探索型主题活动是基于幼儿的直接经验，以获取丰富的学习体验，满足探索的好奇心与兴趣，发展创造性表现能力和培养解决问题的能力为主要目的的。有教育理论认为：兴趣是幼儿学习的原动力。只有幼儿有了学习的兴趣，才能产生主动学习、主动探索的意愿。因此，我们尝试开展了“树叶怎么会落呢？”的探索主题活动，通过倾听、讨论等方法，把握幼儿兴趣的切入点，通过师生共构形成探索型主题活动，促进幼儿的能力在其原有水平上的提高。
　　一、努力创造条件，促进能力的提高
　　每个幼儿都有着不同的家庭背景，其思维发展的速度也大不相同。教师不可能通过某个或某类活动就能促使每个儿童的思维同步发展，只有尊重孩子思维发展的差异和特点，顺应孩子们的思维发展，适宜地为他们创造机会，通过质疑、验证获得成功或不成功的过程体验，才能真正地促进幼儿的能力在原有水平上的提高。
　　1.关注幼儿问题，激发表达欲望
　　在一次美术活动——粘贴树叶的准备过程中，我带着幼儿在幼儿园里拾落叶。幼儿们都兴高采烈地在操场上寻找着落叶。
　　幼（问）：老师，树叶怎么会落下来呢？
　　别的孩子也都围上来等待老师的回答。
　　师（摇头）：这个问题老师也搞不明白呀！
　　幼2:我就知道，树叶是我和其他小朋友摇下来的。
　　幼3：不，不是，那是风吹落的。
　　幼4(大声)：不,是虫子咬下树叶的。
　　孩子们议论纷纷，争辩不休。
　　师（笑）：孩子们，你们都很聪明，每人说的都很有道理，你们可以把自己的理由通过绘画的形式表现出来，让小朋友一起分享分享吗？
　　孩子们一致同意，急忙跑回教室，用绘画的方式记录了他们的理由，并贴在活动墙上。这样，满足了孩子们互相交流彼此不同想法的愿望。
　　2.制造问题冲突，促进主动探索
　　孩子们的记录被贴上墙后，他们都喜欢跑到墙边去指着记录作品议论，但大部分幼儿都保留自己的见解。该如何让这一主题得到延伸升华呢？
　　幼：老师，爸爸说我想错了，树叶不是风吹落的。
　　师：是啊。我们可以叫爸爸妈妈帮助查阅资料，看看还有些什么理由呢。
　　孩子们都回家分头寻找“有关树叶”的资料。几天后，孩子们交出各自查阅的材料。有从网上下载的，有从书籍中查找的，有家长观察到的结果，等等。这样，孩子们掌握了新信息，立场也有所改变了。
　　3.顺应幼儿思维，展示幼儿才华
　　通过查询资料与幼儿自己原来的假设之间产生的冲突，孩子们仿佛了解到了什么。有的幼儿跑到我面前说：“老师，我知道答案了，树叶落下来不是我以前想的那个原因。”为了了解到更多孩子前后的思想变化，建议孩子把现在的想法用绘画的方式记录下来，自然有了新的变化。有人认为虫子咬树叶，树叶缺水才落下的；有人认为是地球磁场的作用，把树叶吸下来的；有人认为是大树妈妈为了有更多的新树叶，让老树叶落下的，等等。当然还有小朋友坚持自己原来的观点。孩子们都希望能把自己的结果展示给大家看，让大家来认同自己的观点。于是我把他们的探究记录又一次贴在墙上，让孩子们共同分享彼此的发现。孩子们的观点看上去还是幼稚的、片面的，甚至是不客观的，而我却认为这就是孩子们认识事物的思维发展过程。每个幼儿的体验是不同的，只有尊重幼儿的不同，欣赏幼儿的不同，为幼儿的不同提供展示的机会和空间，才能真正让幼儿建立信心和勇气，才能真正促进幼儿在不同水平上的提高。
　　二、立足活动过程， 学会终身学习
　　树叶怎么会落下呢？这样，一个富有生成性的主题活动似乎已经结束。仔细想想，在活动后，孩子们肯定还是持有不同的观点与想法，与原有的经验相比，各自有了不同程度的进步。这次生成性的主题活动对孩子们的学习有了隐性的影响，为幼儿的终身学习奠定了基础。
　　创设了“树叶为什么会落下”的问题情境，让幼儿假设、验证问题的结果，教师的充分肯定使幼儿信心倍增，从而留心生活中的小问题，关注细微的变化。户外活动结束后，在回教室的路上，发现楼梯口的瓷砖掉了一块，用胶水把它粘上去，可怎么按也粘不住墙。用双面胶粘，可是很快就和瓷砖分开了。想用泥巴把瓷砖粘上墙，可又找不到泥土。于是，我提示幼儿等找到泥巴再把瓷砖贴上墙。在活动中，孩子明白了粘剂与瓷砖材料之间的关系，在实践中获得了快乐。
　　总之，开展探索型的主题活动，是师生之间相互传递信息的过程，是师生之间相互支持的结果，这种活动顺应了幼儿思维发展的特点，让每个幼儿都能获得自信与成功，养成一种学习方法的，能促进幼儿的终身发展。