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摘要:本文通过分析美国心理学家加德纳的多元智力理论的内涵,提出对我国教育改革的几点启示。
关键词:多元智力理论 教育改革
智力作为生活中的常用词语,每个人都有自己的理解和感悟。而作为心理学研究的重要概念,尽管研究人员对其定义发表过众多的观点,却至今没有公认的标准。1983年,美国哈佛大学教授、心理学家加德纳出版了《智能的结构》一书,针对传统智力观的片面性提出了多元智力理论。二十多年来,该理论备受教育学界的关注和推崇,已成为当今许多西方国家开展教育改革重要的理论基础,并对这些国家的教育改革实践产生了广泛的积极影响。在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下,研究和借鉴多元智力理论,具有重要意义。
一、多元智力理论的内涵
加德纳首先给智力赋予了新的定义,提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”, 强调智力的社会文化性和实践性。然后,根据这一定义,在研究了大量不同文化背景下的正常儿童和中风病人、脑损伤患者、神童、弱智者等特殊人群的基础上,加德纳提出任何个体至少拥有八种彼此相对独立的智力,包括言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-动觉智力、交往-交流智力、自知-自省智力及自然观察智力。加德纳认为,以上八种智力之间并非彼此绝对孤立、毫不相干的,实际上他们是交织在一起并互相作用,以多元的方式存在于个体身上的一组智力。加德纳同时指出,如果给予适当的鼓励、培养和指导,事实上每个个体都有可能使八种智力达到相当高的水平。
二、多元智力理论给我国教育改革的启示
1、转变教育观念,强调创新和实践
众所周知,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新,应成为学校教育永恒的主题。创新教育要求学生有一定的独特思维,并能将创新的思维应用到社会实践中去。但是,我国的传统教育主要侧重对个体记忆、逻辑思维等一部分智力的发展,过于强调知识经验的继承,尤其是在当今“应试教育”的恶性状态下,其最大弊端恰恰是削弱甚至扼杀了学生的创新精神及实践运用的能力。传统的教育方法可以帮助学生少走弯路,但它更多的是面向过去,这样培养出来的学生“胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没教过的不敢做。”结果是导致一代不如一代,这哪能有创造,又怎么去超越呢?
多元智力理论强调智力的情境性,智力与一定的社会文化背景、实践需要相符合,会随着时代的发展而有所不同。这就要求教育工作者重视对学生创造能力的激发和培养,营造平等宽容的学习氛围,鼓励他们独立思考、勇于探索未知世界,敢于批驳和争辩。特别是对于年龄小的学生,由于他们较少受到条条框框的束缚,更容易迸发出自由自在的创造火花,教师切不可将成人化的惰性思维强加于他们,应细心呵护创造的火种,保护学生的好奇心、求知欲,及早培养学生的创造精神和实践意识。
2、转变教学模式,突出学生的主体地位
传统教育中的教师的核心任务是传授知识,教师是知识的唯一拥有者,学生在教师的控制和监督下被动学习,学习的任务就是应试和接受评价,以便考上好的学校,拥有好的前程。这样自然形成了教师上课满堂灌,学生死记硬背、题海战术的僵化的教学模式。
加德纳多元智力理论启示我们学生的智力是各具特点的,表现形式也各不相同,教师应关注学生的情感、兴趣、意志、性格等多种因素,充分尊重每个学生的智力特点,因材施教。教学应以学生为中心,将学生与其天赋联系起来,教师根据学生的个性特点,从不同的角度进行引导,促进学生自主学习,调动学生多方面的智力潜能,使学生自己去观察、体验、探究、感悟,以实现教学活动的目的。
3、更新评价观念,建立科学的评估制度
教学改革应更新评价观念,建立科学的评估制度。第一,明确评价目的。评价不是为了检测、甄别和选拔,而是要通过评价来促进学生的发展。要让学生在评价过程中体验到成功的喜悦,而不是让大多数人感到失败。第二,客观看待评价结果。智力是多元的,每个受教育者都是独特的。人才的评价,绝不是简单的通过几次测试就可以得出的,学校不应有所谓“差生”的存在。教师应以平等、宽容、友善的态度对待每个学生,帮助学生树立自信心和自尊心,让每个人获得独属自己的成功。第三,改革完善评估手段和内容。传统的考试侧重对学生学业智力的测量,科学的评价方案不应仅侧重某一个或几个智能领域,而应尽可能展示全方位的智能领域;不应只关注现有的学业水平的程度,还应该重视学习能力的培养,朝着内容多元化、方法多样化、手段个性化的方向发展。
4、改革课程设计,建立开放的课程体系
第一,丰富课程内容,紧跟时代步伐。教材要适应社会快速发展的要求,增加新的信息;同时对传统的课程内容进行筛选,并将欠缺的智能领域知识补充进去;第二,课程设计个性化。课程设计应以学生为中心,关注学生的个体差异,为学生提供探索和发展多元智力的机会。要增加开设选修课,给学生更多自我选择的空间;要赋予教师更大的自主权,教师可以根据本校、本班的实际情况和学生特点,对教材作适当的剪裁,灵活把握特定的教学情境;要建立开放的课程设计体系,让教师、学生、家长都成为构建新课程的合作者和探究者。
参考文献:
[1][美]霍华德. 加德纳. 多元智能[M] . 北京:新华出版社,1999.
[2]蔡克勇. 多元智力理论与全面素质教育[J ] . 辽宁教育研究,2002 , (12) .
关键词:多元智力理论 教育改革
智力作为生活中的常用词语,每个人都有自己的理解和感悟。而作为心理学研究的重要概念,尽管研究人员对其定义发表过众多的观点,却至今没有公认的标准。1983年,美国哈佛大学教授、心理学家加德纳出版了《智能的结构》一书,针对传统智力观的片面性提出了多元智力理论。二十多年来,该理论备受教育学界的关注和推崇,已成为当今许多西方国家开展教育改革重要的理论基础,并对这些国家的教育改革实践产生了广泛的积极影响。在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下,研究和借鉴多元智力理论,具有重要意义。
一、多元智力理论的内涵
加德纳首先给智力赋予了新的定义,提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”, 强调智力的社会文化性和实践性。然后,根据这一定义,在研究了大量不同文化背景下的正常儿童和中风病人、脑损伤患者、神童、弱智者等特殊人群的基础上,加德纳提出任何个体至少拥有八种彼此相对独立的智力,包括言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-动觉智力、交往-交流智力、自知-自省智力及自然观察智力。加德纳认为,以上八种智力之间并非彼此绝对孤立、毫不相干的,实际上他们是交织在一起并互相作用,以多元的方式存在于个体身上的一组智力。加德纳同时指出,如果给予适当的鼓励、培养和指导,事实上每个个体都有可能使八种智力达到相当高的水平。
二、多元智力理论给我国教育改革的启示
1、转变教育观念,强调创新和实践
众所周知,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新,应成为学校教育永恒的主题。创新教育要求学生有一定的独特思维,并能将创新的思维应用到社会实践中去。但是,我国的传统教育主要侧重对个体记忆、逻辑思维等一部分智力的发展,过于强调知识经验的继承,尤其是在当今“应试教育”的恶性状态下,其最大弊端恰恰是削弱甚至扼杀了学生的创新精神及实践运用的能力。传统的教育方法可以帮助学生少走弯路,但它更多的是面向过去,这样培养出来的学生“胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没教过的不敢做。”结果是导致一代不如一代,这哪能有创造,又怎么去超越呢?
多元智力理论强调智力的情境性,智力与一定的社会文化背景、实践需要相符合,会随着时代的发展而有所不同。这就要求教育工作者重视对学生创造能力的激发和培养,营造平等宽容的学习氛围,鼓励他们独立思考、勇于探索未知世界,敢于批驳和争辩。特别是对于年龄小的学生,由于他们较少受到条条框框的束缚,更容易迸发出自由自在的创造火花,教师切不可将成人化的惰性思维强加于他们,应细心呵护创造的火种,保护学生的好奇心、求知欲,及早培养学生的创造精神和实践意识。
2、转变教学模式,突出学生的主体地位
传统教育中的教师的核心任务是传授知识,教师是知识的唯一拥有者,学生在教师的控制和监督下被动学习,学习的任务就是应试和接受评价,以便考上好的学校,拥有好的前程。这样自然形成了教师上课满堂灌,学生死记硬背、题海战术的僵化的教学模式。
加德纳多元智力理论启示我们学生的智力是各具特点的,表现形式也各不相同,教师应关注学生的情感、兴趣、意志、性格等多种因素,充分尊重每个学生的智力特点,因材施教。教学应以学生为中心,将学生与其天赋联系起来,教师根据学生的个性特点,从不同的角度进行引导,促进学生自主学习,调动学生多方面的智力潜能,使学生自己去观察、体验、探究、感悟,以实现教学活动的目的。
3、更新评价观念,建立科学的评估制度
教学改革应更新评价观念,建立科学的评估制度。第一,明确评价目的。评价不是为了检测、甄别和选拔,而是要通过评价来促进学生的发展。要让学生在评价过程中体验到成功的喜悦,而不是让大多数人感到失败。第二,客观看待评价结果。智力是多元的,每个受教育者都是独特的。人才的评价,绝不是简单的通过几次测试就可以得出的,学校不应有所谓“差生”的存在。教师应以平等、宽容、友善的态度对待每个学生,帮助学生树立自信心和自尊心,让每个人获得独属自己的成功。第三,改革完善评估手段和内容。传统的考试侧重对学生学业智力的测量,科学的评价方案不应仅侧重某一个或几个智能领域,而应尽可能展示全方位的智能领域;不应只关注现有的学业水平的程度,还应该重视学习能力的培养,朝着内容多元化、方法多样化、手段个性化的方向发展。
4、改革课程设计,建立开放的课程体系
第一,丰富课程内容,紧跟时代步伐。教材要适应社会快速发展的要求,增加新的信息;同时对传统的课程内容进行筛选,并将欠缺的智能领域知识补充进去;第二,课程设计个性化。课程设计应以学生为中心,关注学生的个体差异,为学生提供探索和发展多元智力的机会。要增加开设选修课,给学生更多自我选择的空间;要赋予教师更大的自主权,教师可以根据本校、本班的实际情况和学生特点,对教材作适当的剪裁,灵活把握特定的教学情境;要建立开放的课程设计体系,让教师、学生、家长都成为构建新课程的合作者和探究者。
参考文献:
[1][美]霍华德. 加德纳. 多元智能[M] . 北京:新华出版社,1999.
[2]蔡克勇. 多元智力理论与全面素质教育[J ] . 辽宁教育研究,2002 , (12) .