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英语学科核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质包括观察、记忆、比较、分析、综合、质疑、判断、想象、逻辑推理、概念建构、认识周围世界、创新及批判性思维等。本文结合Storytime课堂教学结构，分析了小学英语故事教学中对学生进行思维品质培养的方法。
一、读前巧导，激活思维
在阅读故事前，教师要充分激发学生阅读的兴趣，调动学生积极性，营造英语学习的氛围。根据小学生好奇心强的特点，教师可采用简笔画、猜谜语、蒙层等形式设疑，制造悬念，引导学生猜测故事主人公或预测故事情节。如五年级上册：Unit4 What can you do？ Storytime 的主人公是Snake and Rat。教师让学生观赏一段动物的视频后说，There are so many animals.Today，here is a new animal， Guess：Who is he？教师利用课件对Snake进行蒙层，先擦出点Snake的尾巴，让学生进行guess，这样充分地调动了学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和想象力。学生得出答案：It’s a snake。教师再通过提问“know more about snake”，了解Snake更多的信息，从而由Snake’s favorite food is rat引出文本中的另一主人公Rat，教师顺势说，Today，let’s enjoy a new story. It’s about Snake and Rat.教师利用猜测引出故事的主人公，也可利用故事中的插图，通过问题引导的方式，启发学生的思维。如五年级下册第2单元的Storytime部分，教师出示挖去文本的图片1，引导学生仔细观图，并用“Who are they？ ”“Where are they？ ”“When is it？ ”等问题，提示学生获得故事中的人物、发生的地点和时间等信息，通过“How do you know that？”的问题培养学生仔细观察和认真思考的能力。
二、读中精设，发展思维
在阅读中设置推断性和分析性问题，发展学生的逻辑思维能力。问题的精设，我们可以从以下几个方面设计：
1.从整体设问，凸显文本主线
每一个故事都有脈络，有一条推动故事发展的主线。在设计问题时，可从整体出发，引领故事的发展。如五年级上册Unit 4 What can you do？的Storytime 中，教师提问“Can Snake eat Rat at last？”本故事的主线是Snake有没有吃到Rat。教师依据Snake开始抓住了Rat，但最终有没有吃到Rat这一主线，激发学生去探究故事的发展，从而培养学生想象、逻辑推理的思维能力，并通过“Why”来激发学生发散性思维。
2.从细节设问，捕捉关键信息
Storytime 板块的关键词句反映了故事的核心意义和内容，它有助于学生理解和运用故事。教师在故事教学中应紧扣词句，从细节提问，充分依托故事语境和上下文线索捕捉关键信息，从而培养学生逻辑推理能力。如五年级下册 第2单元的Storytime 中，Koala says： A White Christmas？ 教师通过抓住关键词“White”进行提问：Why is Christmas white？让学生思考为什么Koala会这样说，从而引出中国Christmas和澳大利亚Christmas的不同，拓展文本外信息，中国和澳大利亚的地理位置不同，各处于南北半球，形成不同的气候。When China is in winter， Australia is in summer， so it’s a white Christmas in China. 利用地图讲解进而培养学生跨文化意识。
3.从内涵设问，感悟文本情感
每个Storytime 板块都代表主人公情感的变化，人们称为故事的暗线。教师依据故事主人公的心情或心理变化来推动故事情节的发展，通过观察主人公表情变化的图片，或听录音语气感悟主人公的情感变化，进行角色情感体验，并让学生模仿。如五年级上册 Unit 4 What can you do？的Storytime中的Rat是由afraid到happy，而Snake是由happy 到 angry。通过观察图片2中Rat 的表情后，教师问学生How does Rat feel？得出Rat is afraid 到图片6中的happy。听录音感悟Rat愉快的语气得出Rat is happy， 让学生带着这种心情去读文本中的句子并且进行表演，得到情感体验。而文本中Snake 的心情是由开始抓住Rat的happy到Rat逃走而angry。 对于Storytime 板块中新词的处理，要根据其在文中的内容而设，有的词可通过动作去诠释，有的词可以在情境中获得，如：五年级上册Unit 4 What can you do？的Storytime 中 Don’t throw me into the lake 中的“throw”，教师通过扔乒乓球让学生感悟throw 的词义。而文中的silly 一词，教师则是通过Rat 开始说不会游泳到会游泳，让学生思考Rat为什么要这样说，学生得到的思考结果是Rat要想办法逃脱，不愿被蛇吃掉，进一步问学生：What do you think of Rat？学生得出：Rat is clever；再问学生：What do you think of Snake？学生得出：Snake is not clever；教师顺势说：Snake is silly，由此引出silly，再教授这一新词。
三、读后妙置，拓展思维
教师完成故事教学后，还可以设置不同层次的输出活动，如故事配音、角色扮演、故事续编、故事创编等活动，帮助学生内化文本语言，构建语言支架，有效输出故事，提升表达能力，从而培养学生想象、创新等思维能力。如五年级上册Unit 4 What can you do？的Storytime教师在输出部分设计Act the story和Retell the story这两个环节，活动具有层次性，先由学生表演故事，再通过课件设计蛇生气回到家把自己的经历讲给自己的朋友听，并复述故事。We know the snake is very angry at last. And now he is telling the story to his friends，基于故事创设情境，换个角度，从故事人物出发引导学生说出整个故事，既是对故事学习的检验，也是对学生语言能力的考验，更拓展了学生的思维。
一堂高效率的课，核心是在课堂上以学生为主体，用问题的方式引导学生完成教学，使学生在寻找和探索解决问题的思维活动中掌握知识、培养技能，从而提高学生学习素养和思考习惯。教师在日常的教学中，设计的问题要能引起学生思维的碰撞，能擦出思想的火花，助推学生在智慧的海洋中遨游。
一、读前巧导，激活思维
在阅读故事前，教师要充分激发学生阅读的兴趣，调动学生积极性，营造英语学习的氛围。根据小学生好奇心强的特点，教师可采用简笔画、猜谜语、蒙层等形式设疑，制造悬念，引导学生猜测故事主人公或预测故事情节。如五年级上册：Unit4 What can you do？ Storytime 的主人公是Snake and Rat。教师让学生观赏一段动物的视频后说，There are so many animals.Today，here is a new animal， Guess：Who is he？教师利用课件对Snake进行蒙层，先擦出点Snake的尾巴，让学生进行guess，这样充分地调动了学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和想象力。学生得出答案：It’s a snake。教师再通过提问“know more about snake”，了解Snake更多的信息，从而由Snake’s favorite food is rat引出文本中的另一主人公Rat，教师顺势说，Today，let’s enjoy a new story. It’s about Snake and Rat.教师利用猜测引出故事的主人公，也可利用故事中的插图，通过问题引导的方式，启发学生的思维。如五年级下册第2单元的Storytime部分，教师出示挖去文本的图片1，引导学生仔细观图，并用“Who are they？ ”“Where are they？ ”“When is it？ ”等问题，提示学生获得故事中的人物、发生的地点和时间等信息，通过“How do you know that？”的问题培养学生仔细观察和认真思考的能力。
二、读中精设，发展思维
在阅读中设置推断性和分析性问题，发展学生的逻辑思维能力。问题的精设，我们可以从以下几个方面设计：
1.从整体设问，凸显文本主线
每一个故事都有脈络，有一条推动故事发展的主线。在设计问题时，可从整体出发，引领故事的发展。如五年级上册Unit 4 What can you do？的Storytime 中，教师提问“Can Snake eat Rat at last？”本故事的主线是Snake有没有吃到Rat。教师依据Snake开始抓住了Rat，但最终有没有吃到Rat这一主线，激发学生去探究故事的发展，从而培养学生想象、逻辑推理的思维能力，并通过“Why”来激发学生发散性思维。
2.从细节设问，捕捉关键信息
Storytime 板块的关键词句反映了故事的核心意义和内容，它有助于学生理解和运用故事。教师在故事教学中应紧扣词句，从细节提问，充分依托故事语境和上下文线索捕捉关键信息，从而培养学生逻辑推理能力。如五年级下册 第2单元的Storytime 中，Koala says： A White Christmas？ 教师通过抓住关键词“White”进行提问：Why is Christmas white？让学生思考为什么Koala会这样说，从而引出中国Christmas和澳大利亚Christmas的不同，拓展文本外信息，中国和澳大利亚的地理位置不同，各处于南北半球，形成不同的气候。When China is in winter， Australia is in summer， so it’s a white Christmas in China. 利用地图讲解进而培养学生跨文化意识。
3.从内涵设问，感悟文本情感
每个Storytime 板块都代表主人公情感的变化，人们称为故事的暗线。教师依据故事主人公的心情或心理变化来推动故事情节的发展，通过观察主人公表情变化的图片，或听录音语气感悟主人公的情感变化，进行角色情感体验，并让学生模仿。如五年级上册 Unit 4 What can you do？的Storytime中的Rat是由afraid到happy，而Snake是由happy 到 angry。通过观察图片2中Rat 的表情后，教师问学生How does Rat feel？得出Rat is afraid 到图片6中的happy。听录音感悟Rat愉快的语气得出Rat is happy， 让学生带着这种心情去读文本中的句子并且进行表演，得到情感体验。而文本中Snake 的心情是由开始抓住Rat的happy到Rat逃走而angry。 对于Storytime 板块中新词的处理，要根据其在文中的内容而设，有的词可通过动作去诠释，有的词可以在情境中获得，如：五年级上册Unit 4 What can you do？的Storytime 中 Don’t throw me into the lake 中的“throw”，教师通过扔乒乓球让学生感悟throw 的词义。而文中的silly 一词，教师则是通过Rat 开始说不会游泳到会游泳，让学生思考Rat为什么要这样说，学生得到的思考结果是Rat要想办法逃脱，不愿被蛇吃掉，进一步问学生：What do you think of Rat？学生得出：Rat is clever；再问学生：What do you think of Snake？学生得出：Snake is not clever；教师顺势说：Snake is silly，由此引出silly，再教授这一新词。
三、读后妙置，拓展思维
教师完成故事教学后，还可以设置不同层次的输出活动，如故事配音、角色扮演、故事续编、故事创编等活动，帮助学生内化文本语言，构建语言支架，有效输出故事，提升表达能力，从而培养学生想象、创新等思维能力。如五年级上册Unit 4 What can you do？的Storytime教师在输出部分设计Act the story和Retell the story这两个环节，活动具有层次性，先由学生表演故事，再通过课件设计蛇生气回到家把自己的经历讲给自己的朋友听，并复述故事。We know the snake is very angry at last. And now he is telling the story to his friends，基于故事创设情境，换个角度，从故事人物出发引导学生说出整个故事，既是对故事学习的检验，也是对学生语言能力的考验，更拓展了学生的思维。
一堂高效率的课，核心是在课堂上以学生为主体，用问题的方式引导学生完成教学，使学生在寻找和探索解决问题的思维活动中掌握知识、培养技能，从而提高学生学习素养和思考习惯。教师在日常的教学中，设计的问题要能引起学生思维的碰撞，能擦出思想的火花，助推学生在智慧的海洋中遨游。