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一、让学生乐于实验
1培养学生动手实验的兴趣
兴趣是促使学生学习投入的内在动力，学习有了兴趣，探求知识就会成为“心理需要”。因此，教学中，要创设特定的实验环境，把新鲜有趣的实验现象展示在学生面前，诱发学生学习的兴趣，变“要我实验”为“我要实验”。例如，在教学《摩擦起电》时，一上课我就设计了这样的实验情境：“同学们，你们见过小纸片跳舞吗？今天老师就让小纸片为大家跳舞。”说完，拿起一根塑料棒在头发上擦拭了几下，然后用它靠近小纸片，上下、左右移动起来，小纸片也随之运动。借助实物投影把这一现象显示在屏幕上，就出现了小纸片跳舞的情景，再加上鼓励性的话语：“小纸片为什么会跳舞？你们想不想让小纸片跳舞？”顿时使学生产生了动手实验的欲望，使学生的情绪进入了最佳的学习状态。
2拓展实验的内容
小学科学实验不少是来源于生活的。因此，补充一些贴近学生生活和学生感兴趣的实验，他们一定会产生强烈的动手欲望。例如，在教学“雨和雪”时，可以把雨形成的模拟实验设计成探索性实验，让学生经历雨的形成过程，使他们明白雨的形成和水蒸气遇冷有关，并推向雪的形成与雨的形成基本一致，只是受冷在零摄氏度以下而已。在此基础上，让他们继续研究“怎样使雨、雪变成水蒸气”的问题，这样，既培养了他们动手操作能力，又训练了他们逆向思考解决问题的能力。
二、使学生学会实验
1示范到位，初步形成实验能力
学生实验方法正确与否，实验能力的高低和教师指导示范有很大关系，尤其是对于一些有难度的实验，在学生动手操作前，教师能在实验重点、关键之处给予清晰、正确的示范，既能指导学生实验操作的技能，又能正确的揭示实验成功的关键。如：“空气占据空间”这一实验的关键在于要将杯底塞上纸团的玻璃杯倒立、竖直压入水底。但是，三年级的学生，对“竖直”的意思不理解，造成实验方法不正确。为了避免实验失败，我在学生动手实验前，演示怎样是“竖直压入水底”，怎样是“斜着压入水底”，从而使学生掌握了正确的实验方法，形成了正确的实验操作技能。
2引导评价，进一步提高实验水平
以往教学往往存在着这样一种情况：对学生实验能力的评价都是由教师包办代替的。这样的评价体制不利于学生实验能力的提高。因此，在教学中我们要改变以往的评价机制，教师要因人而异地指导学生对别人、自己的实验情况进行评价，使学生在评价过程中认识自我、发展自我，不断提高实验能力。
3开展活动，培养自主探索能力
教师于课堂之外，开展一些课外实验活动，这是课内知识、能力、技能的延伸和应用，可以增长学生的知识，发展兴趣爱好，培养他们独立学科学、用科学的能力。因此，教师可根据现有的条件和学生的年龄特征，开展诸如种植、考察、饲养、栽培、采集、科技等实践活动。
三、引导学生设计实验
1立足于做，突出实践性
叶圣陶说过：“教是为了不教。”学生会按照老师设计的实验方法进行正确的实验操作，这不是实验教学的最终目的。我们应该教会学生根据具体情况，自己选择材料，设计实验方法，来获取知识的本领。因此，在教学中，教师要尽可能地给予学生充足的实验材料，启发学生多角度、多层次地大胆尝试，设计出新颖、合理、独特的实验方案。让学生在参与实验方案的设计过程中，进一步发展实验能力。如在教学《热胀冷缩》时，为了让学生探究空气是否有热胀冷缩的性质，教师针对学生的认识水平，为他们准备了瘪乒乓球、气球、空的饮料罐、滴管、烧瓶、带塞的导管、透明胶、红水、热水等实验器材，让学生以小组为单位，选择合适的材料，设计出实验方案，并在此基础上验证空气有没有热胀冷缩的性质。在迫切发表自己的每一个设想，并渴望自己的设想能得到肯定和验证的内在驱动下，学生全身心地投入学习，设计出了多种实验方法来验证自己的想法，取得了较好的结果。
2着眼于疑，强化探索性
怀疑是促使人们发现问题的原动力。学生只有对某事产生了怀疑才会去探索、去发现，从而弄清事情的原委。教师应帮助学生们形成喜欢怀疑并且善于动脑筋去探索发现问题的习惯。此外，怀疑应该与大胆实验相结合，仅仅把怀疑停留在想象中而不付诸实践，这样也得不出什么结果。教师要鼓励、引导学生们大胆怀疑，训练他们的大脑思维，使学生们的思维能够变得更加深远、更加深刻。
3着力于放，体现自主性
教师要给学生足够的个人思维空间，积极发挥学生的主观能动性和自觉能动性，让学生在自己思维的舞台上尽情展示。教师要改变过去因循的程序式和机械式的教学方式，转为以学生为主导，教师为辅助的教学方式。只有这样，学生才能真正做到自己去学习、自己爱学习的习惯，这样的方式对于学生思维的开启以及自我实践的进行有足够的促进作用。
总之，教师要创造性地运用多种策略，使学生在老师的引导下发展实验能力，使学生乐于实验、敢于实验、善于实验。
1培养学生动手实验的兴趣
兴趣是促使学生学习投入的内在动力，学习有了兴趣，探求知识就会成为“心理需要”。因此，教学中，要创设特定的实验环境，把新鲜有趣的实验现象展示在学生面前，诱发学生学习的兴趣，变“要我实验”为“我要实验”。例如，在教学《摩擦起电》时，一上课我就设计了这样的实验情境：“同学们，你们见过小纸片跳舞吗？今天老师就让小纸片为大家跳舞。”说完，拿起一根塑料棒在头发上擦拭了几下，然后用它靠近小纸片，上下、左右移动起来，小纸片也随之运动。借助实物投影把这一现象显示在屏幕上，就出现了小纸片跳舞的情景，再加上鼓励性的话语：“小纸片为什么会跳舞？你们想不想让小纸片跳舞？”顿时使学生产生了动手实验的欲望，使学生的情绪进入了最佳的学习状态。
2拓展实验的内容
小学科学实验不少是来源于生活的。因此，补充一些贴近学生生活和学生感兴趣的实验，他们一定会产生强烈的动手欲望。例如，在教学“雨和雪”时，可以把雨形成的模拟实验设计成探索性实验，让学生经历雨的形成过程，使他们明白雨的形成和水蒸气遇冷有关，并推向雪的形成与雨的形成基本一致，只是受冷在零摄氏度以下而已。在此基础上，让他们继续研究“怎样使雨、雪变成水蒸气”的问题，这样，既培养了他们动手操作能力，又训练了他们逆向思考解决问题的能力。
二、使学生学会实验
1示范到位，初步形成实验能力
学生实验方法正确与否，实验能力的高低和教师指导示范有很大关系，尤其是对于一些有难度的实验，在学生动手操作前，教师能在实验重点、关键之处给予清晰、正确的示范，既能指导学生实验操作的技能，又能正确的揭示实验成功的关键。如：“空气占据空间”这一实验的关键在于要将杯底塞上纸团的玻璃杯倒立、竖直压入水底。但是，三年级的学生，对“竖直”的意思不理解，造成实验方法不正确。为了避免实验失败，我在学生动手实验前，演示怎样是“竖直压入水底”，怎样是“斜着压入水底”，从而使学生掌握了正确的实验方法，形成了正确的实验操作技能。
2引导评价，进一步提高实验水平
以往教学往往存在着这样一种情况：对学生实验能力的评价都是由教师包办代替的。这样的评价体制不利于学生实验能力的提高。因此，在教学中我们要改变以往的评价机制，教师要因人而异地指导学生对别人、自己的实验情况进行评价，使学生在评价过程中认识自我、发展自我，不断提高实验能力。
3开展活动，培养自主探索能力
教师于课堂之外，开展一些课外实验活动，这是课内知识、能力、技能的延伸和应用，可以增长学生的知识，发展兴趣爱好，培养他们独立学科学、用科学的能力。因此，教师可根据现有的条件和学生的年龄特征，开展诸如种植、考察、饲养、栽培、采集、科技等实践活动。
三、引导学生设计实验
1立足于做，突出实践性
叶圣陶说过：“教是为了不教。”学生会按照老师设计的实验方法进行正确的实验操作，这不是实验教学的最终目的。我们应该教会学生根据具体情况，自己选择材料，设计实验方法，来获取知识的本领。因此，在教学中，教师要尽可能地给予学生充足的实验材料，启发学生多角度、多层次地大胆尝试，设计出新颖、合理、独特的实验方案。让学生在参与实验方案的设计过程中，进一步发展实验能力。如在教学《热胀冷缩》时，为了让学生探究空气是否有热胀冷缩的性质，教师针对学生的认识水平，为他们准备了瘪乒乓球、气球、空的饮料罐、滴管、烧瓶、带塞的导管、透明胶、红水、热水等实验器材，让学生以小组为单位，选择合适的材料，设计出实验方案，并在此基础上验证空气有没有热胀冷缩的性质。在迫切发表自己的每一个设想，并渴望自己的设想能得到肯定和验证的内在驱动下，学生全身心地投入学习，设计出了多种实验方法来验证自己的想法，取得了较好的结果。
2着眼于疑，强化探索性
怀疑是促使人们发现问题的原动力。学生只有对某事产生了怀疑才会去探索、去发现，从而弄清事情的原委。教师应帮助学生们形成喜欢怀疑并且善于动脑筋去探索发现问题的习惯。此外，怀疑应该与大胆实验相结合，仅仅把怀疑停留在想象中而不付诸实践，这样也得不出什么结果。教师要鼓励、引导学生们大胆怀疑，训练他们的大脑思维，使学生们的思维能够变得更加深远、更加深刻。
3着力于放，体现自主性
教师要给学生足够的个人思维空间，积极发挥学生的主观能动性和自觉能动性，让学生在自己思维的舞台上尽情展示。教师要改变过去因循的程序式和机械式的教学方式，转为以学生为主导，教师为辅助的教学方式。只有这样，学生才能真正做到自己去学习、自己爱学习的习惯，这样的方式对于学生思维的开启以及自我实践的进行有足够的促进作用。
总之，教师要创造性地运用多种策略，使学生在老师的引导下发展实验能力，使学生乐于实验、敢于实验、善于实验。