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摘要：针对成都大学的材料成型与控制工程专业的本科培养模式，提出了在高校特色办学的前提下，以立足于成都，服务于成都，面向四川、辐射全国为办学定位，实行多学科的交叉发展，在培养学生的创新模式上取得的成绩及不足，探讨高校在交叉融合中培养创新人才的新模式。
关键词：学科交叉；创新人才；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0180-02
前言：
材料成型与控制工程专业基于国民经济建设人才的需要在中国的高等教育中发展起来的一门学科，它集焊接、铸造、热处理三个主要专业方向培养专业性人才，在中国很多高校设有本专业。但是随着新材料、新工艺的发展，及高校的特色办学，学校的定位和发展目标不同，专业培养的侧重点也各有差异。比如，哈工大侧重于焊接，西工大侧重于热加工和铸造，兰州理工侧重于液态成型等。有些学校把专业方向设为金属成型、塑料成型及模具三个方向，但是都大同小异，开设的主要课程均包括：工程力學、机械原理及机械零件、电工技术、热加工工艺基础、检测技术及控制工程等；实验教学均包括塑性成型综合实验、铸造工艺/焊接工艺的综合实验等；材料成型及控制工程专业是一个综合的交叉专业，它包括材料科学/成型工艺及机械自动控制等技术，因此，有些学校将本专业设在机械制造学院，有些学校设在材料学院。成都大学材料成型与控制工程专业设在机械工程学院，主要是本院的办学定位立足成都地区的制造业，培养的学生服务于成都、面向四川、辐射全国，实行多学科协调交叉发展。多年来，这种教学创新培养模式，培养了大批的优秀人才。
一、教学体系的优化改革
1.采用多种教学模式。传统的教学体制不能跟上素质教育的步伐，存在“言行不一”。尽管多媒体教学随着现代科技的发展已普及，但是教师的课件PPT却较少修改，一贯以一本书贯穿于整个教学课堂，涉猎的内容及其有限，学生在课堂上也被动接受，上课抄笔记，考试看笔记，培养的大学生创新能力差，实践环节少，对本学科的发展动态了解不足导致学生高分低能，走向社会后不能较快从事自己所学专业，这也是我国在培养大学生模式上急需改革的地方。
对于已有一定的专业基础的大三、大四学生，对本专业的了解有了一定的掌握，在教授专业课时，采用多媒体和板书教学相结合，在专业课讲完后，通过课外留给学生的作业，以抽查的形式，让学生在课堂上以PPT形式或者口头报告形式讲述，从某个角度阐述相关专业的一个点在实践中的应用研究，激发学生对专业知识的掌握和兴趣，同时也活跃了课堂气氛，提高了学生的表达能力及沟通技能，在教学中发现学生能力的提高。
2.理论和实践相结合。通过专业知识的学习，带动学生利用校园的图书馆资源，教会学生在自己的专业领域查找最新的发展动态，让学生了解学科的国内外研究前沿动态，对于学习中的某一章节，如磁控溅射技术，同学们通过教科书掌握了原理及工艺，但是在实际的工程研究中却缺乏最直观的理解和掌握，比如不同的材料采用同样的处理方法，会得到不同的结论，这些具体的知识点，需要同学在图书馆数据库中查找，老师进行有效的指导，让学生在知识点的掌握上更加透彻和清晰。尤其是对现今研究比较热门的方向进行文献查阅、整理，在课堂上老师和同学以讨论形式进行探讨，让学生的知识面拓宽并能在实际中有较好的理解与改善，为以后学生的专业知识在社会工作中的应用打好坚实基础。
二、改善考核方法
传统的考试模式是一次定成败，平时的考核占比例较少，导致“头重脚轻”，一些不愿意学习的学生，在考试时临时抱佛脚，也会蒙混过关。这种教育的考核方式，不但学生的积极性不高，同时，也导致了学生懒惰情绪高涨。我们在教学环节中，加重平时的实践环节考核，这样，学生在平时的学习中就不松怠，对专业知识的掌握也比较牢固。通过在材料成型与控制工程领域发展的综合报告，各种实验教学与实验设计、实习等环节体现在期末考核总成绩中，这种考核的多样化，不但提高学生的学习热情和积极性，也通过这种考核，补漏教材上没有的专业知识，同学们的知识视野得到了极大的提高。
1.教学与科研相结合。在我们系，学生进入专业课学习阶段，就跟着教师搞科研、进入实验室学习阶段，是一直以来的教学与实践相结合的模式。系里鼓励学生参与到老师的科研中来，并在实验中会给教师的实验室配备一定的经费供学生使用。每个学期，系里面的老师，都要针对本系的大一到大四的学生进行一次科研讲座，讲座的内容主要是针对教师在自己的科研领域最新的发展动态及科研上的工作进展，让学生对自己的研究有一定的了解，并提出问题。学生可以通过教师的讲述，针对自己喜欢的方向，加入教师的科研团队。提前进入实验室，这对学生的研究生继续学习或毕业设计都将带来一定的好处，教师鼓励学生在试验中善于总结，善于观察，在老师的指导下，进行“大学生创新实验”的申请，相应的实验结果整理并发表，鼓励学生参加国内专业领域的学术会议，扩大知识视野。我们系的学生，在参加全国研究生考试中录取比例最高，占我们学院考取比例的70%以上，这与教学的改革模式是密不可分的。我的一个学生，在大二下学期就进入实验室，跟着我做项目，平时很刻苦，寒暑假期间也在校学习，在他考研究生时，面试的时候，老师问了他一些专业性的知识，他回答自如，这与他平时在实验室的努力是密不可分的。后来，他顺利被一所知名大学录取。
2.多学科交叉培养。材料成型及控制工程专业是一个综合的交叉学科，要掌握的知识点较多，如机械结构设计/零部件的加工，如金属材料的热处理，各个位点的焊接等，表面的工艺处理包括车洗磨削等，这些都需要本专业的学生来掌握才能完成。我们系针对学生的创新能力培养，每年都要带领学生参加一些省上/国家级的大赛，如“全国大学生机械创新设计大赛”，每届我们系都会获得国家奖，在第六届大赛上，材料成型与控制工程系的团队“多功能教学绘图仪”，获得国家二等奖，四川省一等奖。所有成绩的获得，与我们系的培养学生模式改革，密不可分。在学科的交叉协调发展下，各个知识点融会贯通，让学生在实践中成长。 3.校企深度融合。實施“交互式”人才培养模式，实现人才培养全过程的校企深度融合，调动企业参与的主动性和积极性，优化创新人才培养机制，在教学过程中和企业的生产过程紧密结合，共同完成教学任务。对于高校而言，可以节约资源成本丰富办学特色；对于企业而言，可以为企业输送实践/创新性强的人才，提高企业竞争力。校企在深度融合中共同受益，共同发展。推动高校的培养创新人才模式，深化企业向深层次可持续发展，企业创造的价值在回馈社会，形成良性的循环，同时提高学生的工程素养和工程实践能力，培养高素质应用型人才。
材料成型与控制工程系以机械创新设计大赛等专业学科竞赛及大学生创新性实验计划为载体，依托校内外实训基地/校企融合，构建创新实践平台，形成多元化培养模式，企业在资金充足条件下，协助高校建立创业孵化基地，鼓励大学生自主创业，激发学生的创业热情，营造良好的校企交流平台和轻松的环境，让学生在实践中提高工程创新能力，培养创新型人才。
三、教改的成效
成都大学的材料成型与控制工程系，在不断的教学改革中，按照十年跨越三步走的战略构想科学谋划，优化教学模式，提高学生的实践和理论相结合的战略思想，提高学生对社会的服务能力，建立与成都市地位和发展需求相适应的人才培养体系、知识和技术创新体系，我们在逐渐发展中摸索，总结经验，在实践中改革，致力于“以社会需求为导向、能力培养为核心、素质提升为目标”的培养模式，培养具有良好的科学和人文素养、系统的基础理论知识、过硬的专业实践能力、突出的创新精神和创新能力的高素质应用型工程技术人才。
参考文献：
[1]陆永华，唐敦兵，叶明.大学本科教研结合模式的探索[J].亚太教育，2015，（1）：281-282.
[2]沈云慈.校企深度融合的高校创业人才培养模式研究[J].高等农业教育，2014，（2）：61-64.
[3]肖晓芳.高校创业型人才培养模式研究[D].武汉：中南民族大学，2010.
[4]陈岗，胡亮，高淑贞，付景川.综合性大学本科实践教学体系的建设与思考[J].中国大学教学，2013，（11）：76-77.
[5]郑重，聂磊.地方工科大学应用型本科人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2015，（40）：123-124.
关键词：学科交叉；创新人才；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0180-02
前言：
材料成型与控制工程专业基于国民经济建设人才的需要在中国的高等教育中发展起来的一门学科，它集焊接、铸造、热处理三个主要专业方向培养专业性人才，在中国很多高校设有本专业。但是随着新材料、新工艺的发展，及高校的特色办学，学校的定位和发展目标不同，专业培养的侧重点也各有差异。比如，哈工大侧重于焊接，西工大侧重于热加工和铸造，兰州理工侧重于液态成型等。有些学校把专业方向设为金属成型、塑料成型及模具三个方向，但是都大同小异，开设的主要课程均包括：工程力學、机械原理及机械零件、电工技术、热加工工艺基础、检测技术及控制工程等；实验教学均包括塑性成型综合实验、铸造工艺/焊接工艺的综合实验等；材料成型及控制工程专业是一个综合的交叉专业，它包括材料科学/成型工艺及机械自动控制等技术，因此，有些学校将本专业设在机械制造学院，有些学校设在材料学院。成都大学材料成型与控制工程专业设在机械工程学院，主要是本院的办学定位立足成都地区的制造业，培养的学生服务于成都、面向四川、辐射全国，实行多学科协调交叉发展。多年来，这种教学创新培养模式，培养了大批的优秀人才。
一、教学体系的优化改革
1.采用多种教学模式。传统的教学体制不能跟上素质教育的步伐，存在“言行不一”。尽管多媒体教学随着现代科技的发展已普及，但是教师的课件PPT却较少修改，一贯以一本书贯穿于整个教学课堂，涉猎的内容及其有限，学生在课堂上也被动接受，上课抄笔记，考试看笔记，培养的大学生创新能力差，实践环节少，对本学科的发展动态了解不足导致学生高分低能，走向社会后不能较快从事自己所学专业，这也是我国在培养大学生模式上急需改革的地方。
对于已有一定的专业基础的大三、大四学生，对本专业的了解有了一定的掌握，在教授专业课时，采用多媒体和板书教学相结合，在专业课讲完后，通过课外留给学生的作业，以抽查的形式，让学生在课堂上以PPT形式或者口头报告形式讲述，从某个角度阐述相关专业的一个点在实践中的应用研究，激发学生对专业知识的掌握和兴趣，同时也活跃了课堂气氛，提高了学生的表达能力及沟通技能，在教学中发现学生能力的提高。
2.理论和实践相结合。通过专业知识的学习，带动学生利用校园的图书馆资源，教会学生在自己的专业领域查找最新的发展动态，让学生了解学科的国内外研究前沿动态，对于学习中的某一章节，如磁控溅射技术，同学们通过教科书掌握了原理及工艺，但是在实际的工程研究中却缺乏最直观的理解和掌握，比如不同的材料采用同样的处理方法，会得到不同的结论，这些具体的知识点，需要同学在图书馆数据库中查找，老师进行有效的指导，让学生在知识点的掌握上更加透彻和清晰。尤其是对现今研究比较热门的方向进行文献查阅、整理，在课堂上老师和同学以讨论形式进行探讨，让学生的知识面拓宽并能在实际中有较好的理解与改善，为以后学生的专业知识在社会工作中的应用打好坚实基础。
二、改善考核方法
传统的考试模式是一次定成败，平时的考核占比例较少，导致“头重脚轻”，一些不愿意学习的学生，在考试时临时抱佛脚，也会蒙混过关。这种教育的考核方式，不但学生的积极性不高，同时，也导致了学生懒惰情绪高涨。我们在教学环节中，加重平时的实践环节考核，这样，学生在平时的学习中就不松怠，对专业知识的掌握也比较牢固。通过在材料成型与控制工程领域发展的综合报告，各种实验教学与实验设计、实习等环节体现在期末考核总成绩中，这种考核的多样化，不但提高学生的学习热情和积极性，也通过这种考核，补漏教材上没有的专业知识，同学们的知识视野得到了极大的提高。
1.教学与科研相结合。在我们系，学生进入专业课学习阶段，就跟着教师搞科研、进入实验室学习阶段，是一直以来的教学与实践相结合的模式。系里鼓励学生参与到老师的科研中来，并在实验中会给教师的实验室配备一定的经费供学生使用。每个学期，系里面的老师，都要针对本系的大一到大四的学生进行一次科研讲座，讲座的内容主要是针对教师在自己的科研领域最新的发展动态及科研上的工作进展，让学生对自己的研究有一定的了解，并提出问题。学生可以通过教师的讲述，针对自己喜欢的方向，加入教师的科研团队。提前进入实验室，这对学生的研究生继续学习或毕业设计都将带来一定的好处，教师鼓励学生在试验中善于总结，善于观察，在老师的指导下，进行“大学生创新实验”的申请，相应的实验结果整理并发表，鼓励学生参加国内专业领域的学术会议，扩大知识视野。我们系的学生，在参加全国研究生考试中录取比例最高，占我们学院考取比例的70%以上，这与教学的改革模式是密不可分的。我的一个学生，在大二下学期就进入实验室，跟着我做项目，平时很刻苦，寒暑假期间也在校学习，在他考研究生时，面试的时候，老师问了他一些专业性的知识，他回答自如，这与他平时在实验室的努力是密不可分的。后来，他顺利被一所知名大学录取。
2.多学科交叉培养。材料成型及控制工程专业是一个综合的交叉学科，要掌握的知识点较多，如机械结构设计/零部件的加工，如金属材料的热处理，各个位点的焊接等，表面的工艺处理包括车洗磨削等，这些都需要本专业的学生来掌握才能完成。我们系针对学生的创新能力培养，每年都要带领学生参加一些省上/国家级的大赛，如“全国大学生机械创新设计大赛”，每届我们系都会获得国家奖，在第六届大赛上，材料成型与控制工程系的团队“多功能教学绘图仪”，获得国家二等奖，四川省一等奖。所有成绩的获得，与我们系的培养学生模式改革，密不可分。在学科的交叉协调发展下，各个知识点融会贯通，让学生在实践中成长。 3.校企深度融合。實施“交互式”人才培养模式，实现人才培养全过程的校企深度融合，调动企业参与的主动性和积极性，优化创新人才培养机制，在教学过程中和企业的生产过程紧密结合，共同完成教学任务。对于高校而言，可以节约资源成本丰富办学特色；对于企业而言，可以为企业输送实践/创新性强的人才，提高企业竞争力。校企在深度融合中共同受益，共同发展。推动高校的培养创新人才模式，深化企业向深层次可持续发展，企业创造的价值在回馈社会，形成良性的循环，同时提高学生的工程素养和工程实践能力，培养高素质应用型人才。
材料成型与控制工程系以机械创新设计大赛等专业学科竞赛及大学生创新性实验计划为载体，依托校内外实训基地/校企融合，构建创新实践平台，形成多元化培养模式，企业在资金充足条件下，协助高校建立创业孵化基地，鼓励大学生自主创业，激发学生的创业热情，营造良好的校企交流平台和轻松的环境，让学生在实践中提高工程创新能力，培养创新型人才。
三、教改的成效
成都大学的材料成型与控制工程系，在不断的教学改革中，按照十年跨越三步走的战略构想科学谋划，优化教学模式，提高学生的实践和理论相结合的战略思想，提高学生对社会的服务能力，建立与成都市地位和发展需求相适应的人才培养体系、知识和技术创新体系，我们在逐渐发展中摸索，总结经验，在实践中改革，致力于“以社会需求为导向、能力培养为核心、素质提升为目标”的培养模式，培养具有良好的科学和人文素养、系统的基础理论知识、过硬的专业实践能力、突出的创新精神和创新能力的高素质应用型工程技术人才。
参考文献：
[1]陆永华，唐敦兵，叶明.大学本科教研结合模式的探索[J].亚太教育，2015，（1）：281-282.
[2]沈云慈.校企深度融合的高校创业人才培养模式研究[J].高等农业教育，2014，（2）：61-64.
[3]肖晓芳.高校创业型人才培养模式研究[D].武汉：中南民族大学，2010.
[4]陈岗，胡亮，高淑贞，付景川.综合性大学本科实践教学体系的建设与思考[J].中国大学教学，2013，（11）：76-77.
[5]郑重，聂磊.地方工科大学应用型本科人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2015，（40）：123-124.