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摘要：高职教育的发展已经由规模扩张转向了内涵建设．而高职专业教师的职业能力对高职教育发展内涵建设以及人才培养质量起着关键的作用。本文在对高职专业教师应具有的职业能力及其成长特点的分析的基础上，对提高高职专业教师职业能力培养的方法进行了指导性的阐述。
关键词：高职教育 职业 专业教师
培养符合现代高职教育发展的师资队伍是提高高职人才培养质量和促进高职教育内涵建设的关键环节。明确高职专业教师的职业能力需求及掌握其成长特点，制定适合高职专业教师特点的培训内容并选择适合的培训途径和方法，才能有效提高高职专业教师的职业能力，培养出高水平的师资队伍，最终提高高职人才培养的质量。
1 专业教师的职业能力
1.1 高职专业教师的职业教学能力。
高职教育人才培养模式有以下特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要而设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻。二是培养过程强调与生产实践相结合，重视实践性教学环节。三是培养方式上不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。
高职专业教师的职业教学能力可以概括为五个层面，即：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力和组织研究性的学习能力。其中，教学认知能力是基础，教学设计能力和教学实施能力是职业教学能力的核心，教学监控能力是引导教学的方向，组织研究性学习能力是教师自身潜能的开发。
1.2 高职专业教师的课程改革与创新能力。
高职专业教师的课程改革与创新能力应包括四个层面，即：行业的实际工作能力，行业的职业能力需求调查，分析与整合能力，课程标准的研究与制订能力，新课程的开发能力和课程改革能力。在这四个层面的能力构成中，行业的实际工作能力包括岗位的工作技能、参与企业的技术开发能力或参与企业的综合管理能力是进行职业教育研究的基础，是教师实践能力培养的核心；行业的职业能力需求调查、分析与整合能力是制定课程标准的基础，课程标准是课程改革的依据；课程改革与课程开发是社会发展、科技进步和高职教育发展的共同要求。
2 高职教师专业发展阶段特点
2.1 “关注生存阶段”教师关注内容的特点：“立足为先”。
关注生存阶段的高职教师一般入职时间都不是很长(大部分为l一2年)。高职教育教学经验较少或者根本没有教学经验，他们对高职教育的特点体会不深。 “能否在学校立足生存”是他们共同关心的问题。入职后，为了立足生存，他们便关心起“如何提高教学技能，以适应教学工作需要；如何尽快提高学历或晋升职称，以获取更好报酬；如何尽快熟悉学校里的人，寻求一个较为宽松环境等方面的问题，使得他们的关注内容呈现出“立足为先”的特点。
2.2 “关注发展阶段”教师关注内容的特点：“实用为上”。
关注发展阶段的高职教师已经有了一定的高职教育经验（大部分为2—10年左右）。
關注内容呈现“实用为上”的特点主要因为：首先，他们体会到了激烈的社会竞争对校园产生的冲击，教育环境的不断改善也使他们意识到“碌碌无为”既不会给自己带来更好的收入，也是不能长久的。其次，经济收入稳步提高，高职教育的迅猛发展，使得原有教师的危机意识被唤醒，他们在感到“疲倦”的同时仍不敢懈怠，争取更好的发展。第三，从他们自身角度来说，教学经验的不断丰富，专业知识基础的日益扎实再加上个体内在需要层次的提高，共同引发他们自主专业发展的意识，他们意识到只有先“保住饭碗”，自己的价值体现才能更大。
2.3 “关注幸福阶段”教师关注内容的特点：“认同为本”。
关注幸福阶段的高职教师则是一些教学经验丰富(5年以上)、教学成绩比较突出、被同事们一致看作是“专家”或“带头人”式的教师。他们对教育教学活动规律把握准确，具有很强的应用技术研究与开发能力，善于将课堂教学与企业一线生产实际有机结合。对于他们来说，最大的问题则是“社会的认同与评价能否为自己所接受”。内心的自豪感与时而发生的不一致社会认同的差异使得这一发展阶段的高职教师更加关注职业的社会认同。
从“找饭碗”到“保住饭碗”再到“经营饭碗”。表面上看是对职业的期望，实际上却是高职教师职业观演变由低层次需要的满足走向中层次需要的实现再走向高层次需要的内在追求的外显特征。这样的职业幸福感的产生是需要高职教师个体内部对实现完美自我目标的追求的条件，更包括一个宽松的外部环境条件。
3 高职教师专业发展对策及建议
教师专业发展是外部政策环境和个体内部观念提升共同作用的结果。
3.1 促进高职教师专业发展外部政策环境的建议
明确高职教师入职程序与任职标准，从而使得高职教师资格制度真正具有法律效力。推行高职教师资格制度，加强职前教师教育教学与专业实践能力的训练。在入职方面，实行国家高职教师资格考试和持证上岗制度。围绕专业实践能力的培养，突出技术教育特色，制定能体现高职教育特点的高职教师专业技术职务评聘与晋升标准。加强高等院校与相关行业的联系，整合高等院校与行业间的各种教育资源。把课堂教学与生产管理服务的第一线技术状况紧密地联系在一起，重点指导教师如何理解一线的技术与课堂教学的关系，提高其教学知识、方法和技能，并应用到实际教学情境中，指导教师将学习方法和技能迁移到实际的现场教学情境中。提高高职教师的专业待遇，实行具有高职教育工作特点的高职教师工资制，切实提高其专业待遇。
3.2 促进高职教师个体专业自主发展的建议
加强“关注生存阶段”高职教师知识管理。关注生存阶段高职教师的知识管理必须以反思品质的培养为基础，以行动研究作支持，以完善知识结构为切入点。不仅要强调教师个体在反思基础上与同事的交流和沟通，还要注重与普通高等教育和中等职业教育之问的探讨和交流，更要突出与行业企业一线技术人员之间的合作和对话。从其自身、学校、专业和区域企业的经验和资源来寻求研究的方向，不断对自己教育实践中出现的问题进行反思，提出解决问题的方法，并在教育实践中加以运用。
突出“关注发展阶段”高职教师“技术教育”教学观的培养。在技术创新中提高技能，在个人知识管理中提高实效，在技术应用研究中更新教学观念，对于高职教育教学活动来说，知识生产离不开特定的社会生产实践情境。同时知识也只有与特定的社会生产实践情境相联系才能显现其社会价值。高职教育中的校本课程、行业技能培训课程和地方课程的开发是一个主要手段，在指导技术创新中提高实践技能，指导学生开展技术创新，参加技术大赛．既是课堂教学内容的补充与延伸和对教学内容的总结与提高，更是高职教师了解行业生产前沿技术结构与发展动态的有效手段之一。
增强“关注幸福阶段”高职教师职业幸福感的培养。培养关注幸福阶段高职教师的职业幸福感必须以把握个体发展需求为重点。积极培养他们的教学欲望，不断增强他们的职业认同感。应结合高职教育的特点和教师个体专业发展的实际，主动为他们的专业发展搭建平台，为他们服务社会与实现发展目标创造条件，鼓励他们结合自己的专业特点与高职教育的特殊性，与其它领域的专家学者同“台”讲学、同“台”献课。为他们推广自己的高职理念、实现自己的理想提供政策支持，鼓励他们成名成家，帮助他们实现教书匠向教育家的转型。
参考文献：
[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的基础性知识[J].北京大学教育评论.2003.1.
[2]林丹.教师职业幸福感缺失的背后：生活方式”抑或“谋生手段”的教师职业观探讨[J].教育发展研究，2007，6B.
关键词：高职教育 职业 专业教师
培养符合现代高职教育发展的师资队伍是提高高职人才培养质量和促进高职教育内涵建设的关键环节。明确高职专业教师的职业能力需求及掌握其成长特点，制定适合高职专业教师特点的培训内容并选择适合的培训途径和方法，才能有效提高高职专业教师的职业能力，培养出高水平的师资队伍，最终提高高职人才培养的质量。
1 专业教师的职业能力
1.1 高职专业教师的职业教学能力。
高职教育人才培养模式有以下特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要而设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻。二是培养过程强调与生产实践相结合，重视实践性教学环节。三是培养方式上不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。
高职专业教师的职业教学能力可以概括为五个层面，即：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力和组织研究性的学习能力。其中，教学认知能力是基础，教学设计能力和教学实施能力是职业教学能力的核心，教学监控能力是引导教学的方向，组织研究性学习能力是教师自身潜能的开发。
1.2 高职专业教师的课程改革与创新能力。
高职专业教师的课程改革与创新能力应包括四个层面，即：行业的实际工作能力，行业的职业能力需求调查，分析与整合能力，课程标准的研究与制订能力，新课程的开发能力和课程改革能力。在这四个层面的能力构成中，行业的实际工作能力包括岗位的工作技能、参与企业的技术开发能力或参与企业的综合管理能力是进行职业教育研究的基础，是教师实践能力培养的核心；行业的职业能力需求调查、分析与整合能力是制定课程标准的基础，课程标准是课程改革的依据；课程改革与课程开发是社会发展、科技进步和高职教育发展的共同要求。
2 高职教师专业发展阶段特点
2.1 “关注生存阶段”教师关注内容的特点：“立足为先”。
关注生存阶段的高职教师一般入职时间都不是很长(大部分为l一2年)。高职教育教学经验较少或者根本没有教学经验，他们对高职教育的特点体会不深。 “能否在学校立足生存”是他们共同关心的问题。入职后，为了立足生存，他们便关心起“如何提高教学技能，以适应教学工作需要；如何尽快提高学历或晋升职称，以获取更好报酬；如何尽快熟悉学校里的人，寻求一个较为宽松环境等方面的问题，使得他们的关注内容呈现出“立足为先”的特点。
2.2 “关注发展阶段”教师关注内容的特点：“实用为上”。
关注发展阶段的高职教师已经有了一定的高职教育经验（大部分为2—10年左右）。
關注内容呈现“实用为上”的特点主要因为：首先，他们体会到了激烈的社会竞争对校园产生的冲击，教育环境的不断改善也使他们意识到“碌碌无为”既不会给自己带来更好的收入，也是不能长久的。其次，经济收入稳步提高，高职教育的迅猛发展，使得原有教师的危机意识被唤醒，他们在感到“疲倦”的同时仍不敢懈怠，争取更好的发展。第三，从他们自身角度来说，教学经验的不断丰富，专业知识基础的日益扎实再加上个体内在需要层次的提高，共同引发他们自主专业发展的意识，他们意识到只有先“保住饭碗”，自己的价值体现才能更大。
2.3 “关注幸福阶段”教师关注内容的特点：“认同为本”。
关注幸福阶段的高职教师则是一些教学经验丰富(5年以上)、教学成绩比较突出、被同事们一致看作是“专家”或“带头人”式的教师。他们对教育教学活动规律把握准确，具有很强的应用技术研究与开发能力，善于将课堂教学与企业一线生产实际有机结合。对于他们来说，最大的问题则是“社会的认同与评价能否为自己所接受”。内心的自豪感与时而发生的不一致社会认同的差异使得这一发展阶段的高职教师更加关注职业的社会认同。
从“找饭碗”到“保住饭碗”再到“经营饭碗”。表面上看是对职业的期望，实际上却是高职教师职业观演变由低层次需要的满足走向中层次需要的实现再走向高层次需要的内在追求的外显特征。这样的职业幸福感的产生是需要高职教师个体内部对实现完美自我目标的追求的条件，更包括一个宽松的外部环境条件。
3 高职教师专业发展对策及建议
教师专业发展是外部政策环境和个体内部观念提升共同作用的结果。
3.1 促进高职教师专业发展外部政策环境的建议
明确高职教师入职程序与任职标准，从而使得高职教师资格制度真正具有法律效力。推行高职教师资格制度，加强职前教师教育教学与专业实践能力的训练。在入职方面，实行国家高职教师资格考试和持证上岗制度。围绕专业实践能力的培养，突出技术教育特色，制定能体现高职教育特点的高职教师专业技术职务评聘与晋升标准。加强高等院校与相关行业的联系，整合高等院校与行业间的各种教育资源。把课堂教学与生产管理服务的第一线技术状况紧密地联系在一起，重点指导教师如何理解一线的技术与课堂教学的关系，提高其教学知识、方法和技能，并应用到实际教学情境中，指导教师将学习方法和技能迁移到实际的现场教学情境中。提高高职教师的专业待遇，实行具有高职教育工作特点的高职教师工资制，切实提高其专业待遇。
3.2 促进高职教师个体专业自主发展的建议
加强“关注生存阶段”高职教师知识管理。关注生存阶段高职教师的知识管理必须以反思品质的培养为基础，以行动研究作支持，以完善知识结构为切入点。不仅要强调教师个体在反思基础上与同事的交流和沟通，还要注重与普通高等教育和中等职业教育之问的探讨和交流，更要突出与行业企业一线技术人员之间的合作和对话。从其自身、学校、专业和区域企业的经验和资源来寻求研究的方向，不断对自己教育实践中出现的问题进行反思，提出解决问题的方法，并在教育实践中加以运用。
突出“关注发展阶段”高职教师“技术教育”教学观的培养。在技术创新中提高技能，在个人知识管理中提高实效，在技术应用研究中更新教学观念，对于高职教育教学活动来说，知识生产离不开特定的社会生产实践情境。同时知识也只有与特定的社会生产实践情境相联系才能显现其社会价值。高职教育中的校本课程、行业技能培训课程和地方课程的开发是一个主要手段，在指导技术创新中提高实践技能，指导学生开展技术创新，参加技术大赛．既是课堂教学内容的补充与延伸和对教学内容的总结与提高，更是高职教师了解行业生产前沿技术结构与发展动态的有效手段之一。
增强“关注幸福阶段”高职教师职业幸福感的培养。培养关注幸福阶段高职教师的职业幸福感必须以把握个体发展需求为重点。积极培养他们的教学欲望，不断增强他们的职业认同感。应结合高职教育的特点和教师个体专业发展的实际，主动为他们的专业发展搭建平台，为他们服务社会与实现发展目标创造条件，鼓励他们结合自己的专业特点与高职教育的特殊性，与其它领域的专家学者同“台”讲学、同“台”献课。为他们推广自己的高职理念、实现自己的理想提供政策支持，鼓励他们成名成家，帮助他们实现教书匠向教育家的转型。
参考文献：
[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的基础性知识[J].北京大学教育评论.2003.1.
[2]林丹.教师职业幸福感缺失的背后：生活方式”抑或“谋生手段”的教师职业观探讨[J].教育发展研究，2007，6B.