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一、高职院校人才培养的相关问题的概述
（一）人才概念论述
任何事物的发展都遵循的一定的规律，人才成长的发展也有其自身规律。那么究竟什么是人才？其界定的含义是什么？2003 年 12 月《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》指出“只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推动社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中作出贡献， 都是党和国家需要的人才。”从表述来看，人才具有三个本质属性：一是具有良好的专业素养；二是能进行创造性劳动；三是“作出贡献”。从某种程度上强调了“创造性”，并且要做出某种贡献，显然这种表述有一定的局限性，例如在某种平凡岗位上兢兢业业的人，满足了人民和社会需求的也是属于人才，即为创造性的劳动的人才属于少数的人才，其探究人才的内涵即为确定人才培养的目标，作者认为：人才为在一定条件下，具有良好素质，在某一领域、某一行业或者某一岗位上竭尽全力，为人类社会发展做出较大贡献的人。对人才概念的探究，为探究高职院校人才培养的目标有其一定的指导意义。
（二）高职人才培养目标
高职院校人才的培养是高等教育赋予一定程度的意义，在人才培养结构中具有一定的层次性，与基础教育有一定的對立关系，从培养目标来看，着眼于培养人才高层次性。高职人才的职业性是高等职业教育的本质体现。根据前文对“人才”剖析认为高职院校人才的培养在于高职院校培养，接收高等职业技术教育，在具有扎实的理论基础与素养的条件下，再次具有相应的职业能力，使其能够适应生产、建设、服务与管理一体化的、德智体美全面发的技术能力强的专业人才。
二、高职院校人才成长的特殊性
（一）职业技能获得过程
高职院校的人才培养不同于本科高等教育——强调与基础理论知识的扎实掌握，更不同于研究生教育——强调知识理论层次的提升与逻辑性的洗礼，高职院校的培养是通过实践和学习两种方式，充分发挥主体的能动性，勤于操作演练，提高操作的熟练程度，擅于思考分析，把书本知识转化成实践操作经验，并熟练掌握与运用，做到真正掌握职业技能。
（二）职业知识获得与训练方式
高职院校人才培养的目标在于技能型新型技术人才，强调其知识的运用性，在职业知识获取的方式上除用传统的理论知识传授之外，还有相关的实操、实训课程的参与，以及相关岗位的挂职锻炼，以使得职业知识理论得到较好的提升，其职业知识的获得与训练在反复训练与实践中积累经验，以达到创新创业的目的。
三、高职院校人才培养过程中的问题分析
随着高校扩招规模的不断扩大，高职院校人才也不断扩招，扩招背景下，高职院校人才在培养模式、定位、培养体系方面都有其相应的突破。
（一）突出素质教育，落实教育本质
改变以往传统的继续教育，以人为主体，服务于社会注意现代化建设高素质的劳动技能人才，以素质教育为主，培养技能型创新人才，例如广西财经学院防城港学院，就是以服务于当地、服务于社会的技能型人才培养目标与方向，充分的体现其素质教育，落实教育的本质其服务于社会的应用型人才，在学历学位上，从职业技术的能力到综合素质能力的培养的转变，也充分其高职院校的实践性与实用性。
（二）高职院校人才培养存在的问题
1.生源起点低、培养难度大
高职院校从招生、师资、学校硬件还是软件方面比起本科都有一定程度的差距，大部分高职院校的学生不是自己意愿报考相关学校，而是从历史渊源上就注定了高职院校的生源质量上比本科有其差距，我国自恢复高考制度以来，一直采用的选拔制度，高职院校无疑是高等院校层层选拔后所淘汰出来的，而非开始其自身意愿就读高职院校，其必然高职院校学生在素质方面与本科有一定差距，其环境也无形引起学习主观能动性差，以致教学效果都不明显。
2.就业观念落后，其人才培养与社会需求脱节
高职院校的人才培养包含几大方面：知识理论、技能、实训几大部分缺一不可。但随之扩招高校竞争激烈，高职院校的生存与发展之道在于生源的保障，院校为求专科升本科的通过率，提升学校知名度或影响度，其高职院校人才培养强调与理论知识的学习，其导致的后果必然是高等教育的知识与素质，缺乏实用的技能，毕业后缺乏相关技能技巧，不能胜任第一线的工作，更不能适应工作环境，其这样的人才培养容易走入两大误区，追求高的就业率而忽视理论知识的培养，或者是追求专升本的提升率，而忽略技能技巧的提升使之眼高手低，其高职院校的人才培养与社会需求脱节。
3.教学教法陈旧，人才培养目标盲目
我国高职院校人才培养的目标表现得盲目。具体体现在“人才定位较低；高素质体现不全面；将知识“够用”理解为“实用”，同时在高职院校人才培养未能体现学院特色，在某些程度上，其专业设置上有存在盲目跟风，教材教学的内容方面也未及时更新，课程与人才培养目标存在偏离，教学上，一门课程内容是固定的一套教材与教学法，其在一定程度上限定了教师的主观能动性的发挥，教材叫法较为陈旧，较大削减了学生的学习兴趣；在课程设置方面，院校课程大多是技能型或是相关专业的理论课程，较少课程选修，学生缺乏自主选择性，例如广西财经学院防城港学院其音乐、艺术、综合类的课程选修较少，在一定程度上减少了综合素质能力，其艺术素养较低。
结语：
探讨高职院校人才培养模式是一项任重而道远的工作，这项工作需要国家、社会和学校的共同努力而形成合力，新时代下高职院校人才培养存在诸多的问题，高职院校的人才培养与本科人才培养的区别，不能将两者培养方式统一化，尤其是本科院校下的高职院校在人才培养模式上不能将高职人才培养本科化，应加强实践应用型人才的培养，结合区域经济发展需求设置专业、在明确培养目标中加强职业道德教育，构建科学而合理的人才培养模式比例。
（一）人才概念论述
任何事物的发展都遵循的一定的规律，人才成长的发展也有其自身规律。那么究竟什么是人才？其界定的含义是什么？2003 年 12 月《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》指出“只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推动社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中作出贡献， 都是党和国家需要的人才。”从表述来看，人才具有三个本质属性：一是具有良好的专业素养；二是能进行创造性劳动；三是“作出贡献”。从某种程度上强调了“创造性”，并且要做出某种贡献，显然这种表述有一定的局限性，例如在某种平凡岗位上兢兢业业的人，满足了人民和社会需求的也是属于人才，即为创造性的劳动的人才属于少数的人才，其探究人才的内涵即为确定人才培养的目标，作者认为：人才为在一定条件下，具有良好素质，在某一领域、某一行业或者某一岗位上竭尽全力，为人类社会发展做出较大贡献的人。对人才概念的探究，为探究高职院校人才培养的目标有其一定的指导意义。
（二）高职人才培养目标
高职院校人才的培养是高等教育赋予一定程度的意义，在人才培养结构中具有一定的层次性，与基础教育有一定的對立关系，从培养目标来看，着眼于培养人才高层次性。高职人才的职业性是高等职业教育的本质体现。根据前文对“人才”剖析认为高职院校人才的培养在于高职院校培养，接收高等职业技术教育，在具有扎实的理论基础与素养的条件下，再次具有相应的职业能力，使其能够适应生产、建设、服务与管理一体化的、德智体美全面发的技术能力强的专业人才。
二、高职院校人才成长的特殊性
（一）职业技能获得过程
高职院校的人才培养不同于本科高等教育——强调与基础理论知识的扎实掌握，更不同于研究生教育——强调知识理论层次的提升与逻辑性的洗礼，高职院校的培养是通过实践和学习两种方式，充分发挥主体的能动性，勤于操作演练，提高操作的熟练程度，擅于思考分析，把书本知识转化成实践操作经验，并熟练掌握与运用，做到真正掌握职业技能。
（二）职业知识获得与训练方式
高职院校人才培养的目标在于技能型新型技术人才，强调其知识的运用性，在职业知识获取的方式上除用传统的理论知识传授之外，还有相关的实操、实训课程的参与，以及相关岗位的挂职锻炼，以使得职业知识理论得到较好的提升，其职业知识的获得与训练在反复训练与实践中积累经验，以达到创新创业的目的。
三、高职院校人才培养过程中的问题分析
随着高校扩招规模的不断扩大，高职院校人才也不断扩招，扩招背景下，高职院校人才在培养模式、定位、培养体系方面都有其相应的突破。
（一）突出素质教育，落实教育本质
改变以往传统的继续教育，以人为主体，服务于社会注意现代化建设高素质的劳动技能人才，以素质教育为主，培养技能型创新人才，例如广西财经学院防城港学院，就是以服务于当地、服务于社会的技能型人才培养目标与方向，充分的体现其素质教育，落实教育的本质其服务于社会的应用型人才，在学历学位上，从职业技术的能力到综合素质能力的培养的转变，也充分其高职院校的实践性与实用性。
（二）高职院校人才培养存在的问题
1.生源起点低、培养难度大
高职院校从招生、师资、学校硬件还是软件方面比起本科都有一定程度的差距，大部分高职院校的学生不是自己意愿报考相关学校，而是从历史渊源上就注定了高职院校的生源质量上比本科有其差距，我国自恢复高考制度以来，一直采用的选拔制度，高职院校无疑是高等院校层层选拔后所淘汰出来的，而非开始其自身意愿就读高职院校，其必然高职院校学生在素质方面与本科有一定差距，其环境也无形引起学习主观能动性差，以致教学效果都不明显。
2.就业观念落后，其人才培养与社会需求脱节
高职院校的人才培养包含几大方面：知识理论、技能、实训几大部分缺一不可。但随之扩招高校竞争激烈，高职院校的生存与发展之道在于生源的保障，院校为求专科升本科的通过率，提升学校知名度或影响度，其高职院校人才培养强调与理论知识的学习，其导致的后果必然是高等教育的知识与素质，缺乏实用的技能，毕业后缺乏相关技能技巧，不能胜任第一线的工作，更不能适应工作环境，其这样的人才培养容易走入两大误区，追求高的就业率而忽视理论知识的培养，或者是追求专升本的提升率，而忽略技能技巧的提升使之眼高手低，其高职院校的人才培养与社会需求脱节。
3.教学教法陈旧，人才培养目标盲目
我国高职院校人才培养的目标表现得盲目。具体体现在“人才定位较低；高素质体现不全面；将知识“够用”理解为“实用”，同时在高职院校人才培养未能体现学院特色，在某些程度上，其专业设置上有存在盲目跟风，教材教学的内容方面也未及时更新，课程与人才培养目标存在偏离，教学上，一门课程内容是固定的一套教材与教学法，其在一定程度上限定了教师的主观能动性的发挥，教材叫法较为陈旧，较大削减了学生的学习兴趣；在课程设置方面，院校课程大多是技能型或是相关专业的理论课程，较少课程选修，学生缺乏自主选择性，例如广西财经学院防城港学院其音乐、艺术、综合类的课程选修较少，在一定程度上减少了综合素质能力，其艺术素养较低。
结语：
探讨高职院校人才培养模式是一项任重而道远的工作，这项工作需要国家、社会和学校的共同努力而形成合力，新时代下高职院校人才培养存在诸多的问题，高职院校的人才培养与本科人才培养的区别，不能将两者培养方式统一化，尤其是本科院校下的高职院校在人才培养模式上不能将高职人才培养本科化，应加强实践应用型人才的培养，结合区域经济发展需求设置专业、在明确培养目标中加强职业道德教育，构建科学而合理的人才培养模式比例。