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【内容摘要】化学教学需要发展学生知识能力结构，而且需要实现发展的和谐。和谐发展不能完全赖于机械训练，也不能完全赖于学生的刻苦钻研，需要寻求一定的促进策略。本文从和谐发展学生知识能力结构的思考值得大家探讨。
【关键词】化学教学 知识能力 和谐发展
历年的化学教学，虽然都力求做到了尽心尽责，但总感到每年高考结束总会留下一些意想不到的遗憾，为什么学生平时对化学知识的掌握是那样的牢靠，而走上考场就出现那么许许多多的“晕场”？其实当是化学教学还没有能够真实意义上实现学生知识能力结构的和谐发展，需要努力加强之。
一、和谐发展学生知识能力结构需教学中切实引趣
平时的化学教学，人们总这样以为，化学就是一门实验性很强的科学，教学中只要我们能够多给学生以实验的机会，那学生的的学习就会是那样的兴趣黯然，提升效果明显。因为无论何种学科课程的教学对知识能力的掌握，乃至于知识能力的形成都应当就是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。但现实并非就是这样，即使就是高中学生完全赖于实验也是很难提高学生学习化学兴趣的。高中学生有急功近利的思想，学习上也还有很不利于知识能力发展的惰性。所以，和谐发展学生知识能力结构需在教学中切实做好引起学生学习兴趣的分内事儿。譬如，我们的学生都酷爱大自然的色彩美，殊不知就是学生所涉猎的诸多化学物质不仅仅就有自身的色彩美，还有着比较理想的色彩变化美。如果我们在教学中能够利用电子白板技术去演示这些物质的色彩，去演示这些物质色彩的变化，那将会充实意义上激发起学生探究化学物质色彩乃至变化的诸多美的兴趣来。如银白色的各种金属合金，红棕色的二氧化氮气体，黄色的过氧化钠等，是它们共同构起化学世界的绚丽多彩。我们的学生也都欣赏着科学的神奇，殊不知科学领域化学现象所带来的科学神奇也是那样的令人神往，倘若在教学中多渗透一些化学物质之诸多神奇故事，那也可以能够给学生带上美味可口的精神大餐，促进着学生去孜孜不倦地探求着。
二、和谐发展学生知识能力结构需教学中感性升华
人们都知道，无论从事怎样的学习，都是必须有个过程的，即由感性上升到理性。化学课程的学习需要学生能够从感性上升到理性，进而实现学生知识能力结构的发展。但人们在平时的教学中，总有着诸多急于求成的现象，忽视学生感性认识的建立，其实则过多出现欲速而不达的现象。由此，我们所必须做出的思考是和谐发展学生知识能力结构需在具体的教学活动中升华学生的感性认识。化学教材中有着许许多多的物质或者就是物质变化的现象，它们往往既没有外在的形状美，也缺失着内在的味道美，如果有些物质不可能去综合利用，其物质本身就会是一个个被遗忘的角落。从这个意义上说，建立学生对诸多物质的感性认识就显得十分重要了。为了实现学生对化学物质的美感，我们可以采取的策略就比较普遍了，如我们在教学时以幽默的语言介绍相关物质的功用，尤其介绍相关物质给人们幸福生活乃至科学事业所发挥着的巨大作用，那学生将会对那些绝无好感的物质产生美感。譬如煤油中储存着一种物质叫金属钠，这样的物质怎么样？毫无疑问貌似丑陋。但人们将其利用起来，却是那样的色彩斑斓。如教学这样的内容，我们完全可以去告诉学生，当人们能够将金属钠切开来，我们就可以看到其耀眼的银白色。化学物质中具有这些现象的可以说就是那样的不胜枚举。但我们必须利用一切可能去枚举出来，升华学生对化学物质的感性认识，为上升到理性认识奠实起比较坚实的基础。
三、和谐发展学生知识能力结构需教学中完善人格
也许人们会这样以为，完善学生人格的教育任务，语文学科课程的教学应当肩负起重要的责任，化学课程的教学可以游离于外。因此，在平时的化学课程教学中人们也便自不自觉地将完善学生的人格予以排除。殊不知如此的做法不仅仅就是对学生人格完善的不利，就是自身学科课程的教学也是没有多少好处的。对此，我们应当去着力思考和谐发展学生知识能力结构需教学中完善人格的问题，而且应当去着力探求相关的途径和策略。譬如化学课程的教学需要学生进行实验，学生的实验既是探求化学奥秘的途径，又应当是完善学生人格的一种策略，我们高中学生如果缺失于完美的人格，不要说不可能去探究化学的奥秘，就是最基本的实验也是不可能去做实和做好的，那就不用说去探究化学之无穷的奥秘。因此，我们可以和应当得出的结论是化学教学的和谐发展学生知识能力结构也必须在教学中多去思考完善学生人格的问题。譬如，任劳任怨的实践精神，不达目的就不罢休的持之以恒的精神，相互协作共同发展的集体精神等。这些精神和品格将从何处获取？可以在学生化学学习的过程中获取，如进行实验中不懈精神的培养等，也完全可以利用名人故事去激发，更可以让学生在实验的协作过程中去体验和理会。应当说化学教学完善学生人格不是可有可无，而也应当就是完全意义上的举足轻重。
【参考文献】
[1] 肖川. 教育的使命与责任[M]. 岳麓书社，2007.
[2] 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]. 教育研究，1998（2）.
[3] 林敬文. 化学思维教学研究——兼论中学生科学素质的培养[J]. 化学教育，1998（6）.
（作者单位：江西省于都县第三中学）
【关键词】化学教学 知识能力 和谐发展
历年的化学教学，虽然都力求做到了尽心尽责，但总感到每年高考结束总会留下一些意想不到的遗憾，为什么学生平时对化学知识的掌握是那样的牢靠，而走上考场就出现那么许许多多的“晕场”？其实当是化学教学还没有能够真实意义上实现学生知识能力结构的和谐发展，需要努力加强之。
一、和谐发展学生知识能力结构需教学中切实引趣
平时的化学教学，人们总这样以为，化学就是一门实验性很强的科学，教学中只要我们能够多给学生以实验的机会，那学生的的学习就会是那样的兴趣黯然，提升效果明显。因为无论何种学科课程的教学对知识能力的掌握，乃至于知识能力的形成都应当就是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。但现实并非就是这样，即使就是高中学生完全赖于实验也是很难提高学生学习化学兴趣的。高中学生有急功近利的思想，学习上也还有很不利于知识能力发展的惰性。所以，和谐发展学生知识能力结构需在教学中切实做好引起学生学习兴趣的分内事儿。譬如，我们的学生都酷爱大自然的色彩美，殊不知就是学生所涉猎的诸多化学物质不仅仅就有自身的色彩美，还有着比较理想的色彩变化美。如果我们在教学中能够利用电子白板技术去演示这些物质的色彩，去演示这些物质色彩的变化，那将会充实意义上激发起学生探究化学物质色彩乃至变化的诸多美的兴趣来。如银白色的各种金属合金，红棕色的二氧化氮气体，黄色的过氧化钠等，是它们共同构起化学世界的绚丽多彩。我们的学生也都欣赏着科学的神奇，殊不知科学领域化学现象所带来的科学神奇也是那样的令人神往，倘若在教学中多渗透一些化学物质之诸多神奇故事，那也可以能够给学生带上美味可口的精神大餐，促进着学生去孜孜不倦地探求着。
二、和谐发展学生知识能力结构需教学中感性升华
人们都知道，无论从事怎样的学习，都是必须有个过程的，即由感性上升到理性。化学课程的学习需要学生能够从感性上升到理性，进而实现学生知识能力结构的发展。但人们在平时的教学中，总有着诸多急于求成的现象，忽视学生感性认识的建立，其实则过多出现欲速而不达的现象。由此，我们所必须做出的思考是和谐发展学生知识能力结构需在具体的教学活动中升华学生的感性认识。化学教材中有着许许多多的物质或者就是物质变化的现象，它们往往既没有外在的形状美，也缺失着内在的味道美，如果有些物质不可能去综合利用，其物质本身就会是一个个被遗忘的角落。从这个意义上说，建立学生对诸多物质的感性认识就显得十分重要了。为了实现学生对化学物质的美感，我们可以采取的策略就比较普遍了，如我们在教学时以幽默的语言介绍相关物质的功用，尤其介绍相关物质给人们幸福生活乃至科学事业所发挥着的巨大作用，那学生将会对那些绝无好感的物质产生美感。譬如煤油中储存着一种物质叫金属钠，这样的物质怎么样？毫无疑问貌似丑陋。但人们将其利用起来，却是那样的色彩斑斓。如教学这样的内容，我们完全可以去告诉学生，当人们能够将金属钠切开来，我们就可以看到其耀眼的银白色。化学物质中具有这些现象的可以说就是那样的不胜枚举。但我们必须利用一切可能去枚举出来，升华学生对化学物质的感性认识，为上升到理性认识奠实起比较坚实的基础。
三、和谐发展学生知识能力结构需教学中完善人格
也许人们会这样以为，完善学生人格的教育任务，语文学科课程的教学应当肩负起重要的责任，化学课程的教学可以游离于外。因此，在平时的化学课程教学中人们也便自不自觉地将完善学生的人格予以排除。殊不知如此的做法不仅仅就是对学生人格完善的不利，就是自身学科课程的教学也是没有多少好处的。对此，我们应当去着力思考和谐发展学生知识能力结构需教学中完善人格的问题，而且应当去着力探求相关的途径和策略。譬如化学课程的教学需要学生进行实验，学生的实验既是探求化学奥秘的途径，又应当是完善学生人格的一种策略，我们高中学生如果缺失于完美的人格，不要说不可能去探究化学的奥秘，就是最基本的实验也是不可能去做实和做好的，那就不用说去探究化学之无穷的奥秘。因此，我们可以和应当得出的结论是化学教学的和谐发展学生知识能力结构也必须在教学中多去思考完善学生人格的问题。譬如，任劳任怨的实践精神，不达目的就不罢休的持之以恒的精神，相互协作共同发展的集体精神等。这些精神和品格将从何处获取？可以在学生化学学习的过程中获取，如进行实验中不懈精神的培养等，也完全可以利用名人故事去激发，更可以让学生在实验的协作过程中去体验和理会。应当说化学教学完善学生人格不是可有可无，而也应当就是完全意义上的举足轻重。
【参考文献】
[1] 肖川. 教育的使命与责任[M]. 岳麓书社，2007.
[2] 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]. 教育研究，1998（2）.
[3] 林敬文. 化学思维教学研究——兼论中学生科学素质的培养[J]. 化学教育，1998（6）.
（作者单位：江西省于都县第三中学）