《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”习作教学实践证明，在习作教学过程中，只有做到学中有导，以导促学，才能让习作教学“活”起来。
　　一、走出教室，创造写作源泉
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生是习作的主体，要让学生对习作有兴趣，教师就要因题而异，巧妙诱导，让学生玩出兴趣。如指导“我爱美丽的家乡”一题，我带领学生走进碧绿的茶园，让学生欣赏各种各样的茶树，伴着淡淡的茶香，看着茶树被修剪得很均匀、整齐，这样优美的景色，学生写作就会“有话可说”，有一种“下笔如有神”之感。
　　教师在作文指导课中，要巧抓时机，有感而作。一次上课前，一名学生在玩魔方，我便随口说：“你的魔方真好玩，借我看看。”旁边的同学立刻兴奋起来，纷纷把魔方递给我，我笑着说：“这么多的魔方，我却只能玩一个，要不你们先介绍一下，我觉得哪个有趣就先玩哪个。”紧接着上课铃声响了，我让学生各自介绍自己的魔方，介绍其外观、功能及喜欢的原因等，没有魔方的同学则要认真倾听。最后我让学生写一篇介绍自己或他人魔方的作文。一节课下来，学生们不仅了解魔方的知识，更重要的是完成了一次即兴作文。这样的即时而作，自然真切，学生兴趣盎然，写真话、抒真情、收到较好的效果。
　　二、借助情境，展开写作想象
　　“能写简单的纪实作文和想象作文”是《语文课程标准》对习作的要求。黑格尔说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”大胆的想象是以学生的主动发展为本。在学生的眼中，一个生字、一株植物、一个数字，只要插上想象的翅膀，它们就会说，会笑，会高兴，会生气，会玩……如有一次我在教室走廊捡到10元钱，我就借题发挥，让学生由这捡到的10元钱展开想象，写一篇习作。没想到学生写出了许多充满丰富想象的佳作———《十元纸币流浪记》、《主人，你为什么丢下我》、《10元钱的哭泣》等。又如进行小品《母鸡丢蛋》情节创编中，我为学生们创设了一个可以引发无限精彩的情境：鸡妈妈出去找吃的，回来时蛋宝宝不见了……同学们为鸡妈妈着急，七嘴八舌地猜想蛋宝宝的遭遇。面对他们的异想天开，甚至有点“离谱”的创意，我不多加批评，而是侧重引导他们的语言表达，然后我因势利导，引导学生创作出一个个妙趣横生的故事。
　　三、转变角色，教给写作方法
　　“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如教其学渔”。“授渔”可培养一般的学习能力，而“学渔”具有培养独立学习能力的功能。叶老说：“教是为了达到不需要教。”因此在写作教学中，教师的角色地位应从学习方法的指导上升到学生自动学习的指导者。如在指导学生写童年生活中的小伙伴，要表达自己对小伙伴的喜爱之情时，有的学生以《我爱同桌》为题，我首先引导学生比较已写过的习作《我的同桌》、《我和同桌》与本次作文训练要求的异同。通过启发、比较、分析、合作学习小组之间的讨论，使学生自己弄清楚，虽然三次作文都有“同桌”，但是《我爱同桌》是写我的感受———“爱”。这样学生自己既审清了题意，又明确理选材的范围。指导方法还要引导学生自己从习作实践中去悟出方法、总结方法，做到把语文教材当作例子，凭这个例子能举一反三，练就作文的熟练技能。
　　四、引导修改，提升写作水平
　　叶圣陶先生说：“作文修改要注重培养学生的自改能力，该怎么改让学生自己去考虑、去决定。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。”教学中当学生习作完成后，我先让学生默读，修改习作的内容和结构等。然后组织学生小组内交流互改，组员要提出自己的修改意见，组长负责写好评语，要有眉批、总批等。最后让学生对照别人的修改意见和自己的写作意图修改自己的作文，并有感情地读给别人听，让同学再次提出修改意见，而后教师再对学生的习作及批改进行指导。实践证明：积极引导学生充分发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，能让学生从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真味，这对促进学生习作水平提高是一条重要的途径。
　　总之，在习作教学过程中，只有以学生为主体，以“导”为主线，并弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机，才能让习作教学焕发新的生命活力。