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激发并培养学生浓厚的学习兴趣的方法很多，倾听是激发学生学习兴趣的方法之一。倾听是激活思维因
子的基础。
一、倾听可变心不在焉地听为专心理解地听。
心不在焉听课的学生，他们的表现又是不一的。有的学生几乎没有注意老师和同学所说的话，心里考虑
着其他毫无关联的事情或者是在做自己的事；有的学生则只注意教师讲的话，内心只是一味地想着和课
本的内容是不是一模一样。只注意老师话的学生最感兴趣的不是听，而是说，他们正迫不及待地想要说
话。他们的表现欲极强，根本就不去理会其他同学的发言，他们只在意的是老师对自己的评价，潜意识
中交流的目标是老师，因此当其他同学发言时，表现得与已无关，只是在等待下一个轮到自己与老师进
行交流的机会。
这样的学生，他们还没有养成良好的课堂学习习惯，还没有课堂倾听的习惯。原因主要有：学生对课文
的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣，还有就是学生的表现欲太强。针对这样的学生。我采用了
指导学生倾听的方法，课堂上避免分心的举动或手势，翻书或做小动作等，同时增强课堂趣味性，从创
设情境，提高课堂语言的趣味性入手，培养学生善于倾听的心理品质，有利于学生养成善于思考、准确
判断的思维品质，营造乐于合作学习、交流学习的氛围，使学生养成勇于倾听、注意倾听、深入思考的
学习习惯。
指导学生听他人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
要求学生明确，课堂是大家倾听的场所。要听老师讲，还要听同学的发言，同时边听边想他们在说什么
，发言对不对，找找他们有没有说得不对的地方，跟你的想法一样吗？你有什么要补充的。在倾听同学
发言时，最好眼睛盯着说话的人，这样能静心、专心、不容易分散注意力。只有用心去体会，才能理解
他们的想法，洞察他们这种想法的由来。
二、倾听能变被动消极地听为主动积极地听。
被动消极地听的学生能认真地听老师的讲话和同学的发言，但不会把眼睛盯住说话的人，常常错过了讲
话者通过表情、眼神等体态语言表达的意思。这种层次上的倾听，常常导致误解、错误的理解，又加上
不爱动脑，是在老师的严格要求下，被迫倾听的结果，他们会失去真正的学习机会。他们常常被老师误
认为他们"很认真"。
面对这种学生，我先强调听的意义，尤其是同学的发言，让他们明白倾听同学的发言就是共同研究、讨
论，相互交流、学习，在倾听中实现你启我发、取长补短，实现思想上的对接、思维上的碰撞、认识上
的完善，通过激活思维因子，激发起思维的灵感，催生出认识上的顿悟，迸发出思维的火花，从而获得
正确、透彻地理解课文知识。我采用听后复述，听记训练的方法，同时要求学生有相应的反映，对你听
到的，展现赞许性的点头和恰当的面部表情与积极的目光接触相配合等，表明你在认真倾听。
三、倾听能变主动积极地听为用心感受地听。
主动积极地听的学生，能够专心地注意说话的人，能够聆听说的话语内容。但由于没有用心去听，所以
很难引起深层次的思考。他们有好的学习习惯，也有倾听的方法。这类学生，他们缺少的是如何处理听
到的信息能力。我采用听后思辩、听后提问的方法。我在教人教版小学语文四年级下册《落花生》一课
时，我说：孩子们，看来平平常常的事物也会蕴涵着做人的道理。在以后的人生道路上，你们愿意做怎
样的人？学生齐答：做像落花生一样的人。我正要肯定，发现坐在第三排的女生和同桌争执起来，我说
争执得好，我们现在就来听听他（她）们的意见：生1说："花生也有好的和坏的，有时从外表上看没有
什么区别。"生2说："有一次我吃花生就遇到过。"我说："说得好！"学生在听中判断，在听中思辩，生3
说："看，生2面红耳赤，十分认真。"我没有立即作出判断，而是把问题交给学生，我说："是啊，生活
中的确有些情况很特别，好我们该怎么看呢？"学生的热情立即调动起来，有的窃窃私语，有的同桌争执
，有的一起大声讨论。我静观了一会儿，请同学谈讨论的结果。生3说："好与坏，真的不能只看外表"。
生4说："外表美不美不重要，关键是做一个诚实的人。"生5说："花生深埋地下，它的好处不是轻易能体
会得到的，或许就因为这样，它可能就失去了别人选择它的机会。人也一样，本质要好，外表也要好，
就像苹果一样，经艳艳的看来就想吃。"我说："你的观点很新颖，也有现实意义"。生6说："好与坏不能
只看外表，关键还是要看本质好不好，本质不好，是什么东西都没有人。"（全班鼓掌）我说："是啊，
生6说得太好了，做人最核心的是本质！人的外表不能说明内在本质，就像刚才那位女同学说的，花生也
有好的和坏的，有时从外表上看没有什么区别。"（全班再一次鼓掌）就这样，引导学生在争辩中得到提
高和发展。
大家合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程，与他人的交流，倾听他人的意见，才能发散思维，
从中发现新知，乃至创新。
积极主动地倾听，这不是一般的"听"，而是用心去"听"，这是一个优秀倾听者的典型特征，这种学生能
在老师和同学的讲话信息中主动寻找感兴趣的部份，他们认为这是获取有用信息的契机。这种学生不急
于作判断，而是感同身受说话者的情感。他们能够设身处地想，总结已经传递的信息，质疑或是权衡所
听到的话，有意识地注意非语言线索，询问而不是辩解质疑讲话者。他们的宗旨是带着理解和尊重积极
主动地倾听。这样的学生，无须老师多指导，只需要在关键处引导。
新课标明确指出："课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。"倾听是把金钥匙，是激活思维因子的基础，
它能为学生打开更广阔的思维空间。培养和训练学生的倾听能力，形成良好的倾听习惯，让学生在语文
学习过程中，听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
子的基础。
一、倾听可变心不在焉地听为专心理解地听。
心不在焉听课的学生，他们的表现又是不一的。有的学生几乎没有注意老师和同学所说的话，心里考虑
着其他毫无关联的事情或者是在做自己的事；有的学生则只注意教师讲的话，内心只是一味地想着和课
本的内容是不是一模一样。只注意老师话的学生最感兴趣的不是听，而是说，他们正迫不及待地想要说
话。他们的表现欲极强，根本就不去理会其他同学的发言，他们只在意的是老师对自己的评价，潜意识
中交流的目标是老师，因此当其他同学发言时，表现得与已无关，只是在等待下一个轮到自己与老师进
行交流的机会。
这样的学生，他们还没有养成良好的课堂学习习惯，还没有课堂倾听的习惯。原因主要有：学生对课文
的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣，还有就是学生的表现欲太强。针对这样的学生。我采用了
指导学生倾听的方法，课堂上避免分心的举动或手势，翻书或做小动作等，同时增强课堂趣味性，从创
设情境，提高课堂语言的趣味性入手，培养学生善于倾听的心理品质，有利于学生养成善于思考、准确
判断的思维品质，营造乐于合作学习、交流学习的氛围，使学生养成勇于倾听、注意倾听、深入思考的
学习习惯。
指导学生听他人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
要求学生明确，课堂是大家倾听的场所。要听老师讲，还要听同学的发言，同时边听边想他们在说什么
，发言对不对，找找他们有没有说得不对的地方，跟你的想法一样吗？你有什么要补充的。在倾听同学
发言时，最好眼睛盯着说话的人，这样能静心、专心、不容易分散注意力。只有用心去体会，才能理解
他们的想法，洞察他们这种想法的由来。
二、倾听能变被动消极地听为主动积极地听。
被动消极地听的学生能认真地听老师的讲话和同学的发言，但不会把眼睛盯住说话的人，常常错过了讲
话者通过表情、眼神等体态语言表达的意思。这种层次上的倾听，常常导致误解、错误的理解，又加上
不爱动脑，是在老师的严格要求下，被迫倾听的结果，他们会失去真正的学习机会。他们常常被老师误
认为他们"很认真"。
面对这种学生，我先强调听的意义，尤其是同学的发言，让他们明白倾听同学的发言就是共同研究、讨
论，相互交流、学习，在倾听中实现你启我发、取长补短，实现思想上的对接、思维上的碰撞、认识上
的完善，通过激活思维因子，激发起思维的灵感，催生出认识上的顿悟，迸发出思维的火花，从而获得
正确、透彻地理解课文知识。我采用听后复述，听记训练的方法，同时要求学生有相应的反映，对你听
到的，展现赞许性的点头和恰当的面部表情与积极的目光接触相配合等，表明你在认真倾听。
三、倾听能变主动积极地听为用心感受地听。
主动积极地听的学生，能够专心地注意说话的人，能够聆听说的话语内容。但由于没有用心去听，所以
很难引起深层次的思考。他们有好的学习习惯，也有倾听的方法。这类学生，他们缺少的是如何处理听
到的信息能力。我采用听后思辩、听后提问的方法。我在教人教版小学语文四年级下册《落花生》一课
时，我说：孩子们，看来平平常常的事物也会蕴涵着做人的道理。在以后的人生道路上，你们愿意做怎
样的人？学生齐答：做像落花生一样的人。我正要肯定，发现坐在第三排的女生和同桌争执起来，我说
争执得好，我们现在就来听听他（她）们的意见：生1说："花生也有好的和坏的，有时从外表上看没有
什么区别。"生2说："有一次我吃花生就遇到过。"我说："说得好！"学生在听中判断，在听中思辩，生3
说："看，生2面红耳赤，十分认真。"我没有立即作出判断，而是把问题交给学生，我说："是啊，生活
中的确有些情况很特别，好我们该怎么看呢？"学生的热情立即调动起来，有的窃窃私语，有的同桌争执
，有的一起大声讨论。我静观了一会儿，请同学谈讨论的结果。生3说："好与坏，真的不能只看外表"。
生4说："外表美不美不重要，关键是做一个诚实的人。"生5说："花生深埋地下，它的好处不是轻易能体
会得到的，或许就因为这样，它可能就失去了别人选择它的机会。人也一样，本质要好，外表也要好，
就像苹果一样，经艳艳的看来就想吃。"我说："你的观点很新颖，也有现实意义"。生6说："好与坏不能
只看外表，关键还是要看本质好不好，本质不好，是什么东西都没有人。"（全班鼓掌）我说："是啊，
生6说得太好了，做人最核心的是本质！人的外表不能说明内在本质，就像刚才那位女同学说的，花生也
有好的和坏的，有时从外表上看没有什么区别。"（全班再一次鼓掌）就这样，引导学生在争辩中得到提
高和发展。
大家合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程，与他人的交流，倾听他人的意见，才能发散思维，
从中发现新知，乃至创新。
积极主动地倾听，这不是一般的"听"，而是用心去"听"，这是一个优秀倾听者的典型特征，这种学生能
在老师和同学的讲话信息中主动寻找感兴趣的部份，他们认为这是获取有用信息的契机。这种学生不急
于作判断，而是感同身受说话者的情感。他们能够设身处地想，总结已经传递的信息，质疑或是权衡所
听到的话，有意识地注意非语言线索，询问而不是辩解质疑讲话者。他们的宗旨是带着理解和尊重积极
主动地倾听。这样的学生，无须老师多指导，只需要在关键处引导。
新课标明确指出："课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。"倾听是把金钥匙，是激活思维因子的基础，
它能为学生打开更广阔的思维空间。培养和训练学生的倾听能力，形成良好的倾听习惯，让学生在语文
学习过程中，听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。