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摘要：随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，“微课”学习资源的设计开发和应用成为一种新型教育方式。和城市相比，农村的教育硬件和软件资源有限，而通过发展“互联网 微课”特色课程，利用移动互联网技术、手机微信、QQ群等，积极改革传统教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，全面提高初中教学水平。本文简要介绍了“互联网 微课”，分析了“互联网 微课”，阐述了农村初中“互联网 微课”特色课程发展策略。
关键词：农村初中；互联网 微课；特色课程；发展
互联网 微课是当前互联网时代快速发展的产物，对于实现教育资源共享发挥了重要作用，其利用互联网科学技术，根据新课程标准及教学实践要求，充分利用投影片、幻灯片、音频、视频等教材，以多元化、多样性的形式来展示某个教学环节或者知识点，使课堂教学更加直观化、丰富化。特别是我国广大农村受到经济条件的限制教学水平一直不高，通过发展“互联网 微课”特色课程，可以实现各种教育资源的有效结合，全面提高教学质量。
一、 “互联网 微课”概述
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等各种相关的教学素材，采用可变的、非线性的、快速提取的方式连接大量的、多样性的数据，为教学研究提供辅助作用的教学内容和教学模式。依托于“微课”，教师可以将信息技术真正融入课堂，开展混合式学习、自主学习、翻转课堂等丰富、高效的教学实践，大幅提高教学效果和学生的学习兴趣。同时，“互联网 微课”是一种全新的教学模式，其改变了传统的填鸭式教学模式，有助于调动学生自主学习的积极性，启发他们主动探究、主动思考，真正成为学习的主体，全面提高学生的自我学习能力。
二、 农村初中发展“互联网 微课”特色课程的现实意义
传统农村教学课堂中，教师面对大班无法照顾到每个学生的个性化学习需求，学生听讲效果有限，基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学，学生自主学习积极性较差，这给网络时代学生的学习、辅导模式创新提出了很多的挑战。农村初中因为自身的经济弱势，导致软硬件奇缺，所以比城区学校更需要“互联网 ”。而智能手机的普及，让农村学生也能充分利用互联网资源，随时随地观看优质微课。农村教师可以整合并利用互联网微课资源进行课堂教学，实现微课设计、开发与利用的生态化循环，实现符合农村初中特点的嵌入微课的高效信息技术课堂教学模式，最后形成整套适合农村初中教学、辅导，基于互联网环境下的各学科特色微课课程体系，这比直接投资建设和城区一样的高标准学校要经济得多，几乎可以说是“零成本”。同时，农村学生通过“互联网 微课”也可以得到和城市学生相同的教学资源，缩短了城乡之间的教学差异性，利用多种多样的微课，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，提高农村学生学习能力，最终达到增效减负，大面积提高农村初中学生的综合素质。
三、 农村初中“互联网 微课”特色课程发展策略
（一） 创新教学模式
因为微课的形式十分灵活，随时随地可以使用智能手机观看微课视频，帮助学生学习，使学生的学习不再受限于空间和时间，当学生遇到学习难题时可以自主学习，彻底颠覆传统的课堂教学模式，能够真正实现以学生为主体的教学模式，使每一个学生都能得到适合自己的教育，从而得到充分的发展。教学模式的创新主要包括教学模式与学习方式的创新，农村初中发展“互联网 微课”特色课程时，可以充分利用微课、MOOC、微视频、创客教育等技术和平台，实现优质教育/学习资源共享，以互联网思维，改变传统的教师讲、学生听填鸭式教学模式，利用“互联网 微课”，培养学生自主利用优质资源进行学习，以学生为主体，激发自我学习、自我探究和自我思考意识，为学生提供良好的学习方法，提高学生适应社会不断变化的能力。例如，每一段精品微课视频播放后，老师可以组织学生小组讨论，交流学习心得，使学生的学习真正地成为自主学习，对于学生讨论中出现的疑问，教师及时答疑解惑和指导，使学生感受到自主学习的乐趣，提高学习积极性。
例如，在初中物理《光的折射》教学中，教师利用“互联网 微课”，创新教学模式，通过制作微视频向学生展示各种光的折射现象，由学生对这些现象进行分析和讨论，最后由教师对这些折射现象进行总结，并得出光的折射的含义。这样的教学过程，不仅能够让学生形象地认识到光的折射，还能够通过总结现象得出折射原理，从而强化学习效果。
通过利用“互联网 微课”，为学生创设生动、直观的活动情境，让学生在学习动机处于良好的状态下完成学习任务，当然在课堂教学中学生个体的学习动机也存在着差异，教师要着眼于对学生集体学习动机的激发，鼓励他们完成自认为重要的、有价值的内容，并力求达到完善的地步。通过教师讲授与学生练习交替进行的方法，通过教师微课展示，学生同步完成教师精心设计的学习活动，有助于提高教学质量。
（二） 优化教学设计
不同教师对于相同的教学内容有不同的讲解方法，通过“互联网 微课”可以共享优秀教师的思路和资源，学习优秀教师的教学方法，再配合普通教师的答疑解惑、查漏补缺，能够有效提高教学质量。同时，利用“互联网 微课”改变教师传统的备课模式，每个教师集中精力，发挥自己的特长和优势精心备好一个知识点，然后通过微课平台共享优质教学资源，上课时，教师可以根据自己的班情、学情需要选用合适的微课视频，这样不仅有助于提高备课质量，而且有效提升备课效率，使农村教师也可以学习到其他地区优秀教师的教学方法。另外，有了特色微课视频资源集的保障，教师根据不同班级的班情、学生学情，然后按照教学内容和教学要求，选择最适合学生的微课教学，优化不同教学流程，优化教学设计，全面提高农村初中教学质量。
例如《从粒子到宇宙》这一节章，在网上就可以查到不同风格的教案。教师可以将这些教案下载，将网络资源变成自己的教学资源，把这些教案中体现的教学方法、教学手段和教学思想选择吸收，完善自己的课堂教学。以前，这一章有很多宏观和微观上的事物使教师很难以真实的、动感的方式展示给学生。如今这一切就不同了，网络为物理课堂教学提供了相当多的教学素材，像多媒体课件和物理图片库等。上课时教师可以将事先准备好的材料展示给学生，这样就可以增强教学内容的直观性，使学生容易建立起物理模型。在讲天体运动的时候，教师很难做到让每一个学生都通过高倍望远镜来观测行星的运动。这时不妨上网去找一段有关天体运行的视频动画或相关图片，学生看过这些动画后就不必去凭空想象行星是怎样运动的了，他们在头脑中会形成一个清晰的天体运行的轨迹。
网络资源的应用已经渗透到物理课堂教学中的各个环节，合理地应用这些资源就可以使教学效果有很大的提高。
（三） 开展针对性教学辅导
结合农村初中教育的现实状况和基础，发展“互联网 微课”特殊课程，利用移动互联网技術、手机微信、QQ群等，改革创新当前的农村课外学习辅导模式，创造性地充分利用互联网资源，收集、整理、开发符合农村学生知识储备的特色微课，改变传统教学模式，根据不同学生的学习能力和对于知识点的掌握情况，选择不同的讲解风格，设定不同的难度系数，选择最贴合学生理解基础的例题情境，通过微课开展针对性教学辅导，让每一个学生都拥有最适合自己的教学辅导方法，并且对于上课没有听懂的学生，课后学生可通过智能手机重复观看知识讲解微课，达到复习巩固的效果，不断提高自身的学习水平，或者通过微信视频聊天有针对性地辅导。
四、 结束语
在互联网学习资源系统支持下，教师可以创新教学模式，优化教学设计，广泛收集、积极整理和开发微课资源，探索优质微课资源的利用模式，形成符合农村初中特点的特色微课学习辅导模式，提高学生学习积极性，全面提高农村初中教学水平。
参考文献：
[1]康虎.中学地理微课的设计与应用[D].河北：河北大学，2016.
[2]牛东育.基于微课的高职专门用途英语教学探索[J].南方职业教育学刊，2015（04）：67-70.
[3]吕晓.互联网 时代下高等林业院校网络教学调查研究[D].北京：北京林业大学，2016.
[4]童美茹.“互联网 ”背景下西部地区大学英语教学模式探究[J].长春大学学报，2017（04）：92-94，102.
作者简介：
沈海燕，江苏省南通市，海安高新区仁桥初级中学。
关键词：农村初中；互联网 微课；特色课程；发展
互联网 微课是当前互联网时代快速发展的产物，对于实现教育资源共享发挥了重要作用，其利用互联网科学技术，根据新课程标准及教学实践要求，充分利用投影片、幻灯片、音频、视频等教材，以多元化、多样性的形式来展示某个教学环节或者知识点，使课堂教学更加直观化、丰富化。特别是我国广大农村受到经济条件的限制教学水平一直不高，通过发展“互联网 微课”特色课程，可以实现各种教育资源的有效结合，全面提高教学质量。
一、 “互联网 微课”概述
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等各种相关的教学素材，采用可变的、非线性的、快速提取的方式连接大量的、多样性的数据，为教学研究提供辅助作用的教学内容和教学模式。依托于“微课”，教师可以将信息技术真正融入课堂，开展混合式学习、自主学习、翻转课堂等丰富、高效的教学实践，大幅提高教学效果和学生的学习兴趣。同时，“互联网 微课”是一种全新的教学模式，其改变了传统的填鸭式教学模式，有助于调动学生自主学习的积极性，启发他们主动探究、主动思考，真正成为学习的主体，全面提高学生的自我学习能力。
二、 农村初中发展“互联网 微课”特色课程的现实意义
传统农村教学课堂中，教师面对大班无法照顾到每个学生的个性化学习需求，学生听讲效果有限，基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学，学生自主学习积极性较差，这给网络时代学生的学习、辅导模式创新提出了很多的挑战。农村初中因为自身的经济弱势，导致软硬件奇缺，所以比城区学校更需要“互联网 ”。而智能手机的普及，让农村学生也能充分利用互联网资源，随时随地观看优质微课。农村教师可以整合并利用互联网微课资源进行课堂教学，实现微课设计、开发与利用的生态化循环，实现符合农村初中特点的嵌入微课的高效信息技术课堂教学模式，最后形成整套适合农村初中教学、辅导，基于互联网环境下的各学科特色微课课程体系，这比直接投资建设和城区一样的高标准学校要经济得多，几乎可以说是“零成本”。同时，农村学生通过“互联网 微课”也可以得到和城市学生相同的教学资源，缩短了城乡之间的教学差异性，利用多种多样的微课，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，提高农村学生学习能力，最终达到增效减负，大面积提高农村初中学生的综合素质。
三、 农村初中“互联网 微课”特色课程发展策略
（一） 创新教学模式
因为微课的形式十分灵活，随时随地可以使用智能手机观看微课视频，帮助学生学习，使学生的学习不再受限于空间和时间，当学生遇到学习难题时可以自主学习，彻底颠覆传统的课堂教学模式，能够真正实现以学生为主体的教学模式，使每一个学生都能得到适合自己的教育，从而得到充分的发展。教学模式的创新主要包括教学模式与学习方式的创新，农村初中发展“互联网 微课”特色课程时，可以充分利用微课、MOOC、微视频、创客教育等技术和平台，实现优质教育/学习资源共享，以互联网思维，改变传统的教师讲、学生听填鸭式教学模式，利用“互联网 微课”，培养学生自主利用优质资源进行学习，以学生为主体，激发自我学习、自我探究和自我思考意识，为学生提供良好的学习方法，提高学生适应社会不断变化的能力。例如，每一段精品微课视频播放后，老师可以组织学生小组讨论，交流学习心得，使学生的学习真正地成为自主学习，对于学生讨论中出现的疑问，教师及时答疑解惑和指导，使学生感受到自主学习的乐趣，提高学习积极性。
例如，在初中物理《光的折射》教学中，教师利用“互联网 微课”，创新教学模式，通过制作微视频向学生展示各种光的折射现象，由学生对这些现象进行分析和讨论，最后由教师对这些折射现象进行总结，并得出光的折射的含义。这样的教学过程，不仅能够让学生形象地认识到光的折射，还能够通过总结现象得出折射原理，从而强化学习效果。
通过利用“互联网 微课”，为学生创设生动、直观的活动情境，让学生在学习动机处于良好的状态下完成学习任务，当然在课堂教学中学生个体的学习动机也存在着差异，教师要着眼于对学生集体学习动机的激发，鼓励他们完成自认为重要的、有价值的内容，并力求达到完善的地步。通过教师讲授与学生练习交替进行的方法，通过教师微课展示，学生同步完成教师精心设计的学习活动，有助于提高教学质量。
（二） 优化教学设计
不同教师对于相同的教学内容有不同的讲解方法，通过“互联网 微课”可以共享优秀教师的思路和资源，学习优秀教师的教学方法，再配合普通教师的答疑解惑、查漏补缺，能够有效提高教学质量。同时，利用“互联网 微课”改变教师传统的备课模式，每个教师集中精力，发挥自己的特长和优势精心备好一个知识点，然后通过微课平台共享优质教学资源，上课时，教师可以根据自己的班情、学情需要选用合适的微课视频，这样不仅有助于提高备课质量，而且有效提升备课效率，使农村教师也可以学习到其他地区优秀教师的教学方法。另外，有了特色微课视频资源集的保障，教师根据不同班级的班情、学生学情，然后按照教学内容和教学要求，选择最适合学生的微课教学，优化不同教学流程，优化教学设计，全面提高农村初中教学质量。
例如《从粒子到宇宙》这一节章，在网上就可以查到不同风格的教案。教师可以将这些教案下载，将网络资源变成自己的教学资源，把这些教案中体现的教学方法、教学手段和教学思想选择吸收，完善自己的课堂教学。以前，这一章有很多宏观和微观上的事物使教师很难以真实的、动感的方式展示给学生。如今这一切就不同了，网络为物理课堂教学提供了相当多的教学素材，像多媒体课件和物理图片库等。上课时教师可以将事先准备好的材料展示给学生，这样就可以增强教学内容的直观性，使学生容易建立起物理模型。在讲天体运动的时候，教师很难做到让每一个学生都通过高倍望远镜来观测行星的运动。这时不妨上网去找一段有关天体运行的视频动画或相关图片，学生看过这些动画后就不必去凭空想象行星是怎样运动的了，他们在头脑中会形成一个清晰的天体运行的轨迹。
网络资源的应用已经渗透到物理课堂教学中的各个环节，合理地应用这些资源就可以使教学效果有很大的提高。
（三） 开展针对性教学辅导
结合农村初中教育的现实状况和基础，发展“互联网 微课”特殊课程，利用移动互联网技術、手机微信、QQ群等，改革创新当前的农村课外学习辅导模式，创造性地充分利用互联网资源，收集、整理、开发符合农村学生知识储备的特色微课，改变传统教学模式，根据不同学生的学习能力和对于知识点的掌握情况，选择不同的讲解风格，设定不同的难度系数，选择最贴合学生理解基础的例题情境，通过微课开展针对性教学辅导，让每一个学生都拥有最适合自己的教学辅导方法，并且对于上课没有听懂的学生，课后学生可通过智能手机重复观看知识讲解微课，达到复习巩固的效果，不断提高自身的学习水平，或者通过微信视频聊天有针对性地辅导。
四、 结束语
在互联网学习资源系统支持下，教师可以创新教学模式，优化教学设计，广泛收集、积极整理和开发微课资源，探索优质微课资源的利用模式，形成符合农村初中特点的特色微课学习辅导模式，提高学生学习积极性，全面提高农村初中教学水平。
参考文献：
[1]康虎.中学地理微课的设计与应用[D].河北：河北大学，2016.
[2]牛东育.基于微课的高职专门用途英语教学探索[J].南方职业教育学刊，2015（04）：67-70.
[3]吕晓.互联网 时代下高等林业院校网络教学调查研究[D].北京：北京林业大学，2016.
[4]童美茹.“互联网 ”背景下西部地区大学英语教学模式探究[J].长春大学学报，2017（04）：92-94，102.
作者简介：
沈海燕，江苏省南通市，海安高新区仁桥初级中学。