音不离词，词不离句，句不离篇”的状态中教学词汇，学生才能掌握词汇的语言特征、实际用法、词形变化规律和一词多义，才能恰如其分地运用词汇来表情达意。我国著名语言学家吕叔湘曾说：“词语只有嵌在上下文里才有生命，才容易识记、明白具体用法。”可见，语境是词汇学习的桥梁。
如在教学umbrella时，可口述或多媒体呈现如下语料：
接着呈现“雨中撑伞的女孩”的动漫图，学生在图文并茂的情境中既理解了umbrella的含义和用法，又体验了重读、连读和语调，仿佛置身其中感受到了作者的情感。在低中年级词汇教学中，若能将词汇融入简单押韵的童谣中进行教学就更好了。
词汇教学的方法还有很多，如游戏法、旧词新授法、联想法、构词法等，这需要广大英语教师不断探索、不断实践、不断创新，提高英语词汇教学的实效。