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【摘要】新媒体时代下，信息技术迅速发展，互联网的广泛使用给教育领域带来了很大的挑战和冲击。英语写作是英语课程中的重要组成部分，写作水平是学生英语语言运用能力的直观反映。当前，大学英语写作课程迎来了教学改革，为了适应时代的发展，与信息技术相融合的混合式教学模式在英语写作课程中开始得到应用。文章在阐述混合式教学基本概念的基础上，分析了目前大学英语写作教学中存在的问题，并对大学英语写作课程的混合式教学提出了一些可行性建议。
【关键词】混合式教学;大学英语写作;教学模式
【作者简介】岳二趁（1978.09-），女，汉族，河南开封人，信息工程大学基础部，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学;李菲（1980.02-），女，汉族，河南洛阳人，信息工程大学基础部，讲师，硕士，研究方向：外国语言学。
随着经济社会的不断发展，人們使用互联网的频率越来越高，新媒体技术已经渗透进生活的方方面面。“互联网 教育”战略的提出，为各个科目的教学改革提供了方向。英语写作课程是大学英语教学中的重要环节，是提高学生英语水平的必经之路。英语写作要求学生有比较好的语言组织和表达能力以及良好的英语思维，但是目前的英语写作课程教学效果不尽人意。大学英语教师应该以新媒体技术为依托，加大教学改革力度，提高大学英语课程的教学效率，全面培养学生的英语文化素养。
一、 混合式教学概述
随着“互联网 教育”战略的提出，混合式教学理念也应运而生。混合式教学就是把传统的教学和学习方法与先进的互联网技术结合起来，坚持贯彻以学生为主体的教学理念，发挥好教师引导、帮助、监督的教学作用，实现学生学习自主性、创新性的培养。在新媒体时代背景下，网络学习路径被不断开发，学生的学习方法迎来了巨大变革。比如，微课、慕课等线上教学平台应运而生，这些平台具有存贮课程的功能，让学生可以随时随地进行课程学习，大大提高了学习的灵活性，深受学生的喜爱。混合式教学理念是基于对行为主义、功能主义以及建构主义的相关应用，强调学习过程的灵活性和便捷性，有利于培养学生的创新思维。混合式教学促进了我国教育教学改革，突出了学生在教育中的主体地位，有利于贯彻实施我国的科教兴国战略。
二、 大学英语写作课程教学中遇到的问题
1. 英语写作课程的教学方式老旧。目前，大学英语的写作课程时间较少，写作课时不够。除了英语专业的大学生拥有专门的写作课程以外，大多数学生的英语课程综合性很强，旨在从整体的角度培养学生的英语能力，对于英语写作没有过多的教学时间。首先，在本来就有限的课程时间内，教师对学生主要进行基础性的写作训练教学，无法做到因材施教，也没有办法给学生提供个性化教学。其次，英语写作课程主要以教师讲授为基础，更多使用的是“填鸭式”教学，这种教学方式难以提高学生学习英语写作的积极性，也不利于学生创造性思维的培养。再加上受到应试教育的影响，英语教师的教学重点是让学生通过各种形式的英语考试，因此忽略了学生英语运用能力的培养，也不注重教学方式的改革。落后的教学方式已经无法适应时代的发展，也不符合当下素质教育的理念。最后，英语写作课程的教学模式过于老旧刻板，课堂主要按照教师出题——学生写作——教师批改的流程进行，这种方式割裂了英语写作与学生的实际生活，无法切实提高学生的英语写作水平。而且，现在的英语写作教学对于模板范文十分推崇，学生经常背诵其中的精彩段落或者模仿整个文章结构，这种方式会将学生的思维禁锢在那些既定的模板中，不利于学生自主写作能力的培养，也无法从根本上提高学生的写作思维。
2. 学生英语写作水平普遍较低。在多年的英语考试中，虽然对学生的写作能力进行了考核，但是只局限于一些特定的题材，致使学生的英语写作能力没有得到真正提高，具体表现在以下几个方面。第一，受到中文写作习惯的影响，学生在进行英语写作时会不自觉地根据母语的语言结构来进行陈述，而且从整个篇章结构来看，汉语写作痕迹也十分明显。第二，学生在写英语作文时用到的词汇和语法结构都相对简单且单一，很少采用复合句式，这样让整篇文章看上去深度不够，而且行文架构有千篇一律的特点。第三，大学生对于互联网的使用非常频繁，经常在网上查找一些英语写作素材和资源，这样虽然提高了学生的写作效率，但是对于培养学生的创新思维有很大的阻碍，最后也没有办法真正提升英语运用能力。
3. 英语写作评估反馈方式不合理。首先，大学英语写作课程的作业批改方式依然以“纸质版”为主，英语教师的工作量很大。在繁重的教学任务下，英语教师没有足够的时间对学生的英语作文进行批改。其次，教师在进行英语作文批改时，基本是对词汇、语法和明显的篇章问题进行批阅，很难对文章的思想和架构进行深层次的批改，这种批改方式无法对学生的英语写作问题进行有针对性的指导。最后，这种评价方式与写作课堂上以老师为主的“一言堂”教学没有本质差别，师生间依然缺乏互动交流，学生无法根据教师的评价反馈对自己的英语写作能力进行提高，这会挫伤学生学习英语写作的积极性，消退学生的学习热情。除此以外，这样的方式也不利于英语写作课程教学效率的提高，不利于英语课程改革的继续进行。
三、 大学英语写作混合式教学模式探究
1. 整合线上资源，丰富教学内容。英语写作水平是评判学生英语能力的重要指标之一。大学要开展好英语写作课程，就应该采用线上与线下相结合的混合教学模式。首先，教师应该充分利用互联网进行线上写作资源的整合，要根据教学目标对课本上的教学内容进行相应的扩充，丰富学生的写作素材。需要注意的是，教师在进行写作资源的查找与整理时，应该注意写作资源与大学生的学习生活相贴合，这样可以提高学生的学习兴趣，拉近英语写作与学生的距离。其次，教师还可以引导和鼓励学生在社交平台上使用英语对话模式，通过对网络社交平台的使用来增加英语对话和写作的机会，这样不仅可以缓解英语写作学习过程的枯燥性，还可以有效锻炼学生的英语运用和交往能力。最后，英语教师可以寻找近年来比较火爆的英语电影和英剧美剧在课堂上进行播放，挑选出其中优美又富有哲理的句子让学生分析和讨论，同时让学生体会英美国家人们的日常思维方式，从而为英语写作思维的培育打下基础。英语写作能力的提升需要一个漫长的过程，需要学生在不断地英语写作练习中增进写作技能。教师通过写作资源的扩充，可以增加学生的词汇与句型积累，还可以丰富学生的英语语言表达方式，因此英语教师需要通过线上的英语学习平台对写作资源进行整理，从而促进学生英语写作知识面的拓展，帮助学生更好地提高英语写作能力。 2. 革新教学模式，提升学生学习热情。“互联网 教育”战略的提出推动了各个学科的教学与信息技术的融合。高校就要积极创新英语课程的教学模式，采用线上与线下相结合的混合式教学模式。首先，英语教师可以利用多媒体设备制作一些与英语写作相关的音视频，增加英语写作的乐趣，内容可以是比较火爆的英文电影或英文影视剧，也可以是英语文学作品改编的一些舞台剧，这样学生可以在学习的过程中体会到英语语言的魅力，有利于增强学生的学习积极性。其次，教师可以在现有的网络教学平臺上上传和发布一些英语写作课程的视频，让学生可以随时随地进行英语写作学习，这也符合当代大学生的学习习惯。再者，英语教师开展线上英语写作直播课的时候，可以在其中增添一些互动游戏，甚至直接将课堂的主动权交给学生，让学生在其中进行讨论，而教师主要发挥引导和辅助的作用。这样不仅可以增加师生间的互动交流，还可以让学生更加大胆地表达自己的想法，从一定程度上锻炼学生的英语表达能力。最后，教师应该根据教学目标和学生的实际水平，将线上教学内容与线下的教学任务结合起来，对英语写作课程的重点加强训练，以此来提升学生的英语写作水平。
3. 依托信息技术，建立合理的考评体系。在新媒体时代，大学英语教师可以摒弃掉曾经收纸质版作业的方式，鼓励学生在电脑上进行英语写作。英语教师应依托新媒体技术建立起高效科学的考评体系，利用批改系统对学生英语作文中的词汇、搭配、语法等错误进行指出和改正。这样学生能够在不断地修改练习中，提高自己的英语写作能力。而且，英语教师可以在系统中对学生的英语文章进行深入评价，让学生能够深刻理解英语写作中的逻辑关系，从而对英语写作有更加深入的理解。另外，快捷、深入的考评方式能让学生清楚地认识到自己在英语写作中存在的问题，从而更好地进行解决。通过建立合理的考评体系，英语教师可以对学生英语作文进行个性化和有针对性的指导，从而提升学生的英语写作能力。
四、结语
新媒体时代的到来为大学英语课程的发展带来了新的契机。英语教师要及时转变观念，加快英语写作课程的教学改革，在充分利用好信息技术的前提下，积极运用线上与线下相结合的混合教学模式，不断提高自己的教学水平和教学能力。混合式教学是对从前教学模式的革新，对于激发学生学习的积极性，提升英语写作课程的教学水平有很大帮助。所以，高校英语教师应该在进行教学模式改革的过程中积极探索，促进学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]刘敏.“互联网 ”背景下混合式学习模式在英语写作课中的应用[J].广西广播电视大学学报，2019（4）：21-23.
[2]王敏.混合教学理念下的大学英语写作教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2019（9）：94-97.
[3]包布赫.基于移动工具的大学英语写作混合式教学模式探究[J].林区教学，2020（1）：62-64.
[4]杨继美.基于线上线下的大学英语写作教学模式与策略分析[J].海外英语，2020（12）：147-148.
[5]范洪涛，田华.基于翻转课堂模式的大学英语写作教学模式构建研究[J].海外英语，2020（21）：16-18.
[6]施兆莉.在线混合式大学英语写作教学模式的实践研究[J].英语广场，2020（36）：86-89.
[7]司欢欢，万蕾.混合式大学英语写作教学模式构建[J].英语广场， 2017（2）：73-75.
[8]张姝.高校英语写作教学模式创新研究[J].教育现代化，2020（51）：161-164.
[9]蔡巧琳，段惠琼.基于大规模在线教育的混合式英语写作教学设计与分析——以大学英语写作学习为例[J].教育信息技术，2020 （11）：67-71.
【关键词】混合式教学;大学英语写作;教学模式
【作者简介】岳二趁（1978.09-），女，汉族，河南开封人，信息工程大学基础部，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学;李菲（1980.02-），女，汉族，河南洛阳人，信息工程大学基础部，讲师，硕士，研究方向：外国语言学。
随着经济社会的不断发展，人們使用互联网的频率越来越高，新媒体技术已经渗透进生活的方方面面。“互联网 教育”战略的提出，为各个科目的教学改革提供了方向。英语写作课程是大学英语教学中的重要环节，是提高学生英语水平的必经之路。英语写作要求学生有比较好的语言组织和表达能力以及良好的英语思维，但是目前的英语写作课程教学效果不尽人意。大学英语教师应该以新媒体技术为依托，加大教学改革力度，提高大学英语课程的教学效率，全面培养学生的英语文化素养。
一、 混合式教学概述
随着“互联网 教育”战略的提出，混合式教学理念也应运而生。混合式教学就是把传统的教学和学习方法与先进的互联网技术结合起来，坚持贯彻以学生为主体的教学理念，发挥好教师引导、帮助、监督的教学作用，实现学生学习自主性、创新性的培养。在新媒体时代背景下，网络学习路径被不断开发，学生的学习方法迎来了巨大变革。比如，微课、慕课等线上教学平台应运而生，这些平台具有存贮课程的功能，让学生可以随时随地进行课程学习，大大提高了学习的灵活性，深受学生的喜爱。混合式教学理念是基于对行为主义、功能主义以及建构主义的相关应用，强调学习过程的灵活性和便捷性，有利于培养学生的创新思维。混合式教学促进了我国教育教学改革，突出了学生在教育中的主体地位，有利于贯彻实施我国的科教兴国战略。
二、 大学英语写作课程教学中遇到的问题
1. 英语写作课程的教学方式老旧。目前，大学英语的写作课程时间较少，写作课时不够。除了英语专业的大学生拥有专门的写作课程以外，大多数学生的英语课程综合性很强，旨在从整体的角度培养学生的英语能力，对于英语写作没有过多的教学时间。首先，在本来就有限的课程时间内，教师对学生主要进行基础性的写作训练教学，无法做到因材施教，也没有办法给学生提供个性化教学。其次，英语写作课程主要以教师讲授为基础，更多使用的是“填鸭式”教学，这种教学方式难以提高学生学习英语写作的积极性，也不利于学生创造性思维的培养。再加上受到应试教育的影响，英语教师的教学重点是让学生通过各种形式的英语考试，因此忽略了学生英语运用能力的培养，也不注重教学方式的改革。落后的教学方式已经无法适应时代的发展，也不符合当下素质教育的理念。最后，英语写作课程的教学模式过于老旧刻板，课堂主要按照教师出题——学生写作——教师批改的流程进行，这种方式割裂了英语写作与学生的实际生活，无法切实提高学生的英语写作水平。而且，现在的英语写作教学对于模板范文十分推崇，学生经常背诵其中的精彩段落或者模仿整个文章结构，这种方式会将学生的思维禁锢在那些既定的模板中，不利于学生自主写作能力的培养，也无法从根本上提高学生的写作思维。
2. 学生英语写作水平普遍较低。在多年的英语考试中，虽然对学生的写作能力进行了考核，但是只局限于一些特定的题材，致使学生的英语写作能力没有得到真正提高，具体表现在以下几个方面。第一，受到中文写作习惯的影响，学生在进行英语写作时会不自觉地根据母语的语言结构来进行陈述，而且从整个篇章结构来看，汉语写作痕迹也十分明显。第二，学生在写英语作文时用到的词汇和语法结构都相对简单且单一，很少采用复合句式，这样让整篇文章看上去深度不够，而且行文架构有千篇一律的特点。第三，大学生对于互联网的使用非常频繁，经常在网上查找一些英语写作素材和资源，这样虽然提高了学生的写作效率，但是对于培养学生的创新思维有很大的阻碍，最后也没有办法真正提升英语运用能力。
3. 英语写作评估反馈方式不合理。首先，大学英语写作课程的作业批改方式依然以“纸质版”为主，英语教师的工作量很大。在繁重的教学任务下，英语教师没有足够的时间对学生的英语作文进行批改。其次，教师在进行英语作文批改时，基本是对词汇、语法和明显的篇章问题进行批阅，很难对文章的思想和架构进行深层次的批改，这种批改方式无法对学生的英语写作问题进行有针对性的指导。最后，这种评价方式与写作课堂上以老师为主的“一言堂”教学没有本质差别，师生间依然缺乏互动交流，学生无法根据教师的评价反馈对自己的英语写作能力进行提高，这会挫伤学生学习英语写作的积极性，消退学生的学习热情。除此以外，这样的方式也不利于英语写作课程教学效率的提高，不利于英语课程改革的继续进行。
三、 大学英语写作混合式教学模式探究
1. 整合线上资源，丰富教学内容。英语写作水平是评判学生英语能力的重要指标之一。大学要开展好英语写作课程，就应该采用线上与线下相结合的混合教学模式。首先，教师应该充分利用互联网进行线上写作资源的整合，要根据教学目标对课本上的教学内容进行相应的扩充，丰富学生的写作素材。需要注意的是，教师在进行写作资源的查找与整理时，应该注意写作资源与大学生的学习生活相贴合，这样可以提高学生的学习兴趣，拉近英语写作与学生的距离。其次，教师还可以引导和鼓励学生在社交平台上使用英语对话模式，通过对网络社交平台的使用来增加英语对话和写作的机会，这样不仅可以缓解英语写作学习过程的枯燥性，还可以有效锻炼学生的英语运用和交往能力。最后，英语教师可以寻找近年来比较火爆的英语电影和英剧美剧在课堂上进行播放，挑选出其中优美又富有哲理的句子让学生分析和讨论，同时让学生体会英美国家人们的日常思维方式，从而为英语写作思维的培育打下基础。英语写作能力的提升需要一个漫长的过程，需要学生在不断地英语写作练习中增进写作技能。教师通过写作资源的扩充，可以增加学生的词汇与句型积累，还可以丰富学生的英语语言表达方式，因此英语教师需要通过线上的英语学习平台对写作资源进行整理，从而促进学生英语写作知识面的拓展，帮助学生更好地提高英语写作能力。 2. 革新教学模式，提升学生学习热情。“互联网 教育”战略的提出推动了各个学科的教学与信息技术的融合。高校就要积极创新英语课程的教学模式，采用线上与线下相结合的混合式教学模式。首先，英语教师可以利用多媒体设备制作一些与英语写作相关的音视频，增加英语写作的乐趣，内容可以是比较火爆的英文电影或英文影视剧，也可以是英语文学作品改编的一些舞台剧，这样学生可以在学习的过程中体会到英语语言的魅力，有利于增强学生的学习积极性。其次，教师可以在现有的网络教学平臺上上传和发布一些英语写作课程的视频，让学生可以随时随地进行英语写作学习，这也符合当代大学生的学习习惯。再者，英语教师开展线上英语写作直播课的时候，可以在其中增添一些互动游戏，甚至直接将课堂的主动权交给学生，让学生在其中进行讨论，而教师主要发挥引导和辅助的作用。这样不仅可以增加师生间的互动交流，还可以让学生更加大胆地表达自己的想法，从一定程度上锻炼学生的英语表达能力。最后，教师应该根据教学目标和学生的实际水平，将线上教学内容与线下的教学任务结合起来，对英语写作课程的重点加强训练，以此来提升学生的英语写作水平。
3. 依托信息技术，建立合理的考评体系。在新媒体时代，大学英语教师可以摒弃掉曾经收纸质版作业的方式，鼓励学生在电脑上进行英语写作。英语教师应依托新媒体技术建立起高效科学的考评体系，利用批改系统对学生英语作文中的词汇、搭配、语法等错误进行指出和改正。这样学生能够在不断地修改练习中，提高自己的英语写作能力。而且，英语教师可以在系统中对学生的英语文章进行深入评价，让学生能够深刻理解英语写作中的逻辑关系，从而对英语写作有更加深入的理解。另外，快捷、深入的考评方式能让学生清楚地认识到自己在英语写作中存在的问题，从而更好地进行解决。通过建立合理的考评体系，英语教师可以对学生英语作文进行个性化和有针对性的指导，从而提升学生的英语写作能力。
四、结语
新媒体时代的到来为大学英语课程的发展带来了新的契机。英语教师要及时转变观念，加快英语写作课程的教学改革，在充分利用好信息技术的前提下，积极运用线上与线下相结合的混合教学模式，不断提高自己的教学水平和教学能力。混合式教学是对从前教学模式的革新，对于激发学生学习的积极性，提升英语写作课程的教学水平有很大帮助。所以，高校英语教师应该在进行教学模式改革的过程中积极探索，促进学生英语水平的提高。
参考文献：
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