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摘要：“教育就是习惯的培养”。教育的本旨在于培养能力，养成良好习惯。培养学生文明的行为习惯是学生健康成长的保证，是学校德育工作的重要组成部分。教育工作者应该把学生行为习惯的培养摆到工作的重要位置。叶圣陶先生的这一理论，提示我們在学校教育中要时刻注意对学生的养成教育，引导学生克服不良行为习惯，养成良好行为习惯。
关键词：养成教育；行为习惯；培养；德育教育；自觉性
【中图分类号】G444
教育就是养成良好的行为习惯。叶圣陶认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。”同时他认为习惯不嫌其多，当有两种习惯养成不得，除此之外，其他的习惯多多益善。这两种习惯就是：不养成什么习惯的习惯和妨害他人的习惯。叶圣陶先生的这一理论，提示我们在学校教育中要时刻注意对学生的养成教育，引导学生克服不良行为习惯，养成良好行为习惯。
学生良好行为习惯的养成是一个循序渐进的过程。儿童时期是养成良好行为习惯的最佳时期，按照先入为主的规律建章立制，运用激励机制，深化学生的行为。然后建立评价体系，落实养成教育。同时教师以身作则，言传身教，让学生主动参与，自我反思，自我教育。培养学生良好的行为习惯。
一、习惯要从小培养
有资料显示，良好的习惯的形成与人的年龄的大小成反比关系。有这样一份报道说：“在一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上。有人问一位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……”他所提到的都属于行为习惯养成的教育范畴，都属于非智力因素。可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响是多么的大呀！如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有形成，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。
二、习惯要在生活中培养
陶先生“习惯要在生活中培养”的理论提示我们，对于青少年儿童的良好行为养成教育要注意在学生实际生活中发现学生习惯教育的问题所在，通过对问题的整理筛选确定不良行为习惯问题，找出培养良好行为习惯方向，注重在生活中发现问题、解决问题，有效利用家庭、学校、社会生活情境引导青少年儿童养成良好的行为习惯。
陶行知先生的生活教育理论也非常重视在做中学。因此，他主张在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。他在《教育的新生》一文中写到：“我们所提出的是：行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的获得。”[5]借鉴这一理论，我们在青少年儿童良好行为习惯养成教育实践中，要针对学生实际有针对性的设计不同形式的活动内容，让学生在参与实践中逐渐改掉不良行为习惯，逐步养成良好行为习惯。在这一点上形成针对学生良好行为习惯的德育活动体系就显得尤为重要。
在活动中教给学生做人的基本道德，不仅要让他们明理，而且要重在导行，引导学生讲文明、讲卫生、保护环境、相互帮助、尊敬父母、乐于助人、刻苦学习、不怕困难、勤俭节约、珍惜粮食等，在日常生活和学习中学会做人，让学生在学中做、做中学，边学边做、学用结合，达到言行一致，表里如一。
三、习惯要在规范约束中养成。
根据《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》和有关教育的方针政策、法律法规以及校纪校规规范约束学生的日常行为。对学生实施规范约束，首先要明理，要对学生进行多种形式的灌输教育。其次要有激情，要通过学生喜闻乐见的方式，创设情景，宣传规范，使学生从内心自觉接受。再次要促行，要发挥规范的督促、制约作用就要经常开展检查、评比活动，及时发现学生中带倾向性的问题，对学生中产生的不良行为要对照要求，及时矫治，使规范落到实处。
四、通过榜样示范养成良好习惯。
青少年儿童具有善于模仿，可塑性强，富于幻想，主动活泼，追求高尚道德的特点。我们应充分运用学生的这些心理特征，用榜样的力量激励他们。
学生日常不良习惯问题也与家庭教育有关。不同家庭环境中的子女性格和习惯是不同的。对中学生进行养成教育应考虑学生的个体差异，正确运用教育手段。每一个学生都是一个活生生的人，“世上没有相同的两片树叶”，当然更没有完全相同的两个人。“一把钥匙开一把锁”的个别指导教育，是养成教育的极为重要的原则。作为养成教育的实施者，必须针对每个学生的实际情况进行教育，因人因事而异，这样才能有实效性。五、将学生的养成教育与学生的综合素质评价结合起来。
我校实行对学生的综合素质评价。学生综合素质评价能力评价中主要从学习能力、审美与健康、交流与合作等方面采用三年过程性评价与终结性评价相结合的形式对学生进行综合评价。这是对学生进行良好行为习惯养成教育的有力抓手。实施良好行为习惯养成教育中，可针对学生的学习习惯、文明守纪、爱护公物、家庭表现等方面系统制定学生的综合素质评价量表，可采用个人自评、小组评价、教师评价、班主任评价的方式，用月评和学期评的方式对学生良好行为情况进行评价。这样将行为规范的养成教育与学生综合素质评价工作相结合能促进学生养成文明行为习惯，使学生明确自己的努力目标，提高自己的道德认知水平，促进自我要求和自我评价。
六、加强学生的“自我教育”，指导学生“自我反省”，实现行为矫正。
苏霍姆林斯基强调指出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”有了明确的行为要求和正确的认识，学生良好的行为习惯的养成还要依靠个体自身有意识地努力。对于学生来说，在良好行为养成过程中，常常会因缺少恒心而行为反复，对此，教师要加强引导，可以通过班级的班干部竞选、小组长轮换、文体活动、主办黑板报等一系列活动，为学生提供自我锻炼、自我教育的机会。
“教育就是习惯的培养”。教育的本旨在于培养能力，养成良好习惯。培养学生文明的行为习惯是学生健康成长的保证，是学校德育工作的重要组成部分。教育工作者应该把学生行为习惯的培养摆到工作的重要位置。
关键词：养成教育；行为习惯；培养；德育教育；自觉性
【中图分类号】G444
教育就是养成良好的行为习惯。叶圣陶认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。”同时他认为习惯不嫌其多，当有两种习惯养成不得，除此之外，其他的习惯多多益善。这两种习惯就是：不养成什么习惯的习惯和妨害他人的习惯。叶圣陶先生的这一理论，提示我们在学校教育中要时刻注意对学生的养成教育，引导学生克服不良行为习惯，养成良好行为习惯。
学生良好行为习惯的养成是一个循序渐进的过程。儿童时期是养成良好行为习惯的最佳时期，按照先入为主的规律建章立制，运用激励机制，深化学生的行为。然后建立评价体系，落实养成教育。同时教师以身作则，言传身教，让学生主动参与，自我反思，自我教育。培养学生良好的行为习惯。
一、习惯要从小培养
有资料显示，良好的习惯的形成与人的年龄的大小成反比关系。有这样一份报道说：“在一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上。有人问一位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……”他所提到的都属于行为习惯养成的教育范畴，都属于非智力因素。可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响是多么的大呀！如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有形成，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。
二、习惯要在生活中培养
陶先生“习惯要在生活中培养”的理论提示我们，对于青少年儿童的良好行为养成教育要注意在学生实际生活中发现学生习惯教育的问题所在，通过对问题的整理筛选确定不良行为习惯问题，找出培养良好行为习惯方向，注重在生活中发现问题、解决问题，有效利用家庭、学校、社会生活情境引导青少年儿童养成良好的行为习惯。
陶行知先生的生活教育理论也非常重视在做中学。因此，他主张在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。他在《教育的新生》一文中写到：“我们所提出的是：行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的获得。”[5]借鉴这一理论，我们在青少年儿童良好行为习惯养成教育实践中，要针对学生实际有针对性的设计不同形式的活动内容，让学生在参与实践中逐渐改掉不良行为习惯，逐步养成良好行为习惯。在这一点上形成针对学生良好行为习惯的德育活动体系就显得尤为重要。
在活动中教给学生做人的基本道德，不仅要让他们明理，而且要重在导行，引导学生讲文明、讲卫生、保护环境、相互帮助、尊敬父母、乐于助人、刻苦学习、不怕困难、勤俭节约、珍惜粮食等，在日常生活和学习中学会做人，让学生在学中做、做中学，边学边做、学用结合，达到言行一致，表里如一。
三、习惯要在规范约束中养成。
根据《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》和有关教育的方针政策、法律法规以及校纪校规规范约束学生的日常行为。对学生实施规范约束，首先要明理，要对学生进行多种形式的灌输教育。其次要有激情，要通过学生喜闻乐见的方式，创设情景，宣传规范，使学生从内心自觉接受。再次要促行，要发挥规范的督促、制约作用就要经常开展检查、评比活动，及时发现学生中带倾向性的问题，对学生中产生的不良行为要对照要求，及时矫治，使规范落到实处。
四、通过榜样示范养成良好习惯。
青少年儿童具有善于模仿，可塑性强，富于幻想，主动活泼，追求高尚道德的特点。我们应充分运用学生的这些心理特征，用榜样的力量激励他们。
学生日常不良习惯问题也与家庭教育有关。不同家庭环境中的子女性格和习惯是不同的。对中学生进行养成教育应考虑学生的个体差异，正确运用教育手段。每一个学生都是一个活生生的人，“世上没有相同的两片树叶”，当然更没有完全相同的两个人。“一把钥匙开一把锁”的个别指导教育，是养成教育的极为重要的原则。作为养成教育的实施者，必须针对每个学生的实际情况进行教育，因人因事而异，这样才能有实效性。五、将学生的养成教育与学生的综合素质评价结合起来。
我校实行对学生的综合素质评价。学生综合素质评价能力评价中主要从学习能力、审美与健康、交流与合作等方面采用三年过程性评价与终结性评价相结合的形式对学生进行综合评价。这是对学生进行良好行为习惯养成教育的有力抓手。实施良好行为习惯养成教育中，可针对学生的学习习惯、文明守纪、爱护公物、家庭表现等方面系统制定学生的综合素质评价量表，可采用个人自评、小组评价、教师评价、班主任评价的方式，用月评和学期评的方式对学生良好行为情况进行评价。这样将行为规范的养成教育与学生综合素质评价工作相结合能促进学生养成文明行为习惯，使学生明确自己的努力目标，提高自己的道德认知水平，促进自我要求和自我评价。
六、加强学生的“自我教育”，指导学生“自我反省”，实现行为矫正。
苏霍姆林斯基强调指出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”有了明确的行为要求和正确的认识，学生良好的行为习惯的养成还要依靠个体自身有意识地努力。对于学生来说，在良好行为养成过程中，常常会因缺少恒心而行为反复，对此，教师要加强引导，可以通过班级的班干部竞选、小组长轮换、文体活动、主办黑板报等一系列活动，为学生提供自我锻炼、自我教育的机会。
“教育就是习惯的培养”。教育的本旨在于培养能力，养成良好习惯。培养学生文明的行为习惯是学生健康成长的保证，是学校德育工作的重要组成部分。教育工作者应该把学生行为习惯的培养摆到工作的重要位置。