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【关键词】 学困生；成因；转化策略
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）17—0050—01
随着新课改的不断推进，新的课堂理念在课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏着一些“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担。而应热情地关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学困生的成因
1.学生自身的原因。有些学生学习数学的目的不明确，认为学习只是应付，免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的内在需要，因此一遇到挫折，就可能一蹶不振，不愿再努力；有些学生学习数学的习惯差，没有毅力，习惯于只学不练，对知识要点只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找作业致错原因，最终错上加错；有些学生学习数学缺乏兴趣，感到枯燥无味，对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，甚至有抵触情绪。
2.学校的原因。一些个别学校把应试教育抓得很紧，因此，在教学评价时，一切以学生的成绩作为根本，成绩好的学生自然成为教师心中的好苗子，因为这样的学生在评比中可以为学校带来荣光，而一些成绩差的学生自然在老师的心目中是拖累学校评价的负担而已。在这样的思想指导下，一些学习有困难的学生得不到应有的关爱，从而形成恶性循环，索性破罐子破摔，不对自己负责。
3.家庭的原因。随着国家经济的迅速发展和农村土地的大量流失，不少家长外出打工，只有学生与爷爷奶奶留守在家，由于长期与父母分离、经济贫困、父母离异、家长打骂孩子等诸多原因，造成学生心理上的障碍。有的家长还认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃与穿，因而他们一年四季忙于挣钱，无心顾及孩子的学习，让自己的孩子养成了学习松散的习惯。有的农村家长也希望自己的子女成才，但本身素质偏低，文化程度不高，对稍高年级的数学题目，自己也难以解答，更谈不上有效的辅导。
4.社会的原因。社会不良风气影响了学生的学习态度。由于网络的迅速发展，使得学生获取信息的来源越来越广泛，网络上的很多信息对学生来说是一个不小的冲击，他们无法正确分辨信息的利弊，再加上社会上的一些不良风气、退学潮、打工潮的撞击，极易导致学生产生厌学情绪。
二、转化策略
1. 实行鼓励政策，增强学困生的自信心。教育学家认为，造成学生成绩差异的原因不在于智力因素，而是其他方面。所以，教师在教学过程中应该对学生的思想进行疏导，也可以起到排解学生消极心理，增强学生自信心的作用。学困生往往出现自卑心理，在这时教师就应该给予学生充足的空间及充分的理解与信任。要切记，尊重他们是帮助他们的首要前提。要知道学困生的心理是十分脆弱的，教师应该注意自己的言行，时常鼓励学生，使他们对学习充满信心。这样知识教学与心理疏导共同进行，可以使学生在有效的课堂学习中获取更多的知识，得到更好的发展。
2. 改进传统的教学模式，课堂中多照顾学困生。学困生往往在课堂中参与程度不高，作为教师应创造条件给他们展示的机会和平台。首先，回答问题上照顾，只要他们举手则优先回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也绝不责骂。其次，只要课堂上有游戏活动，优先照顾。比如，用绳测量圆的周长，用水做实验感知圆锥和圆柱的体积关系，通过亲自参与，大大提高了他们的学习兴趣，还能准确地把握抽象的数学公式和概念。最后，板演中照顾。练习中遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，提示他们板书完整，书写规范，让学生观察其进步。课堂中一定要营造出平等和谐宽松愉悦的氛围，建立师生平等、学生互帮互助的良好沟通环境，将学生的注意力牢牢吸引在课堂上，不怕数学，喜欢数学。
3.加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯。有些学困生虽然学习数学也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会调控自己的数学认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
4. 家校沟通，形成教育合力。构建家校沟通渠道，让爱随时关注学困生的成长。只有为学生创造良好的家庭环境，才能让学困生没有后顾之忧地进行学习。为此，学校可以建立“家校通”，收集学生尤其是学困生家长的情况，定期与家长沟通；了解学困生在家里的表现，然后及时反映学困生在学校的所作所为，让家长和老師同时了解学困生的成长历程。可以定期或不定期地召开家长会（甚至学困生家长会），让学校教师与家长及时掌握学困生的学习与心理动态，为学困生创造良好的学习条件。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）17—0050—01
随着新课改的不断推进，新的课堂理念在课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏着一些“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担。而应热情地关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学困生的成因
1.学生自身的原因。有些学生学习数学的目的不明确，认为学习只是应付，免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的内在需要，因此一遇到挫折，就可能一蹶不振，不愿再努力；有些学生学习数学的习惯差，没有毅力，习惯于只学不练，对知识要点只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找作业致错原因，最终错上加错；有些学生学习数学缺乏兴趣，感到枯燥无味，对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，甚至有抵触情绪。
2.学校的原因。一些个别学校把应试教育抓得很紧，因此，在教学评价时，一切以学生的成绩作为根本，成绩好的学生自然成为教师心中的好苗子，因为这样的学生在评比中可以为学校带来荣光，而一些成绩差的学生自然在老师的心目中是拖累学校评价的负担而已。在这样的思想指导下，一些学习有困难的学生得不到应有的关爱，从而形成恶性循环，索性破罐子破摔，不对自己负责。
3.家庭的原因。随着国家经济的迅速发展和农村土地的大量流失，不少家长外出打工，只有学生与爷爷奶奶留守在家，由于长期与父母分离、经济贫困、父母离异、家长打骂孩子等诸多原因，造成学生心理上的障碍。有的家长还认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃与穿，因而他们一年四季忙于挣钱，无心顾及孩子的学习，让自己的孩子养成了学习松散的习惯。有的农村家长也希望自己的子女成才，但本身素质偏低，文化程度不高，对稍高年级的数学题目，自己也难以解答，更谈不上有效的辅导。
4.社会的原因。社会不良风气影响了学生的学习态度。由于网络的迅速发展，使得学生获取信息的来源越来越广泛，网络上的很多信息对学生来说是一个不小的冲击，他们无法正确分辨信息的利弊，再加上社会上的一些不良风气、退学潮、打工潮的撞击，极易导致学生产生厌学情绪。
二、转化策略
1. 实行鼓励政策，增强学困生的自信心。教育学家认为，造成学生成绩差异的原因不在于智力因素，而是其他方面。所以，教师在教学过程中应该对学生的思想进行疏导，也可以起到排解学生消极心理，增强学生自信心的作用。学困生往往出现自卑心理，在这时教师就应该给予学生充足的空间及充分的理解与信任。要切记，尊重他们是帮助他们的首要前提。要知道学困生的心理是十分脆弱的，教师应该注意自己的言行，时常鼓励学生，使他们对学习充满信心。这样知识教学与心理疏导共同进行，可以使学生在有效的课堂学习中获取更多的知识，得到更好的发展。
2. 改进传统的教学模式，课堂中多照顾学困生。学困生往往在课堂中参与程度不高，作为教师应创造条件给他们展示的机会和平台。首先，回答问题上照顾，只要他们举手则优先回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也绝不责骂。其次，只要课堂上有游戏活动，优先照顾。比如，用绳测量圆的周长，用水做实验感知圆锥和圆柱的体积关系，通过亲自参与，大大提高了他们的学习兴趣，还能准确地把握抽象的数学公式和概念。最后，板演中照顾。练习中遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，提示他们板书完整，书写规范，让学生观察其进步。课堂中一定要营造出平等和谐宽松愉悦的氛围，建立师生平等、学生互帮互助的良好沟通环境，将学生的注意力牢牢吸引在课堂上，不怕数学，喜欢数学。
3.加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯。有些学困生虽然学习数学也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会调控自己的数学认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
4. 家校沟通，形成教育合力。构建家校沟通渠道，让爱随时关注学困生的成长。只有为学生创造良好的家庭环境，才能让学困生没有后顾之忧地进行学习。为此，学校可以建立“家校通”，收集学生尤其是学困生家长的情况，定期与家长沟通；了解学困生在家里的表现，然后及时反映学困生在学校的所作所为，让家长和老師同时了解学困生的成长历程。可以定期或不定期地召开家长会（甚至学困生家长会），让学校教师与家长及时掌握学困生的学习与心理动态，为学困生创造良好的学习条件。
编辑：郭裕嘉