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摘要：从2010年始，我校对微格教學做了进一步的引申、研究，提出了“模拟课堂”教学概念，开始将微格教学理论与模拟课堂相结合，利用模拟课堂这一有效情境，在课堂教学之前、之中或之后，注意收集问题，对所收集的问题进行提炼、总结，找出共性的问题，探讨解决的方法、策略。在“模拟”境界的课堂环境下，进行深入的探讨、验证，寻找最佳解决方案，培养教师的问题意识、研究意识、合作意识，提升教师解决问题的能力，形成有效的教学研讨模式，从而帮助教师树立现代微格教学理念，构建多元化教学技能目标体系，促进教师专业成长，促进学生在复杂的教学情境中，提升课堂教学技能的迁移水平，提高教学技能和训练质量。
关键词：模拟课堂专业成长行动研究
一、“模拟课堂”课题的研究背景及策略
模拟课堂教学理论来源于微格教学。它是具有控制性的系统，让教师可以集中解决课堂某个教学行为问题，并有意识地进行训练。笔者所在学校青年教师占全校人数的88.1%之多，这些年轻教师教学经验不足，课堂教学实效性不高，学校的备课组、教研组等教科研活动缺乏必要的针对性和解决问题的实效性。
为了保障课题研究的实效，在课题研究过程中，学校重视“模拟课堂”的相关理论学习培训，邀请专家，发挥专业引领;搭建各类教学研讨的平台，促进教研团队进行深入研讨;规范课题管理，建立课题例会;依托网络技术，以“学校博客群”为载体，促进反思交流;立足岗位研究，推进分层提高。学校采用微型讲座、模拟课堂教学比赛、个案研究及行动研究法等形式积极推进。
重视学习培训，发挥专业引领。理论学习是研究的基础与保障。学校图书馆购买了和微格教学相关的理论书籍，组织全体教师潜心学习，交流心得、困惑、问题，总结经验，不断完善学校的“模拟课堂”教研模式。同时，为了更好地开展课题研究，学校积极邀请各级专家、领导为课题做专家讲座，引领课题发展，为课题研究把脉问诊，指引航向。同时，学校积极外派教师参加各类培训、学习，并将所思所学与模拟课堂实践相结合，用以指导、推进课题研究，为模拟课堂拓展更加丰富的题材和空间。
规范课题管理，建立研究例会。学校把该课题的研究纳入学校的教学常规管理体系中，确定每月第一周为语文模拟课题研究展示，第二周为数学，第三周为体育、英语，第四周为综合学科的模拟课堂展示。每个教研组的课题展示中，校级领导全程参与，严格考勤制度，做好“三定”，在各个课题组长的带领下，对课题研究中出现的困惑、问题进行深入的交流、讨论，寻找最佳策略、方法。
精心搭建平台，促进共研共讨。在模拟课题的研究过程中，为了更好地推进这种教研方式，提升模拟课题的研究质量，学校积极搭建平台，为老师们提供检验、交流、展示的机会。学校先后承办了区课堂教学评比、新进教师展示观摩活动、课改十年典型课例展示、名优教师“模拟课堂”教学等活动，学校教师团队还在庐阳区教育课题展示会上汇报了“模拟课堂”课题的研讨经过及初步成果，通过主办或承办此类活动，让学校一大批青年教师得到锻炼，课题研究也愈加深入。
依托网络技术，提高教学质量。学校依托庐阳教育网站，建立了“学校后花园”博客群，为每位教师申请账号，要求每位教师每周至少围绕“模拟课堂”课题研究发帖一篇，其余教师参与讨论回帖。博客管理员就老师的发帖进行统计、汇总，提炼有价值的问题，对思考有深度、博文有高度的教师进行表彰奖励，以此促进课题研究的深入、跟进、反思、提升，更把课题研究从校内搬到了课外，搬到了网络。
立足岗位研究，推进分层提高。“模拟课堂”课题研究立足课堂教学，立足问题研究，每位教师都是问题的提出者，也是问题的研究者，更是问题的解决者。在实际操作中，强调教师的问题意识，提炼意识，研究解决的都是课堂实践中遇到的困惑、问题，课题组进行筛选、整理后，针对不同层面的教师开展不同层次的“模拟”实践，帮助老师找到方法、策略，让每位教师都能在课题研究中找到生发点、共鸣点、发展点、提升点。
二、“模拟课堂”课题的研究成效
从课题开展以来，学校“模拟课堂”课题经过不断的实践与探究，形成了一套可控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序。
（一）提升了教学技能，全面促进教学实效
1.使教师了解导入技能、提问技能、口语交际技能的理论知识，指导教师书写模拟课堂教学教案，上好模拟课，组织教师分析课例。
2.使教师能通过教学环节中的逐一单项教学训练，全面提高教师驾驭课堂的能力和教育教学水平。
（二）构建了有效课堂教学及资源库
有了模拟、改进的教研形式，课堂教学中老师们对教学导入、教学提问、教学方法、评价、合作、练习设计等都有了较为有效的教学方法，课题老师对学生的情况十分了解，他们的模拟参与度又高于学生，让模拟研究更具针对性，让课堂教学更加有效、优质。
每次模拟，学校都把最终结果或拍摄成视频，或将成熟的案例、设计等整理成文件包传到各个办公室QQ群中，供每位教师分享、借鉴，让课题研究成果共享。
（三）建立了团结协作的良好教研模式
在具体实践的过程中，老师们先期结合自己在课堂教学过程中遇到的或收集到的相关问题，填写学校印发的问题征集单。接着由备课组长进行组内提炼，将问题带到教研组，由备课组长和教研组长共同议定模拟课堂教学的主题、解决的办法、策略、模拟上课教师等。最后全组成员全体参与到模拟课堂中来，围绕中心问题进行现场模拟实践，讨论、研究，提出改进方法，再次进行二度甚至三度、四度的模拟教学，找到最佳解决办法，进行归纳总结，从而解决课堂中老师们的共性问题。
课题研究模式：
教师收集问题，填写问题征集单→备课组长填写问题汇总单→教研组长、备课组长确立研究问题→商讨模拟课堂教学的任务分工→首度模拟课堂教学、研讨、改进→二度模拟教学→直至找到最佳解决方案、策略。
在问题征集的过程中，老师们围绕课堂教学，注意收集教学过程中遇到的各种问题，进行归纳、筛选、提炼，围绕着共性问题进行深度模拟研讨，提升解决问题的能力，促进专业成长。
（四）增强问题意识，促进优秀教师成长
“模拟课堂”的研究让老师们对课堂教学中的点滴问题注意收集、整理、提炼，让共性问题成为重点研究的对象，在这一过程中，老师们的课堂问题意识、研究意识和解决问题的意识都得到了极大的提升，形成了较为敏锐的问题意识，增强了自主发展的内驱力。
“模拟课堂”让学校教师队伍素质得到了整体提升，同时也促进了优秀教师的成长。现在学校的教师梯队中有了一批年轻的名师，两位老师成长为全国名师，五位教师的课堂教学获得国家及省级一等奖。让学校的教育教学更富活力与张力。
（五）开发校本教材，提升理论修养
在对问题的研究中，学校在各科教学中累积素材，精选其中优秀篇章集结成册，编撰特色校本教材。如“一篇多带”、写字、作文、棋类等都有了自己的特色，丰富了校本教材的内容和形式。
每学期结束，老师们都对模拟课堂中的问题进行总结提炼，撰写研究性论文、案例等，许多文章在国家、省市区级获奖，提升了教师的专业理论修养。
在今后的教学工作中，学校将继续以模拟课堂教学课题为抓手，加强理论与实践的结合，及时把每次的研究提炼成有价值的材料，予以推广，依托“模拟课堂”课题，丰润教师的成长羽翼。
责任编辑：陆晨阳
关键词：模拟课堂专业成长行动研究
一、“模拟课堂”课题的研究背景及策略
模拟课堂教学理论来源于微格教学。它是具有控制性的系统，让教师可以集中解决课堂某个教学行为问题，并有意识地进行训练。笔者所在学校青年教师占全校人数的88.1%之多，这些年轻教师教学经验不足，课堂教学实效性不高，学校的备课组、教研组等教科研活动缺乏必要的针对性和解决问题的实效性。
为了保障课题研究的实效，在课题研究过程中，学校重视“模拟课堂”的相关理论学习培训，邀请专家，发挥专业引领;搭建各类教学研讨的平台，促进教研团队进行深入研讨;规范课题管理，建立课题例会;依托网络技术，以“学校博客群”为载体，促进反思交流;立足岗位研究，推进分层提高。学校采用微型讲座、模拟课堂教学比赛、个案研究及行动研究法等形式积极推进。
重视学习培训，发挥专业引领。理论学习是研究的基础与保障。学校图书馆购买了和微格教学相关的理论书籍，组织全体教师潜心学习，交流心得、困惑、问题，总结经验，不断完善学校的“模拟课堂”教研模式。同时，为了更好地开展课题研究，学校积极邀请各级专家、领导为课题做专家讲座，引领课题发展，为课题研究把脉问诊，指引航向。同时，学校积极外派教师参加各类培训、学习，并将所思所学与模拟课堂实践相结合，用以指导、推进课题研究，为模拟课堂拓展更加丰富的题材和空间。
规范课题管理，建立研究例会。学校把该课题的研究纳入学校的教学常规管理体系中，确定每月第一周为语文模拟课题研究展示，第二周为数学，第三周为体育、英语，第四周为综合学科的模拟课堂展示。每个教研组的课题展示中，校级领导全程参与，严格考勤制度，做好“三定”，在各个课题组长的带领下，对课题研究中出现的困惑、问题进行深入的交流、讨论，寻找最佳策略、方法。
精心搭建平台，促进共研共讨。在模拟课题的研究过程中，为了更好地推进这种教研方式，提升模拟课题的研究质量，学校积极搭建平台，为老师们提供检验、交流、展示的机会。学校先后承办了区课堂教学评比、新进教师展示观摩活动、课改十年典型课例展示、名优教师“模拟课堂”教学等活动，学校教师团队还在庐阳区教育课题展示会上汇报了“模拟课堂”课题的研讨经过及初步成果，通过主办或承办此类活动，让学校一大批青年教师得到锻炼，课题研究也愈加深入。
依托网络技术，提高教学质量。学校依托庐阳教育网站，建立了“学校后花园”博客群，为每位教师申请账号，要求每位教师每周至少围绕“模拟课堂”课题研究发帖一篇，其余教师参与讨论回帖。博客管理员就老师的发帖进行统计、汇总，提炼有价值的问题，对思考有深度、博文有高度的教师进行表彰奖励，以此促进课题研究的深入、跟进、反思、提升，更把课题研究从校内搬到了课外，搬到了网络。
立足岗位研究，推进分层提高。“模拟课堂”课题研究立足课堂教学，立足问题研究，每位教师都是问题的提出者，也是问题的研究者，更是问题的解决者。在实际操作中，强调教师的问题意识，提炼意识，研究解决的都是课堂实践中遇到的困惑、问题，课题组进行筛选、整理后，针对不同层面的教师开展不同层次的“模拟”实践，帮助老师找到方法、策略，让每位教师都能在课题研究中找到生发点、共鸣点、发展点、提升点。
二、“模拟课堂”课题的研究成效
从课题开展以来，学校“模拟课堂”课题经过不断的实践与探究，形成了一套可控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序。
（一）提升了教学技能，全面促进教学实效
1.使教师了解导入技能、提问技能、口语交际技能的理论知识，指导教师书写模拟课堂教学教案，上好模拟课，组织教师分析课例。
2.使教师能通过教学环节中的逐一单项教学训练，全面提高教师驾驭课堂的能力和教育教学水平。
（二）构建了有效课堂教学及资源库
有了模拟、改进的教研形式，课堂教学中老师们对教学导入、教学提问、教学方法、评价、合作、练习设计等都有了较为有效的教学方法，课题老师对学生的情况十分了解，他们的模拟参与度又高于学生，让模拟研究更具针对性，让课堂教学更加有效、优质。
每次模拟，学校都把最终结果或拍摄成视频，或将成熟的案例、设计等整理成文件包传到各个办公室QQ群中，供每位教师分享、借鉴，让课题研究成果共享。
（三）建立了团结协作的良好教研模式
在具体实践的过程中，老师们先期结合自己在课堂教学过程中遇到的或收集到的相关问题，填写学校印发的问题征集单。接着由备课组长进行组内提炼，将问题带到教研组，由备课组长和教研组长共同议定模拟课堂教学的主题、解决的办法、策略、模拟上课教师等。最后全组成员全体参与到模拟课堂中来，围绕中心问题进行现场模拟实践，讨论、研究，提出改进方法，再次进行二度甚至三度、四度的模拟教学，找到最佳解决办法，进行归纳总结，从而解决课堂中老师们的共性问题。
课题研究模式：
教师收集问题，填写问题征集单→备课组长填写问题汇总单→教研组长、备课组长确立研究问题→商讨模拟课堂教学的任务分工→首度模拟课堂教学、研讨、改进→二度模拟教学→直至找到最佳解决方案、策略。
在问题征集的过程中，老师们围绕课堂教学，注意收集教学过程中遇到的各种问题，进行归纳、筛选、提炼，围绕着共性问题进行深度模拟研讨，提升解决问题的能力，促进专业成长。
（四）增强问题意识，促进优秀教师成长
“模拟课堂”的研究让老师们对课堂教学中的点滴问题注意收集、整理、提炼，让共性问题成为重点研究的对象，在这一过程中，老师们的课堂问题意识、研究意识和解决问题的意识都得到了极大的提升，形成了较为敏锐的问题意识，增强了自主发展的内驱力。
“模拟课堂”让学校教师队伍素质得到了整体提升，同时也促进了优秀教师的成长。现在学校的教师梯队中有了一批年轻的名师，两位老师成长为全国名师，五位教师的课堂教学获得国家及省级一等奖。让学校的教育教学更富活力与张力。
（五）开发校本教材，提升理论修养
在对问题的研究中，学校在各科教学中累积素材，精选其中优秀篇章集结成册，编撰特色校本教材。如“一篇多带”、写字、作文、棋类等都有了自己的特色，丰富了校本教材的内容和形式。
每学期结束，老师们都对模拟课堂中的问题进行总结提炼，撰写研究性论文、案例等，许多文章在国家、省市区级获奖，提升了教师的专业理论修养。
在今后的教学工作中，学校将继续以模拟课堂教学课题为抓手，加强理论与实践的结合，及时把每次的研究提炼成有价值的材料，予以推广，依托“模拟课堂”课题，丰润教师的成长羽翼。
责任编辑：陆晨阳