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摘要：生物是实验性很强的学科，如何创新生物实验教学值得关注和探讨。文章从实验兴趣的激发、实验方法和步骤的创新、实验课组织的创新和实验建模的创新等几个方面论述高中生物教学注重创新实验的教学措施，促使生物教学走向高效。
关键词：高中生物；创新；实验；创新能力；高效课堂
【中图分类号】G633.91
实验是生物学科的基础，随着新课改的深入和开展，生物实验课的增多，凸显了教师们对实验课的重视程度。但生物实验的模式改观并不大，多是老师演示实验为主，学生的操作实验没有得到足够的重视，更不用说创新试验了。而创新是新课改的主题，为此，生物实验课提出创新教学有其必要性和实践意义。下面以自身的教学体会，谈谈如何开展高中生物创新实验的教学。
一、实验兴趣的激发
兴趣是最好的老师，培养实验兴趣是生物实验教学的基础。如何培养实验兴趣，趣味性的实验可以助一臂之力。
如《植物的向光性实验》，教师可以提出趣味性的实验：利用植物的向光性，幼苗的主要根系呈圆形、菱形和心形等几何图形，以及，你能根据光合作用的原理在一片树叶上印出一家人的头像吗？趣味性的实验，定会激发学生浓厚的兴趣，诱发其实验的欲望和创新的动力。
二、实验方法、步骤创新
传统的实验课，都是老师让实验员准备好实验用具，课堂上教师演示，老师对学生讲实验现象和实验结果，甚至实验的步骤教师也一句句交代清楚，老师做实验，学生是看客，学生们巴不得上去动手摸一摸、做一做，体验实验的乐趣，而演示实验的弊端将学生们的对实验的兴趣和欲望扼杀在萌芽状态，制约了学生创新能力的发展。就是学生的操作实验，也严格按照教师的所说注意事项和实验步骤等，按部就班完成，不得越雷池半步。
新课程标准下，把创新能力的培养放在教育教学的首位，为此，注重实验方法和步骤的创新是新课改的基本要求，更是创新实验的基础。
做实验前，告诉学生实验的主题，而实验的方法和实验的步骤统统教给学生自己处理，让学生们自己设计并讲述出来实验方法和操作步骤，这样的，教学效果会大相径庭。
“植物的向光性实验”，这个实验的设计，可以鼓励学生不拘泥于教材上的实验材料和实验用品，让学生查阅相关工具书或者网上查询，利用身边的随手可拾的材料设计实验如实验材料可以选择植物幼苗（玉米、小麦、西红柿植株等）、小花盆、火柴杆、泥土、纸盒、剪刀、台灯等，这些材料可谓触手可及，为实验带来了方便。实验材料准备好，实验方法可以多种多样，实验步骤也可以让学生根据自己的设想而设计，也不要求整齐划一，那么，学生的主观能动性得到体现和发挥，创新能力的培养得以体现。
三、实验课组织的创新
新课程标准下，学讲计划是对新课改的推进和创新，也是新课改硕果的总结和深入。传统课堂上，教师讲、学生听，实验课堂上，教师演示、学生看，学生们坐在座位上危襟正坐，致使实验课是教师一言堂，在上面讲实验步骤、操作的规范性，说实验现象、讲实验结果。最多让学生自己动手做、巡视指导，学生对实验提前一概不知，没有预习和思考的空间，因此，实验时困难重重、举步维艰，与其说是自己实验，不如是教师在帮忙做。有时，实验复杂一点的话，学生束手无策，教师照顾不过来，于是，教室里急的团团转的并不罕见，学生们对实验稀里糊涂，老师忙得晕头转向，在不了了之中，下课的铃声响了，教师让学生鸣锣收兵，“有时间再做”将实验课画上了句号。
这样的教学沿袭了一年又一年，创新实验教学成为口头的空头支票。因此，改变现有实验课的教学现状势在必行。笔者在实验教学中，注重指导学生亲自操作，提高操作能力。
如“植物的向光性实验”，首先让学生课前贮备好实验材料和用具，其次，让学生提出实验假设：根据植物的向光性原理，幼苗应该向着纸盒开孔的方伸长和发展，也就是说，向着光源的方向发展。并对实验就行预测：过一段时间，幼苗将弯向光源。
那么，实验方法和实验步骤可以由几位实操能力强的学生完成，并边操作，边给其他学生讲解操作流程和注意事项，然后让其他学生进行亲手操作。最后，对操作过程中的不足之处给予指导性的点拨和指出，这个实验过程，教师只是指导者和组织者，操作实验学生独立完成或小组完成，突出了合作学习和学讲结合的理念，更体现学生的主体地位和主动学习的新课改的理念和宗旨。
四、实验模型构建的创新
在高中生物教材中，有许许多多模拟实验，如形状分离比的模拟实验，高中教材中给出了模拟实验的实例。其实验原理是雌雄配子随机结合的过程，来“探究雜交后代的分离比”。这个模拟实验，有的同学想出了两个桶内放不同颜色的球，每一次各抓一个球的概率的方法，通过反复的抓球模拟实验，并记录每一次模拟的实验结果，对实验数据进行分析，从而理解基因分离与配子随机组合的意义。
再如，在“细胞膜——系统边界”的教学中，对细胞膜的结构模型，可以引导学生展开思维的想象，用自己的生活方式进行模拟实验设计，有的用塑料球，有的用彩色纸，有的还想起来用鸡蛋，有的说用细铁丝而构建等等，一节课，无论是学生的创新能力、还是思维能力、抑或说动手能力、合作能力和探究能力等，都得到发展和培养，这个模拟实验不拘泥于一个，给学生想象的空间，并且明确模拟实验是科学实验的方法之一，更对细胞膜的流动模型获得直观的认识。
此外，任何实验都不可能一帆风顺，生物实验也是一样，有时实验不可能一次成功，那么，在鼓励学生创新实验的同时，应鼓励他们不怕困难、勇于面对挫折，这也实现了高中生物教学的情感、态度和价值观的教学目标的实现，实现学生的全面发展的终极目标。
参考文献：
【1】伍美娥. 高中课本实验创新对学生刨新能力的培养[J]. 读写算：教育教学研究 ，2011年49期.
【2】田秋云徐建国胡青平.新课程标准下对高中生物实验教学的思考 [J]. 实验科学与技术 ，2012年2期.
关键词：高中生物；创新；实验；创新能力；高效课堂
【中图分类号】G633.91
实验是生物学科的基础，随着新课改的深入和开展，生物实验课的增多，凸显了教师们对实验课的重视程度。但生物实验的模式改观并不大，多是老师演示实验为主，学生的操作实验没有得到足够的重视，更不用说创新试验了。而创新是新课改的主题，为此，生物实验课提出创新教学有其必要性和实践意义。下面以自身的教学体会，谈谈如何开展高中生物创新实验的教学。
一、实验兴趣的激发
兴趣是最好的老师，培养实验兴趣是生物实验教学的基础。如何培养实验兴趣，趣味性的实验可以助一臂之力。
如《植物的向光性实验》，教师可以提出趣味性的实验：利用植物的向光性，幼苗的主要根系呈圆形、菱形和心形等几何图形，以及，你能根据光合作用的原理在一片树叶上印出一家人的头像吗？趣味性的实验，定会激发学生浓厚的兴趣，诱发其实验的欲望和创新的动力。
二、实验方法、步骤创新
传统的实验课，都是老师让实验员准备好实验用具，课堂上教师演示，老师对学生讲实验现象和实验结果，甚至实验的步骤教师也一句句交代清楚，老师做实验，学生是看客，学生们巴不得上去动手摸一摸、做一做，体验实验的乐趣，而演示实验的弊端将学生们的对实验的兴趣和欲望扼杀在萌芽状态，制约了学生创新能力的发展。就是学生的操作实验，也严格按照教师的所说注意事项和实验步骤等，按部就班完成，不得越雷池半步。
新课程标准下，把创新能力的培养放在教育教学的首位，为此，注重实验方法和步骤的创新是新课改的基本要求，更是创新实验的基础。
做实验前，告诉学生实验的主题，而实验的方法和实验的步骤统统教给学生自己处理，让学生们自己设计并讲述出来实验方法和操作步骤，这样的，教学效果会大相径庭。
“植物的向光性实验”，这个实验的设计，可以鼓励学生不拘泥于教材上的实验材料和实验用品，让学生查阅相关工具书或者网上查询，利用身边的随手可拾的材料设计实验如实验材料可以选择植物幼苗（玉米、小麦、西红柿植株等）、小花盆、火柴杆、泥土、纸盒、剪刀、台灯等，这些材料可谓触手可及，为实验带来了方便。实验材料准备好，实验方法可以多种多样，实验步骤也可以让学生根据自己的设想而设计，也不要求整齐划一，那么，学生的主观能动性得到体现和发挥，创新能力的培养得以体现。
三、实验课组织的创新
新课程标准下，学讲计划是对新课改的推进和创新，也是新课改硕果的总结和深入。传统课堂上，教师讲、学生听，实验课堂上，教师演示、学生看，学生们坐在座位上危襟正坐，致使实验课是教师一言堂，在上面讲实验步骤、操作的规范性，说实验现象、讲实验结果。最多让学生自己动手做、巡视指导，学生对实验提前一概不知，没有预习和思考的空间，因此，实验时困难重重、举步维艰，与其说是自己实验，不如是教师在帮忙做。有时，实验复杂一点的话，学生束手无策，教师照顾不过来，于是，教室里急的团团转的并不罕见，学生们对实验稀里糊涂，老师忙得晕头转向，在不了了之中，下课的铃声响了，教师让学生鸣锣收兵，“有时间再做”将实验课画上了句号。
这样的教学沿袭了一年又一年，创新实验教学成为口头的空头支票。因此，改变现有实验课的教学现状势在必行。笔者在实验教学中，注重指导学生亲自操作，提高操作能力。
如“植物的向光性实验”，首先让学生课前贮备好实验材料和用具，其次，让学生提出实验假设：根据植物的向光性原理，幼苗应该向着纸盒开孔的方伸长和发展，也就是说，向着光源的方向发展。并对实验就行预测：过一段时间，幼苗将弯向光源。
那么，实验方法和实验步骤可以由几位实操能力强的学生完成，并边操作，边给其他学生讲解操作流程和注意事项，然后让其他学生进行亲手操作。最后，对操作过程中的不足之处给予指导性的点拨和指出，这个实验过程，教师只是指导者和组织者，操作实验学生独立完成或小组完成，突出了合作学习和学讲结合的理念，更体现学生的主体地位和主动学习的新课改的理念和宗旨。
四、实验模型构建的创新
在高中生物教材中，有许许多多模拟实验，如形状分离比的模拟实验，高中教材中给出了模拟实验的实例。其实验原理是雌雄配子随机结合的过程，来“探究雜交后代的分离比”。这个模拟实验，有的同学想出了两个桶内放不同颜色的球，每一次各抓一个球的概率的方法，通过反复的抓球模拟实验，并记录每一次模拟的实验结果，对实验数据进行分析，从而理解基因分离与配子随机组合的意义。
再如，在“细胞膜——系统边界”的教学中，对细胞膜的结构模型，可以引导学生展开思维的想象，用自己的生活方式进行模拟实验设计，有的用塑料球，有的用彩色纸，有的还想起来用鸡蛋，有的说用细铁丝而构建等等，一节课，无论是学生的创新能力、还是思维能力、抑或说动手能力、合作能力和探究能力等，都得到发展和培养，这个模拟实验不拘泥于一个，给学生想象的空间，并且明确模拟实验是科学实验的方法之一，更对细胞膜的流动模型获得直观的认识。
此外，任何实验都不可能一帆风顺，生物实验也是一样，有时实验不可能一次成功，那么，在鼓励学生创新实验的同时，应鼓励他们不怕困难、勇于面对挫折，这也实现了高中生物教学的情感、态度和价值观的教学目标的实现，实现学生的全面发展的终极目标。
参考文献：
【1】伍美娥. 高中课本实验创新对学生刨新能力的培养[J]. 读写算：教育教学研究 ，2011年49期.
【2】田秋云徐建国胡青平.新课程标准下对高中生物实验教学的思考 [J]. 实验科学与技术 ，2012年2期.