论文部分内容阅读
摘 要： 为了让小班化英语形成独有的特色，爆发出大能力，教师可以精心布置，激发学生想学；分层教学，引导学生能学；合作互助，促进学生乐学。
关键词： 农村教育 小班化教育 英语教学
随着城镇化的发展，计生政策和人类生育观念的转变，农村人口的减少不可逆转，农村自然化小班的形成势在必行。谈到小班化，众人推崇，似乎是百利而无一害。确实，小班化的优势是显而易见的。以英语小班化为例，语言教学的规律告诉我们，语言的习得需要大量操练，而小班授课使这点成为可能，因为学生人数少，每个学生都是课堂的主人，有机会充分展示和表达所学语言的语言。然而我多次听到农村小班化的英语老师抱怨“基础差，教不动”、“人少，没氛围”等。多数优秀学生向城区流动，加上一些英语基础较差的外来务工人员的孩子的转入，留下的学生成绩良莠不齐，并且差距较大，这导致教师教学无法采取兼顾各类学生的方式。如果教师的教学观、学生观没有变化，课堂教学的方式、方法没有变化，那么这样的小班教学只能是教师少教了几个学生而已，并没有本质变化。这种小班的教育显然不能与优质教育画等号。怎样才能让小班化英语形成独有的特色，爆发出大能量呢？
一、精心布置，激发学生想学
教室的布置对小班化教学尤为重要，一个富有情趣的教室能激发学生的学习兴趣，在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台，因此在教室布置上我花了很多心思。首先，根据教学需要，把桌子随意组合成对称型、围坐型等小组学习形式，上课时我不再总是站在讲台上、对学生讲课，而是更多地走到学生中间，和他们面对面交流，一起探讨问题，拉近和学生的距离，增强师生的情感。这样做省去了提问、叫名的时间，增加了思考交往的时间，学生参与教学的机会和互相交流的机会相应增多。在知识化环境设置上，我在教室的四壁都布置了情趣墙，有绘画作品、成长树、英语单词墙、生命角、英语阅读角……这样布置，教室的墙面、四角都能“说话”，精心布置的教室已成为一个富有情趣的学习乐园，学生感觉教室里很温馨，像家一样，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围。
二、分层教学，引导学生能学
分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。
首先要求教学对象分层，就是根据班级学生对英语学科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成不同层次，实行因人施教，因材施教。
其次，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生设置不同的学习目标。分层次给学生落实学习目标时，要注意以下两点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以学优生吃得饱、学困生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的“最近发展区”，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
再次，要求教学内容分层，课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意由浅入深、循序渐进和设置阶梯，分层提问。
最后，布置作业和评价分层，在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展，并根据不同层次学生的进步给出恰如其分的评价。
三、合作互助，促进学生乐学
英语学习是一个艰辛努力的过程，更需要以积极的心理情感氛围支撑，良好的情感氛围大都源于英语教师的调动和学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率提高，互助合作机会增多，教师更能关注过程化教学。过程化不仅要关注孩子的成长过程，更需要减少一些刻意，一些急切，耐心一些，慢一点，甚至不妨笨一点，用心地与每个孩子交流乃至取悦他们，这样会有更多的甚至全部孩子“卷入”教育教学场景中，每一位学生都能并乐意参与英语课堂活动，和教师进行互动合作，活跃学生的英语思维，调动学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围中变得快乐而自信。
其次，小组合作学习是小班化英语教学的重要组织形式。可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求，既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识。
实施农村小班化教学是社会发展的需要，更是教师专业成长的需要。英语教师要以小班化教学为载体，改变原有的教学观念和教学模式，让小小课堂爆发出强烈的能量，吸引每一个学生。
关键词： 农村教育 小班化教育 英语教学
随着城镇化的发展，计生政策和人类生育观念的转变，农村人口的减少不可逆转，农村自然化小班的形成势在必行。谈到小班化，众人推崇，似乎是百利而无一害。确实，小班化的优势是显而易见的。以英语小班化为例，语言教学的规律告诉我们，语言的习得需要大量操练，而小班授课使这点成为可能，因为学生人数少，每个学生都是课堂的主人，有机会充分展示和表达所学语言的语言。然而我多次听到农村小班化的英语老师抱怨“基础差，教不动”、“人少，没氛围”等。多数优秀学生向城区流动，加上一些英语基础较差的外来务工人员的孩子的转入，留下的学生成绩良莠不齐，并且差距较大，这导致教师教学无法采取兼顾各类学生的方式。如果教师的教学观、学生观没有变化，课堂教学的方式、方法没有变化，那么这样的小班教学只能是教师少教了几个学生而已，并没有本质变化。这种小班的教育显然不能与优质教育画等号。怎样才能让小班化英语形成独有的特色，爆发出大能量呢？
一、精心布置，激发学生想学
教室的布置对小班化教学尤为重要，一个富有情趣的教室能激发学生的学习兴趣，在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台，因此在教室布置上我花了很多心思。首先，根据教学需要，把桌子随意组合成对称型、围坐型等小组学习形式，上课时我不再总是站在讲台上、对学生讲课，而是更多地走到学生中间，和他们面对面交流，一起探讨问题，拉近和学生的距离，增强师生的情感。这样做省去了提问、叫名的时间，增加了思考交往的时间，学生参与教学的机会和互相交流的机会相应增多。在知识化环境设置上，我在教室的四壁都布置了情趣墙，有绘画作品、成长树、英语单词墙、生命角、英语阅读角……这样布置，教室的墙面、四角都能“说话”，精心布置的教室已成为一个富有情趣的学习乐园，学生感觉教室里很温馨，像家一样，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围。
二、分层教学，引导学生能学
分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。
首先要求教学对象分层，就是根据班级学生对英语学科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成不同层次，实行因人施教，因材施教。
其次，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生设置不同的学习目标。分层次给学生落实学习目标时，要注意以下两点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以学优生吃得饱、学困生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的“最近发展区”，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
再次，要求教学内容分层，课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意由浅入深、循序渐进和设置阶梯，分层提问。
最后，布置作业和评价分层，在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展，并根据不同层次学生的进步给出恰如其分的评价。
三、合作互助，促进学生乐学
英语学习是一个艰辛努力的过程，更需要以积极的心理情感氛围支撑，良好的情感氛围大都源于英语教师的调动和学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率提高，互助合作机会增多，教师更能关注过程化教学。过程化不仅要关注孩子的成长过程，更需要减少一些刻意，一些急切，耐心一些，慢一点，甚至不妨笨一点，用心地与每个孩子交流乃至取悦他们，这样会有更多的甚至全部孩子“卷入”教育教学场景中，每一位学生都能并乐意参与英语课堂活动，和教师进行互动合作，活跃学生的英语思维，调动学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围中变得快乐而自信。
其次，小组合作学习是小班化英语教学的重要组织形式。可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求，既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识。
实施农村小班化教学是社会发展的需要，更是教师专业成长的需要。英语教师要以小班化教学为载体，改变原有的教学观念和教学模式，让小小课堂爆发出强烈的能量，吸引每一个学生。