随着基础教育改革的不断推进，课程资源的重要性日益突出。思想政治课程标准强调要积极开发并合理利用校内外各种资源。广义的课程资源是指一切有利于实现课程目标的因素，而狭义的课程资源仅指构成课程的因素。不可否认，教材是最基础的课程资源，但成功的课堂教学离不开其他课程资源的支持。在现代教学中，凡是与学生生活联系密切，反映社会进步、科技发展，能给学生提供积极参与、合作探究的机会，并能帮助学生增长知识、培养能力、陶冶情操的要素都应是课程资源。学生在学习过程中出现的错误，也是一种重要的课程资源。善于发现、挖掘并利用这些形形色色的“错误”，将会给教师的教和学生的学带来勃勃生机。
　　一、妙用错题，实现反思
　　错题是一扇窗，通过它，我们可以窥探教与学的得失。一方面，学生在考试中做错的题目是教师采集教学反馈信息的有效载体。教师可以根据从错题中搜集到的反馈信息，反思自己的教学。这种反思不仅能使教师直观、具体地总结教学经验和教学缺憾，从而在以后的工作中扬长避短，而且能帮助教师将实践经验系统化、理论化。下面笔者以一道选择题为例来说明教师在实际教学中应如何妙用错题，实现反思。
　　例 货币不是神创造的，也不是圣贤发明的，而是（ ）发展到一定阶段的产物。
　　A.商品经济 B.生产力 C.商品交换 D.市场经济
　　这是一道看似简单的题目，但学生在实际做题中出现错误的几率非常高。了解这一情况后，我结合实际仔细反思，发现了问题所在：我在教学过程中没有和学生一起充分解读教材上的文字。大家知道，商品经济、生产力、商品交换是一组既相互联系又有区别的名词：生产力发展是根本原因，商品经济是生产力发展到一定阶段的产物，商品交换也是生产力发展到一定阶段的产物。随着生产力的发展，出现了社会分工，生产资料和劳动产品归不同的所有者所有，商品交换继续扩大，从而出现了以交换为目的的商品生产，商品生产的扩大会使商品交换经常化，进而产生了货币，出现了商品经济。这道题目的出错原因告诉我们，教师要重视对政治教材的深层次解读，并且要在课堂上给学生提供思考和运用知识的机会，培养学生区别和运用概念的能力。
　　另一方面，在考试中做错的题目同样也值得引起学生反思：我为什么做错？俗话说，吃一堑，长一智。如果学生能及时从错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩一定会逐步得到提高。
　　思想政治是一门特殊的学科，其任务是引领学生感悟人生，使其逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观，学做负责任的公民，过积极健康的生活。学生在考试或练习中出现的一些错误，在某种程度上反映了学生在行为、思想以及知识掌握上的薄弱点，对此教师和学生必须从深层次进行反思。教师要引导、帮助学生认识到自己的问题，学生也应积极主动地发现问题，实现自我提高。
　　二、巧用错题，组织教学
　　有人说垃圾是被放错地方的资源，对教学而言，学生在考试或练习中做错的题目同样是一种宝贵资源。从错误中学习是一种值得提倡的学习策略。从错误中学习往往比一般性学习更具针对性。在某次考试中有这样一道题：我国90%以上的高端芯片生产技术来自外国，这说明了什么？很多同学答：这说明我国实施对外开放的国策是正确的。这样的答案只能得到该题总分值的一半。在讲评试卷时，我把这类答案呈现给学生，请学生自己分析这样回答存在哪些问题。于是，本来比较沉闷的课堂一下子活跃起来，学生在我的带领下争辩、讨论，渐渐明白了：要学会用辩证思维看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一；矛盾双方在一定条件下能够相互转化，并得出更为合理、科学的答案。这说明我国科技自主创新能力不强，科技总体水平不高，我国正处于社会主义初级阶段等。这样结合错题组织教学，不但使学生明确了失分的原因，还使学生掌握了一种科学的思维方式。
　　新课程改革倡导行动与反思、积累与反思，近几年来，我在这一理念的指导下进行了大胆的尝试，创建“错题回收制度”，要求学生及时整理每次练习和考试中出现的错题，并针对易错之处用简短、精炼的词语进行评注。学生整理错题、评注错题的过程也是一个反思的过程。每隔一段时间，学生要将整理的错题拿出来看一看，以检查自己的学习效果。总之，教育需要智慧，需要艺术。错误是一笔有待开发的宝贵资源，教师要善于引导学生学会利用这笔宝贵资源，让学生从总结错误中走向成功。