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摘 要：教师要善于转换不同的视角来与学生“说话”，文章主要从三个视角展开，俯视学生，遵循教育常态；平视学生，实现教育平等；仰视学生，凸显教育主体。同时，教师要善于驾驭语言来与对象“说话”，主要表现在与学生沟通时、课堂教学时、与家长沟通时。笔者根据工作几年中的实践与见闻，浅谈如何与学生“说话”。
关键词：“说话”；视角；语言
“会说话”，说起来很简单，就是在恰当的时机，对恰当的人，说出恰当的话。但是，要真正达到这一效果和境界，其实很不简单。那么，老师应该如何掌握好“说话”的“度”呢？笔者下面就谈几点自己的看法，希望抛砖引玉，引起同行交流。
一、教师要善于转换不同的视角来与学生“说话”
1.俯视学生，遵循教育常态
素质教育虽然提出了很多年，但是有很大一部分老师仍然持着一副老常规。学生简直成了教师脚底下的“奴隶”，经常会发生侮辱学生人格尊严的“驯兽”行为等，绝对和神圣的“教育”二字没有任何联系。其带来的后果或泯灭学生的天性，使其成为驯服的奴隶；或在学生幼小的心灵里埋下仇恨的种子。如今，教师因个人“失口”而遭报复的例子，在我们身边可谓很多。
情节较轻的有：学生被“传”到老师的办公室，心里本来有一种紧张感、压抑感，如果老师不能“赏”他与教师平等“说话”，那么不管你要跟他说什么，他们大都会在心里打鼓：哼！这老师！我到了你这儿，你就这么“礼貌”呀——至于你的那些“谆谆教诲”，他只会当耳边风，这个耳朵进，那个耳朵马上出来了，接下来就是一大堆理由等着你。我听新学生说过，他很反感老师总是与他“谈心”，为了不写那个老师的作业，就对老师说因为周末住院才没有时间。经过老师与他“斗智斗勇”，再加上家长的配合，最后才终于使学生承认了自己的欺骗行为。
其实，教师“居高临下”与学生“说话”，并不会深入学生心灵。有的学生只会认为这次办公室没有白来，了解了有关学校的消息或其他老师的趣闻，以后可以在班级里大为宣传了。说到底，老师不把学生放在眼里，那就别怪学生“以其人之道还治其人之身”了。即使你再苦口婆心，他们也不会买你的账。
2.平视学生，实现教育平等
新的教育理念告诉我们，教师要与学生建立起民主、平等、亲密无间的新型关系。平等的师生关系能否建立起来，我认为关键在于老师。看老师有无热爱学生的良好师德；看老师是否尊重、宽容、爱护、体贴学生；是否充分鼓励学生的自尊和自信。
试问：当学生犯了错的时候，老师严厉甚至尖刻的训话最终的目的又是什么呢？用严厉的训斥把学生骂哭了，看起来学生是认错了，但能保证他们以后就不犯错，甚至不变本加厉地犯错了吗？我以前看过一个外国小故事，是一个学生对两个音乐老师的评价：“我的第一位老师很愚钝。她经常对我们吼叫：‘你的心飘到哪里去了？’或者‘如果你不专心，你就永远学不会弹琴，更何况你还笨手笨脚的。’你能想象老师会这么说吗？自从来了一位新老师后，我进步了不少。她真是不可思议。”
美德是从内心深处孕育出来的，不是单靠惩罚就可以强迫灌输的。所以，老师要有长远的目标与持之以恒的耐心，通过语言的魅力，使做人做事的道理如涓涓细流般流淌到学生的心中。
总之，老师要与学生“平起平坐”，做到和学生促膝谈心，说说“掏心窝子”的话，指出学生在思想、学习等方面的不足，提出适合学生自身情况的建议，师生有问有答、有说有笑，更有利于消除学生的心理隔阂，让学生容易接受老师的教育，师生的感情容易交融，促进学生各方面的发展。
3.仰视学生，凸显教育主体
商业活动中，顾客永远是上帝。学校也是提供服务的地方，教师承担着培养国家栋梁的重任。
我们之所以要老师和学生平等说话，这是为了感化学生，是源于内心一种教育观念的支配；是建立在对学生的未来负责、对学生家长负责的基础上；是建立在对祖国深沉、持久的爱的基础上的。
“精诚所至，金石为开”，学生终会为我们的爱心所打动。此后，我们才能按照施教方案对学生提出适时、适宜的严格要求，使学生心悦诚服地接受我们的教导，使学生在各方面得到长足的进步。
二、教师要善于驾驭语言来与对象“说话”
1.老师与学生“说话”要规范、健康
老师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。聪明的老师对自己的用语非常敏感，他明白教师的语言会直接影响学生。老师一定要尊重学生，摒弃语言上的暴力，也不逼迫学生承诺和保证，不让他们内心产生罪恶感。教师要试着在对话中传达对学生的尊重和理解，尽量做到就事论事，对学生提供及时恰当的帮助。
2.老师在课堂上“说话”要真雅趣
法国大作家雨果认为：“语言就是力量。”课堂是老师发挥才能与传播知识的舞台，其课堂用语必须做到真、雅、趣。
真，就是对学生要讲真话、说实话，不能讲假话、吹大话。
雅，就是不能讲粗话、脏话、不规范的话。教师要用美的语言去教育学生、感化学生。
趣，就是教师要时常考虑说话的方式，使用灵活多变的语言去启发教育学生，摒弃那些陈旧的没有生命力的课堂用语。
课堂用语的真、雅、趣，是课堂语言的基本特征，教师的课堂用语做到了真诚恳切、清新活泼，师生之间自然会真诚相待，教师就能轻松愉快地完成教学任务。
3.老师与家长“说话”要直巧
（1）与家长“说话”要做到“直”。老师在教育学生的时候，难免会寻求父母的帮助。与家长“说话”应如实地向家长反映学生在校的思想品行以及学习情况，忌用“差不多”“大概”“可能”之类的含糊其辞。在谈话中要“直述”学生学习下降、思想退步等家长听来不悦耳的话，否则隐去缺点、谎报成绩的做法，只会是欺骗家长，贻误学生，达不到教育的目的。
（2）与家长“说话”要讲究谈话的策略性和艺术性，做到“巧”。把谈话建立在客观、全面的基础上，要让家长相信、尊重并听取我们老师的意见，让家长感到老师是真心关注自己孩子的成长和进步，感到老师在帮助他们更深入地了解孩子。同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，耐心地听取家长的意见，使家长产生信任感，从而乐意与我们进行充分交流，以达到预期的目的。
无论“直”言，还是“巧”谈，都是为了减少教育工作中的摩擦。這样，不仅使我们的教育工作做得更顺利，而且也是我们教学工作的艺术性表现。
“说话”是治学之基础，老师每天战斗在三尺讲台，一定要练好“说话”基本功，使自己站稳讲台，更为了学生能健康成长与学习。
参考文献：
[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
[2]（美）吉诺特.老师怎样和学生说话[M].冯 杨，周呈奇译.海口：海南出版社，2005.
（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校）
关键词：“说话”；视角；语言
“会说话”，说起来很简单，就是在恰当的时机，对恰当的人，说出恰当的话。但是，要真正达到这一效果和境界，其实很不简单。那么，老师应该如何掌握好“说话”的“度”呢？笔者下面就谈几点自己的看法，希望抛砖引玉，引起同行交流。
一、教师要善于转换不同的视角来与学生“说话”
1.俯视学生，遵循教育常态
素质教育虽然提出了很多年，但是有很大一部分老师仍然持着一副老常规。学生简直成了教师脚底下的“奴隶”，经常会发生侮辱学生人格尊严的“驯兽”行为等，绝对和神圣的“教育”二字没有任何联系。其带来的后果或泯灭学生的天性，使其成为驯服的奴隶；或在学生幼小的心灵里埋下仇恨的种子。如今，教师因个人“失口”而遭报复的例子，在我们身边可谓很多。
情节较轻的有：学生被“传”到老师的办公室，心里本来有一种紧张感、压抑感，如果老师不能“赏”他与教师平等“说话”，那么不管你要跟他说什么，他们大都会在心里打鼓：哼！这老师！我到了你这儿，你就这么“礼貌”呀——至于你的那些“谆谆教诲”，他只会当耳边风，这个耳朵进，那个耳朵马上出来了，接下来就是一大堆理由等着你。我听新学生说过，他很反感老师总是与他“谈心”，为了不写那个老师的作业，就对老师说因为周末住院才没有时间。经过老师与他“斗智斗勇”，再加上家长的配合，最后才终于使学生承认了自己的欺骗行为。
其实，教师“居高临下”与学生“说话”，并不会深入学生心灵。有的学生只会认为这次办公室没有白来，了解了有关学校的消息或其他老师的趣闻，以后可以在班级里大为宣传了。说到底，老师不把学生放在眼里，那就别怪学生“以其人之道还治其人之身”了。即使你再苦口婆心，他们也不会买你的账。
2.平视学生，实现教育平等
新的教育理念告诉我们，教师要与学生建立起民主、平等、亲密无间的新型关系。平等的师生关系能否建立起来，我认为关键在于老师。看老师有无热爱学生的良好师德；看老师是否尊重、宽容、爱护、体贴学生；是否充分鼓励学生的自尊和自信。
试问：当学生犯了错的时候，老师严厉甚至尖刻的训话最终的目的又是什么呢？用严厉的训斥把学生骂哭了，看起来学生是认错了，但能保证他们以后就不犯错，甚至不变本加厉地犯错了吗？我以前看过一个外国小故事，是一个学生对两个音乐老师的评价：“我的第一位老师很愚钝。她经常对我们吼叫：‘你的心飘到哪里去了？’或者‘如果你不专心，你就永远学不会弹琴，更何况你还笨手笨脚的。’你能想象老师会这么说吗？自从来了一位新老师后，我进步了不少。她真是不可思议。”
美德是从内心深处孕育出来的，不是单靠惩罚就可以强迫灌输的。所以，老师要有长远的目标与持之以恒的耐心，通过语言的魅力，使做人做事的道理如涓涓细流般流淌到学生的心中。
总之，老师要与学生“平起平坐”，做到和学生促膝谈心，说说“掏心窝子”的话，指出学生在思想、学习等方面的不足，提出适合学生自身情况的建议，师生有问有答、有说有笑，更有利于消除学生的心理隔阂，让学生容易接受老师的教育，师生的感情容易交融，促进学生各方面的发展。
3.仰视学生，凸显教育主体
商业活动中，顾客永远是上帝。学校也是提供服务的地方，教师承担着培养国家栋梁的重任。
我们之所以要老师和学生平等说话，这是为了感化学生，是源于内心一种教育观念的支配；是建立在对学生的未来负责、对学生家长负责的基础上；是建立在对祖国深沉、持久的爱的基础上的。
“精诚所至，金石为开”，学生终会为我们的爱心所打动。此后，我们才能按照施教方案对学生提出适时、适宜的严格要求，使学生心悦诚服地接受我们的教导，使学生在各方面得到长足的进步。
二、教师要善于驾驭语言来与对象“说话”
1.老师与学生“说话”要规范、健康
老师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。聪明的老师对自己的用语非常敏感，他明白教师的语言会直接影响学生。老师一定要尊重学生，摒弃语言上的暴力，也不逼迫学生承诺和保证，不让他们内心产生罪恶感。教师要试着在对话中传达对学生的尊重和理解，尽量做到就事论事，对学生提供及时恰当的帮助。
2.老师在课堂上“说话”要真雅趣
法国大作家雨果认为：“语言就是力量。”课堂是老师发挥才能与传播知识的舞台，其课堂用语必须做到真、雅、趣。
真，就是对学生要讲真话、说实话，不能讲假话、吹大话。
雅，就是不能讲粗话、脏话、不规范的话。教师要用美的语言去教育学生、感化学生。
趣，就是教师要时常考虑说话的方式，使用灵活多变的语言去启发教育学生，摒弃那些陈旧的没有生命力的课堂用语。
课堂用语的真、雅、趣，是课堂语言的基本特征，教师的课堂用语做到了真诚恳切、清新活泼，师生之间自然会真诚相待，教师就能轻松愉快地完成教学任务。
3.老师与家长“说话”要直巧
（1）与家长“说话”要做到“直”。老师在教育学生的时候，难免会寻求父母的帮助。与家长“说话”应如实地向家长反映学生在校的思想品行以及学习情况，忌用“差不多”“大概”“可能”之类的含糊其辞。在谈话中要“直述”学生学习下降、思想退步等家长听来不悦耳的话，否则隐去缺点、谎报成绩的做法，只会是欺骗家长，贻误学生，达不到教育的目的。
（2）与家长“说话”要讲究谈话的策略性和艺术性，做到“巧”。把谈话建立在客观、全面的基础上，要让家长相信、尊重并听取我们老师的意见，让家长感到老师是真心关注自己孩子的成长和进步，感到老师在帮助他们更深入地了解孩子。同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，耐心地听取家长的意见，使家长产生信任感，从而乐意与我们进行充分交流，以达到预期的目的。
无论“直”言，还是“巧”谈，都是为了减少教育工作中的摩擦。這样，不仅使我们的教育工作做得更顺利，而且也是我们教学工作的艺术性表现。
“说话”是治学之基础，老师每天战斗在三尺讲台，一定要练好“说话”基本功，使自己站稳讲台，更为了学生能健康成长与学习。
参考文献：
[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
[2]（美）吉诺特.老师怎样和学生说话[M].冯 杨，周呈奇译.海口：海南出版社，2005.
（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校）