目前，我国高职阶段教学中，由于经济学课程内容多、知识体系复杂且教学时间少，为完成教学任务，大多数高职院校的经济学课程仍采用单纯的课堂讲解教学法，课堂上“教师主演，学生配角”的授课模式普遍存在。這种传统的教学方法使学生在学习中缺乏自主性，没有足够的时间和空间去独立思考，难以调动他们的参与意识和创新意识。因此，必须改革经济学课程教学方法。基于此，本文试着从翻转课堂教学模式着手，谈谈如何改进经济学教学效果。
　　一、翻转澡堂教学模式的起源、内涵及研究现状
　　翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为帮助缺席的学生补习课程，使用录屏软件录制了教学过程，并把视频上传至网络。在后来的教学中，这两位教师让学生在家先看教学视频，然后在课堂上完成作业，并针对学生在学习中遇到的困难进行讲解。这种新颖的教学模式得到了广大学生及家长的好评。
　　2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲报告中正式提出“翻转课堂”的说法。同年，翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。自此，翻转课堂逐渐成为教育者关注的热点。
　　传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授的教学目标通常通过教师的课堂讲授实现，而知识内化的教学目标则依靠学生通过作业、操作或者实践在课下完成此教学。翻转课堂的教学模式完全颠覆了这种传统的教学形式，主要通过信息技术的辅助在课后完成知识传授的任务，知识内化则经教师的帮助与同学的协助在课堂中完成，从而形成了翻转课堂。目前，翻转课堂在美国很受欢迎。
　　二、在高职阶段“经济学基础”课程教学中实施翻转课堂教学模式的可行性分析
　　根据翻转课堂的内涵及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，笔者对经济学教学进行了翻转课堂教学模式的初步探索，该教学模型主要由课前和课堂两部分组成。
　　（一）课前设计模块
　　1.教学视频的选取及制作。在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
　　随着信息技术的发展，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，有关经济学教学的有：哈佛公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课、大学资源网等。教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，不仅提高了资源利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到高水准教师的最新教学内容。笔者曾在经济学教学中将中国国家精品课程中厦门大学郭晔老师的《生活中的经济学》作为课程学习的切入点，引导学生进行试听学习，极大地激发了学生对“经济学基础”课程的兴趣。
　　2.课前针对性练习。对于学生课前的学习，教师要合理设计有针对性的课前练习，学生要完成教师布置的任务，以加强对学习内容的巩固。同时，教师应该利用网络信息技术辅助学生教学。学生看完教学录像之后，对录像中的收获和疑问进行记录，并通过留言板、聊天室等网络交流工具与教师进行互动沟通。教师了解学生课前的收获，发现学生的疑难之处，进而在课堂中能够有针对性地讲解。
　　（二）课堂活动设计模块
　　1.确定问题。教师需要根据所讲授的课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该有针对性地指导学生选择探究题目。根据学生所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。
　　2.协作学习。在经济学翻转课堂教学中应该加强协作交互学习的设计。教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，小组中每个人都可以参与活动，允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与，教师需要为参与者提供和同伴交流并随时检查自己想法的正确性的机会。最后由教师组织提供多种解决问题的策略，加深学生对当堂经济学内容的理解。
　　3.成果交流。在经济学翻转课堂教学中，学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行报告会、辩论会、小型比赛等。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。
　　4.学习评价。经济学课程的翻转课堂教学评价体制的改革既要注重对学习结果的评价，还需注重对学习过程的评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。