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[摘要]：在课内课外，要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。它需要教师的辛勤付出，需要平时在教学中点滴积累，需要教师持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的爱好，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学好英语。
[关键词]：拼音文字 晨读 录音 Chant 朗读热情
英语是一种拼音文字，根据拼音写出单词，是拼音文字的一个特点，要让一个外语学习者掌握这一技能重视早读，显得尤为重要。朗读是学习英语所必须把握的一种基本技能，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。《小学英语课程标准》明确指出："读"是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，朗读教学在小学英语教学中值得重视。朗读是学生学习英语的重要手段，发音标准、朗读流畅是运用英语进行一种基本技能。《英语课程标准》中的"能做什么"的要求中具体描述了读的基本技能的操作性要求，即"能正确朗读所学句子、短文或故事"。在小学英语课堂实践中，尽管教师有目的地让学生进行了朗读，但学生的朗读水平还是不高，具体表现在以下几个方面：
（一）学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。
（二）教师板书的独立的单词、句子，学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话、短文中，学生要认读就有些难度，造成朗读不流畅。
（三）在朗读时漫不经心，不是分句朗读，而是滑句，吐字不清，不负责任地一古脑儿读完，存在"假读"现象。
（四）有的学生朗读时语速、节奏掌握不好，顿着读，或朗读过快，发音不到位，无停顿，也无轻重音之分，混着读。特别在集体朗读时，伴有明显拖音，节奏较差，语速偏慢等现象。我从事小学英语教学多年来，发现目前小学生在英语朗读时存在诸多问题，影响到教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习也非常不利，因此，加强小学生的英语朗读训练，提高小学生的英语朗读能力显得非常必要和紧迫。
（1） 培养学生晨读的习惯。
俗话说：一日之计在于晨。前摄作用和后摄作用对于人的记忆有着非常重要的作用。在早读中教师可以选音准好的学生带读，也可以自己示范。日结越累，学生的语感和拼读能力都不可以小觑。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过："我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。""早晨一起床，学生就在屋外，树下，千遍万遍地读·······不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴里来了。"可见，英语语感的增强和朗读是分不开的。
（2）小组学习法。
为后进生创造朗读环境。英语学习中很容易出现"两极分化"。所以采用"同伴互助法"，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样他们可以利用课余时间互相帮助，纠正发音，使他们的效率达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌"互帮"提意见，时间长了，朗读水平均见长。同学之间让他们更加没有生疏感，敢于开口。小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我的班级采用了"一帮一"朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌"互帮"提意见，时间长了，朗读水平均见长。
（3）多种方法激发学生的朗读热情
激发小学生对英语朗读的热情是培养小学生英语朗读能力的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：一、教师的良好示范，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师深情并貌的朗读会引起学生的朗读欲望。二、多种形式的课堂朗读训练，不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、"开火车"读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现愿望。三、开展丰富多彩的朗读活动，例如：开展朗读比赛，在班级中设立"英语朗读明星"等，本学期我在任教的四年级两个班每月开展一次"英文朗读比赛"，评选出"英语朗读明星"，将照片帖在英语角里。一个学期下来，我的学生们朗读水平有了很大的提高。
（4）课内形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
（a）大声读。小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心，有助于培养学生正确的语音语调和节奏感，有利于英语语感的培养和记忆的加强。
（b）跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的"入门关"。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。
（c）用"心"读。用"心"读首先要做到用"心"听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。
（d）及时读。由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个"遗忘曲线"表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是"急剧下降"的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是"先快后慢"的，它提醒人们要"及时复习"。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。
总之，以上朗读教学策略目的在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的力并形成有效地朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道："教有方法，但教无定法。"在日常教学设计和实践过程中，只有经常反思和总结，必将摸索出更多有效地朗读教学策略。
[参考文献]：《小学英语课程标准》
[关键词]：拼音文字 晨读 录音 Chant 朗读热情
英语是一种拼音文字，根据拼音写出单词，是拼音文字的一个特点，要让一个外语学习者掌握这一技能重视早读，显得尤为重要。朗读是学习英语所必须把握的一种基本技能，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。《小学英语课程标准》明确指出："读"是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，朗读教学在小学英语教学中值得重视。朗读是学生学习英语的重要手段，发音标准、朗读流畅是运用英语进行一种基本技能。《英语课程标准》中的"能做什么"的要求中具体描述了读的基本技能的操作性要求，即"能正确朗读所学句子、短文或故事"。在小学英语课堂实践中，尽管教师有目的地让学生进行了朗读，但学生的朗读水平还是不高，具体表现在以下几个方面：
（一）学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。
（二）教师板书的独立的单词、句子，学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话、短文中，学生要认读就有些难度，造成朗读不流畅。
（三）在朗读时漫不经心，不是分句朗读，而是滑句，吐字不清，不负责任地一古脑儿读完，存在"假读"现象。
（四）有的学生朗读时语速、节奏掌握不好，顿着读，或朗读过快，发音不到位，无停顿，也无轻重音之分，混着读。特别在集体朗读时，伴有明显拖音，节奏较差，语速偏慢等现象。我从事小学英语教学多年来，发现目前小学生在英语朗读时存在诸多问题，影响到教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习也非常不利，因此，加强小学生的英语朗读训练，提高小学生的英语朗读能力显得非常必要和紧迫。
（1） 培养学生晨读的习惯。
俗话说：一日之计在于晨。前摄作用和后摄作用对于人的记忆有着非常重要的作用。在早读中教师可以选音准好的学生带读，也可以自己示范。日结越累，学生的语感和拼读能力都不可以小觑。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过："我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。""早晨一起床，学生就在屋外，树下，千遍万遍地读·······不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴里来了。"可见，英语语感的增强和朗读是分不开的。
（2）小组学习法。
为后进生创造朗读环境。英语学习中很容易出现"两极分化"。所以采用"同伴互助法"，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样他们可以利用课余时间互相帮助，纠正发音，使他们的效率达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌"互帮"提意见，时间长了，朗读水平均见长。同学之间让他们更加没有生疏感，敢于开口。小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我的班级采用了"一帮一"朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌"互帮"提意见，时间长了，朗读水平均见长。
（3）多种方法激发学生的朗读热情
激发小学生对英语朗读的热情是培养小学生英语朗读能力的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：一、教师的良好示范，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师深情并貌的朗读会引起学生的朗读欲望。二、多种形式的课堂朗读训练，不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、"开火车"读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现愿望。三、开展丰富多彩的朗读活动，例如：开展朗读比赛，在班级中设立"英语朗读明星"等，本学期我在任教的四年级两个班每月开展一次"英文朗读比赛"，评选出"英语朗读明星"，将照片帖在英语角里。一个学期下来，我的学生们朗读水平有了很大的提高。
（4）课内形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
（a）大声读。小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心，有助于培养学生正确的语音语调和节奏感，有利于英语语感的培养和记忆的加强。
（b）跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的"入门关"。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。
（c）用"心"读。用"心"读首先要做到用"心"听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。
（d）及时读。由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个"遗忘曲线"表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是"急剧下降"的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是"先快后慢"的，它提醒人们要"及时复习"。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。
总之，以上朗读教学策略目的在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的力并形成有效地朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道："教有方法，但教无定法。"在日常教学设计和实践过程中，只有经常反思和总结，必将摸索出更多有效地朗读教学策略。
[参考文献]：《小学英语课程标准》