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口语交际是听说双方的互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听、表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力、文明程度以及语言素养的平台。
《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际、沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。
那么我们如何培养学生口语交际能力呢？
一、基于教材，立足课堂
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一工具，为提高学生口语交际能力服务。
（一）加强朗读,注重复述。 心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，并积累经验、培养语感。
复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文内容进行综合概括、取舍，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来，笔者在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我们提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次；或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，促使他们围绕中心思考问题，有利于提高学生的思维能力。
（二）确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣。选择的话题要利于激发学生说的情趣，有现实教育意义，让他们得到教益和启示。教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围。
创设课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要放下权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际的能力。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作和发展的空间，在初中语文教材中，每一个单元后都安排有“写作．口语交际．综合学习”。如：“成长的烦恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“世界何时铸剑为犁”“青春随想”，“话说千古风流人物”“微笑着面对生活”等。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。笔者曾在“成长的烦恼”口语课上，让学生模仿“实话实说”节目，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请学生做主持人，让他们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的学生能畅所欲言。在采访中，学生懂得了怎样说才是得体的，才能收到理想效果。
利用多媒体创设情境。多媒体是一种现代化的教学手段，它集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂教学提供了诸多便利。多媒体教学能将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理地想象，使其产生一种身临其境的感觉。我在教学 “世界何时铸剑为犁”时，根据学生兴趣剪辑了一些战争题材的电影和电视剧，让学生目睹战争情景，理性地审视战争，谈到对未来的畅想时他们融入了理性思考，能畅所欲言地发表自己的见解。
二、延伸课外 增加阅读
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，口语交际能力的形成不是短期行为，它具有长效性。课堂45分钟只为学生交际提供一个狭小的平台，生活才是交际的大舞台。因此，教师应当鼓励学生在生活中与人交往，根据不同的场合的需要，恰当地进行口语交际。让学生在实践中领会自己的语言是否得体，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说等等。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中丰富语言积累，提高语言表达能力。
三、评价激励 增强信心
教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。即便有的学生说得确实不好，也要通过纵的比较发现他们的进步并给予鼓励，增强其自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的学生有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
总之，学生的口语交际能力的培养不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子。要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。
（操基胜，安徽省怀宁县高河镇中）
《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际、沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。
那么我们如何培养学生口语交际能力呢？
一、基于教材，立足课堂
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一工具，为提高学生口语交际能力服务。
（一）加强朗读,注重复述。 心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，并积累经验、培养语感。
复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文内容进行综合概括、取舍，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来，笔者在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我们提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次；或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，促使他们围绕中心思考问题，有利于提高学生的思维能力。
（二）确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣。选择的话题要利于激发学生说的情趣，有现实教育意义，让他们得到教益和启示。教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围。
创设课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要放下权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际的能力。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作和发展的空间，在初中语文教材中，每一个单元后都安排有“写作．口语交际．综合学习”。如：“成长的烦恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“世界何时铸剑为犁”“青春随想”，“话说千古风流人物”“微笑着面对生活”等。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。笔者曾在“成长的烦恼”口语课上，让学生模仿“实话实说”节目，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请学生做主持人，让他们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的学生能畅所欲言。在采访中，学生懂得了怎样说才是得体的，才能收到理想效果。
利用多媒体创设情境。多媒体是一种现代化的教学手段，它集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂教学提供了诸多便利。多媒体教学能将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理地想象，使其产生一种身临其境的感觉。我在教学 “世界何时铸剑为犁”时，根据学生兴趣剪辑了一些战争题材的电影和电视剧，让学生目睹战争情景，理性地审视战争，谈到对未来的畅想时他们融入了理性思考，能畅所欲言地发表自己的见解。
二、延伸课外 增加阅读
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，口语交际能力的形成不是短期行为，它具有长效性。课堂45分钟只为学生交际提供一个狭小的平台，生活才是交际的大舞台。因此，教师应当鼓励学生在生活中与人交往，根据不同的场合的需要，恰当地进行口语交际。让学生在实践中领会自己的语言是否得体，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说等等。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中丰富语言积累，提高语言表达能力。
三、评价激励 增强信心
教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。即便有的学生说得确实不好，也要通过纵的比较发现他们的进步并给予鼓励，增强其自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的学生有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
总之，学生的口语交际能力的培养不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子。要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。
（操基胜，安徽省怀宁县高河镇中）