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摘 要：当前大学生审美教育已引起人们的普遍重视，大多数高校都为审美教育开设了艺术类课程。但重视程度还不够，课程设置、教学模式等方面还有所欠缺。只有将审美教育贯穿于整个教育过程，落实到各个教育环节，才能更好地全方位实施审美教育，才能切实提高大学生的审美素质。
关键词：辽宁高校；审美教育；现状
审美教育是高校教育的重要组成部分，针对《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于审美教育的内容，各高校执行的情况如何呢？是否建立了科学系统的审美教育体系，形成了完整的审美教育课程理念呢？为了解高校开展审美教育的现状，笔者分别选取辽宁省5所高校进行了调查。
一、调查概述
1.调查目的
通过对辽宁省5所高校大学生的调查，基本掌握辽宁省高校开展审美教育的现状，分析辽宁省高校开展审美教育存在的问题，并提出建议，为辽宁省高校开展审美教育提供参考依据。
2.调查内容
调查问卷内容包括高校大学生审美的认知和审美情趣；高校关于审美教育的课程设置现状，教学资源现状及教学方法现状；高校创设审美教育环境氛围的现状。
3.调查对象
本调查于2014年12月初进行，对辽宁大学、辽宁师范大学、大连理工大学、渤海大学、营口职业技术学院5所高校进行了审美教育现状调查。涉及12个专业，涉及不同性别、年级与类型的学生，使本次调查更趋合理性、代表性与科学性。本次调查共发放试卷500份，回收462份，有效率为92.4%。
二、高校审美教育现状
本次调查内容分为两个部分。第一部分是个人美育的认知，探查大学生对美育的认识情况，以此掌握现阶段大学生的审美感知。第二部分是高校开展审美教育的状况，包括审美教育课程的设置安排及教学资源、教学方法等内容。具体调查情况如下：
1.大学生审美认识现状
表1 当代大学生审美情趣偏好调查情况表（单位 %）
[业余情趣偏好＼&非常喜欢＼&比较喜欢＼&一般＼&不喜欢＼&非常不喜欢＼&上网聊天＼&44.2＼&23.1＼&24.2＼&6.8＼&1.7＼&上网游戏＼&26.7＼&35.1＼&18.9＼&10.1＼&9.2＼&唱歌跳舞＼&33.5＼&27.8＼&23.1＼&9.9＼&5.7＼&看书读报＼&7.9＼&22.4＼&27.5＼&31.8＼&10.4＼&体育锻炼＼&13.9＼&25.4＼&15.6＼&30.4＼&14.7＼&打牌＼&14.1＼&36.2＼&13.5＼&26.1＼&10.1＼&琴棋书画＼&5.8＼&28.7＼&23.5＼&29.1＼&12.9＼&出校游玩＼&28.4＼&47.8＼&12.9＼&5.8＼&5.1＼&]
从表1可以看到，所调查的462名大学生中，大部分学生的业余情趣偏向于上网聊天、上网游戏、游玩，其中“非常喜欢”这一项中，上网聊天、游戏，唱歌跳舞，打牌，出校游玩分别占44.2%、26.7%、33.5%、14.1%与28.4%，而选择看书读报、体育锻炼、琴棋书画的则分别占7.9%、13.9%与5.8%，远低于前五种。由此可见，当代大学生的情趣偏好发生了位移，他们更倾向于娱乐和玩耍，而不是学习和上进。
表2 当代大学生审美认知能力调查情况表（单位 %）
[审美认知内容＼&非常了解＼&比较了解＼&一般＼&不了解＼&非常不了解＼&音乐艺术＼&1.4＼&15.3＼&18.4＼&51.7＼&13.2＼&绘画艺术＼&3.8＼&22.9＼&28.2＼&35.4＼&9.7＼&文学修辞＼&25.1＼&44.8＼&13.5＼&9.7＼&6.9＼&戏曲角色＼&7.7＼&12.4＼&30.2＼&38.4＼&11.3＼&电影艺术＼&6.8＼&21.1＼&29.5＼&34.1＼&8.5＼&雕刻剪纸＼&3.1＼&24.2＼&29.3＼&34.8＼&8.6＼&]
从表2的数据来看，当前大学生对各类艺术的认知能力非常薄弱，对各类艺术的了解程度大都是不了解。除了文学修辞之外的其他艺术门类比例分布情况都差不多。很多情况下，大學生不能准确、从更深的层次辨析美丑，往往关注事物的外在美或片面美，而不能科学、全面地去权衡。
2.高校开展审美教育现状
表3 大学生对高校审美教育的主观评价
[主观评价＼&十分重视＼&一般重视＼&不重视＼&很不重视＼&不清楚＼&人数＼&61＼&121＼&146＼&59＼&75＼&比例＼&13%＼&26%＼&32%＼&13%＼&16%＼&]
从表3不难看出，大学生对学校审美教育的成效及主观评价并不乐观，他们中只有13%认为高校对审美教育十分重视，26%认为高校对审美教育一般重视，32%认为高校对审美教育不重视，13%认为高校对审美教育很不重视。由此可见，高校审美教育存在两个重要问题：一是审美课程的设置形同虚设，效果不明显；二是缺乏良好的评估体系，不能达到审美教育的目的。
调查中发现，大部分高校对审美教育课程体系建设的轻视导致其后天发育不良已成为不争的事实。很多高校未能建立一个完整的课程群，使学生根据自身情况区分必修课程和选修课程。在课程的具体设置上，在被问及“你所在学校开设的审美教育课程有哪些”时，选择“美育理论”的占7%，选择“戏剧赏析”的占21%，选择“影视欣赏”的占42%，选择“美术鉴赏”的占18%，选择“舞蹈课程”的为0，选择“音乐欣赏”的占5%，选择“其他”的占6%。从中我们看出，高校开设的美育课程门数较少，内容比较单一。尤其是理工类专业，美育课程的地位更是低下，不受重视。
在被问及“你们学校审美教育课程占多少学分”时，61%的被调查者选择了“2学分以内”，还有29%的调查者表示“不清楚”，选择“不少于4学分”的仅有10%，选择“不少于6学分”的为0。总体上看，各个高校的美育学分仅占2学分左右，不少于4学分的已经是凤毛麟角，这意味着学生选修了美育课程，也不过一周一次、一个学期的走马观花草草了事。 另外，在调查中我们发现，目前辽宁省高校的审美课程教师还是简单地采用“我说你听”的灌输式教学方法，其他的教学方法用之甚少。教师在审美教育授课过程中对现代多媒体技术应用率并不高，甚至有14%的被调查者表示教师从不运用现代多媒体技术。这些均充分表明，审美教育课程的教学方法与大学生审美需求产生了脱节。
表4 高校在创建审美教育环境氛围方面的情况
[你所在的学校在创建审美教育环境氛围方面的情况＼&积极宣传、氛围良好＼&宣传较少、氛围一般＼&没有宣传、氛围较差＼&不清楚＼&人数＼&83＼&328＼&37＼&14＼&比例＼&18%＼&71%＼&8%＼&3%＼&]
当被问及“你所在的学校在创建审美教育环境氛围方面的情况”时，18%的被调查者认为“积极宣传、氛围良好”，但是71%的被调查者对此并不满意，认为学校的审美教育氛围是“宣传较少、氛圍一般”，还有8%的被调查者认为根本就“没有宣传、氛围较差”，另有3%的被调查者选择了“不清楚”。这些回答反映的问题就是很多高校在美育课程的大环境建设上没有真正下功夫，也就不能营造一个良好的美育教学氛围。学校层面的忽视和轻视，必然导致学生学习的漠视，其结果就是从素质人才培养方面看教育是不达标的，从学生个体发展来看是不均衡的，从学校教学体系的安排上看是失败的。
三、高校审美教育存在问题分析
1.高校重视程度不够
绝大多数高校在设立具有自己专业特色的教育模式的过程中，将重点放在如何向社会输送专业性的高级人才，并没有真正将学生的思想道德素质、人文素质和审美素质纳入到人才培养的考评体系之中。学生的精力和时间毕竟有限，在学习专业知识和考取五花八门资格证书占用了绝大多数时间后，学生就没有在审美素质、人文素质提升等方面进行深入学习。学校在办学投入上，对于本校具有优势的学科和课程不惜加大投入，而对于本来就很薄弱的审美教育课程，却在投入上一减再减。这种短视的，仅重经济效益而忽视长远效益的办学态度，与审美教育渐进的、隐含的、长期的教学效果相悖，制约了审美教育课程的长远发展。
2.课程设置缺乏体系
在大的政策背景下，很多高校都认识到了审美教育的重要地位，但是在具体操作层面，如何建立系统的审美教育课程群，并没有完整的课程设计，审美教育游离于主流学科教学体系之外，显得十分另类和卑微。不少高校的管理层面把审美教育视为边缘课程，并未在课程的设置和安排上进行有针对性的设计。不少高校简单地把开了一门或者几门艺术类课程，给学生几个修学分的机会就当作审美教育，并没有真正建立既包含必修课，又包含选修课，兼顾不同层次学生和不同需求的审美教育课程体系。
3.教学方法简单乏味
多数高校的美学课程教学主要是课堂教授为主，简单地辅以多媒体手段，对于模拟、案例、讨论、体验等教学方法用得极少，即便有所应用，也没有科学的规划和设计，随意性很大。学生在选择课程的时候只是凭感觉、凭兴趣、凭学分，未能真正和学习目的结合，进行学习时才发现，教学内容枯燥，教学方法简单难以实现抽象的审美理论和丰富的生活有机融合，学生学习审美教育课程的兴趣提不起来，教师在课堂上组织教学互动也就十分被动。
4.校园环境有待改善
审美教育总是围绕一定的审美对象展开，而这些审美对象往往具有一定的物质性。所以审美教育的整个过程都要以一定的审美环境为基础。高校的环境建设是审美教育实施的重要物质保障。由于种种原因，很多高校的校园环境建设并不能适应极速发展的招生规模。学生数量日益激增，给高校的环境建设造成了巨大压力，在保证学生起码的吃饭、睡觉、上课等基本需求外，开展审美教育就显得居于次要地位了。如何培育具有浓厚审美教育氛围的学校环境，是值得学校发展思考的难题。需要特别指出的是，审美教育环境不仅仅在于整洁的操场、高大的教学楼、掩映的绿树、荡漾的湖水等审美物质教育环境，更在于培育审美精神教育环境。目前的大学生以90后为主，他们思想活跃、讲究实际、追究个性，针对这部分群体，如何培育高校审美精神环境，仍然是值得思考的问题。
总之，高校只有将优秀传统文化教育、艺术教育、学科课程教育、校园文化环境教育等结合起来，全方位实施审美教育，才能够切实促进大学生审美素质的全面发展。大学生只有具备健全的审美素质，才能成为全面发展的、对社会有用的人才。
参考文献：
[1]王小舒.审美艺术教育论[M].郑州：河南人民出版社，2005.
[2]江欢.高等学校美育改革探索[J].素质教育与教育艺术，2006（4）.
[3]诸小妮.大学生审美教育研究文献综述[J].文学教育，2010（8）.
注：本文系辽宁省社科联2015年度辽宁经济社会发展立项课题研究成果。
作者简介：王娜，辽宁营口人，营口职业技术学院副教授，研究方向：汉语言文学。
关键词：辽宁高校；审美教育；现状
审美教育是高校教育的重要组成部分，针对《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于审美教育的内容，各高校执行的情况如何呢？是否建立了科学系统的审美教育体系，形成了完整的审美教育课程理念呢？为了解高校开展审美教育的现状，笔者分别选取辽宁省5所高校进行了调查。
一、调查概述
1.调查目的
通过对辽宁省5所高校大学生的调查，基本掌握辽宁省高校开展审美教育的现状，分析辽宁省高校开展审美教育存在的问题，并提出建议，为辽宁省高校开展审美教育提供参考依据。
2.调查内容
调查问卷内容包括高校大学生审美的认知和审美情趣；高校关于审美教育的课程设置现状，教学资源现状及教学方法现状；高校创设审美教育环境氛围的现状。
3.调查对象
本调查于2014年12月初进行，对辽宁大学、辽宁师范大学、大连理工大学、渤海大学、营口职业技术学院5所高校进行了审美教育现状调查。涉及12个专业，涉及不同性别、年级与类型的学生，使本次调查更趋合理性、代表性与科学性。本次调查共发放试卷500份，回收462份，有效率为92.4%。
二、高校审美教育现状
本次调查内容分为两个部分。第一部分是个人美育的认知，探查大学生对美育的认识情况，以此掌握现阶段大学生的审美感知。第二部分是高校开展审美教育的状况，包括审美教育课程的设置安排及教学资源、教学方法等内容。具体调查情况如下：
1.大学生审美认识现状
表1 当代大学生审美情趣偏好调查情况表（单位 %）
[业余情趣偏好＼&非常喜欢＼&比较喜欢＼&一般＼&不喜欢＼&非常不喜欢＼&上网聊天＼&44.2＼&23.1＼&24.2＼&6.8＼&1.7＼&上网游戏＼&26.7＼&35.1＼&18.9＼&10.1＼&9.2＼&唱歌跳舞＼&33.5＼&27.8＼&23.1＼&9.9＼&5.7＼&看书读报＼&7.9＼&22.4＼&27.5＼&31.8＼&10.4＼&体育锻炼＼&13.9＼&25.4＼&15.6＼&30.4＼&14.7＼&打牌＼&14.1＼&36.2＼&13.5＼&26.1＼&10.1＼&琴棋书画＼&5.8＼&28.7＼&23.5＼&29.1＼&12.9＼&出校游玩＼&28.4＼&47.8＼&12.9＼&5.8＼&5.1＼&]
从表1可以看到，所调查的462名大学生中，大部分学生的业余情趣偏向于上网聊天、上网游戏、游玩，其中“非常喜欢”这一项中，上网聊天、游戏，唱歌跳舞，打牌，出校游玩分别占44.2%、26.7%、33.5%、14.1%与28.4%，而选择看书读报、体育锻炼、琴棋书画的则分别占7.9%、13.9%与5.8%，远低于前五种。由此可见，当代大学生的情趣偏好发生了位移，他们更倾向于娱乐和玩耍，而不是学习和上进。
表2 当代大学生审美认知能力调查情况表（单位 %）
[审美认知内容＼&非常了解＼&比较了解＼&一般＼&不了解＼&非常不了解＼&音乐艺术＼&1.4＼&15.3＼&18.4＼&51.7＼&13.2＼&绘画艺术＼&3.8＼&22.9＼&28.2＼&35.4＼&9.7＼&文学修辞＼&25.1＼&44.8＼&13.5＼&9.7＼&6.9＼&戏曲角色＼&7.7＼&12.4＼&30.2＼&38.4＼&11.3＼&电影艺术＼&6.8＼&21.1＼&29.5＼&34.1＼&8.5＼&雕刻剪纸＼&3.1＼&24.2＼&29.3＼&34.8＼&8.6＼&]
从表2的数据来看，当前大学生对各类艺术的认知能力非常薄弱，对各类艺术的了解程度大都是不了解。除了文学修辞之外的其他艺术门类比例分布情况都差不多。很多情况下，大學生不能准确、从更深的层次辨析美丑，往往关注事物的外在美或片面美，而不能科学、全面地去权衡。
2.高校开展审美教育现状
表3 大学生对高校审美教育的主观评价
[主观评价＼&十分重视＼&一般重视＼&不重视＼&很不重视＼&不清楚＼&人数＼&61＼&121＼&146＼&59＼&75＼&比例＼&13%＼&26%＼&32%＼&13%＼&16%＼&]
从表3不难看出，大学生对学校审美教育的成效及主观评价并不乐观，他们中只有13%认为高校对审美教育十分重视，26%认为高校对审美教育一般重视，32%认为高校对审美教育不重视，13%认为高校对审美教育很不重视。由此可见，高校审美教育存在两个重要问题：一是审美课程的设置形同虚设，效果不明显；二是缺乏良好的评估体系，不能达到审美教育的目的。
调查中发现，大部分高校对审美教育课程体系建设的轻视导致其后天发育不良已成为不争的事实。很多高校未能建立一个完整的课程群，使学生根据自身情况区分必修课程和选修课程。在课程的具体设置上，在被问及“你所在学校开设的审美教育课程有哪些”时，选择“美育理论”的占7%，选择“戏剧赏析”的占21%，选择“影视欣赏”的占42%，选择“美术鉴赏”的占18%，选择“舞蹈课程”的为0，选择“音乐欣赏”的占5%，选择“其他”的占6%。从中我们看出，高校开设的美育课程门数较少，内容比较单一。尤其是理工类专业，美育课程的地位更是低下，不受重视。
在被问及“你们学校审美教育课程占多少学分”时，61%的被调查者选择了“2学分以内”，还有29%的调查者表示“不清楚”，选择“不少于4学分”的仅有10%，选择“不少于6学分”的为0。总体上看，各个高校的美育学分仅占2学分左右，不少于4学分的已经是凤毛麟角，这意味着学生选修了美育课程，也不过一周一次、一个学期的走马观花草草了事。 另外，在调查中我们发现，目前辽宁省高校的审美课程教师还是简单地采用“我说你听”的灌输式教学方法，其他的教学方法用之甚少。教师在审美教育授课过程中对现代多媒体技术应用率并不高，甚至有14%的被调查者表示教师从不运用现代多媒体技术。这些均充分表明，审美教育课程的教学方法与大学生审美需求产生了脱节。
表4 高校在创建审美教育环境氛围方面的情况
[你所在的学校在创建审美教育环境氛围方面的情况＼&积极宣传、氛围良好＼&宣传较少、氛围一般＼&没有宣传、氛围较差＼&不清楚＼&人数＼&83＼&328＼&37＼&14＼&比例＼&18%＼&71%＼&8%＼&3%＼&]
当被问及“你所在的学校在创建审美教育环境氛围方面的情况”时，18%的被调查者认为“积极宣传、氛围良好”，但是71%的被调查者对此并不满意，认为学校的审美教育氛围是“宣传较少、氛圍一般”，还有8%的被调查者认为根本就“没有宣传、氛围较差”，另有3%的被调查者选择了“不清楚”。这些回答反映的问题就是很多高校在美育课程的大环境建设上没有真正下功夫，也就不能营造一个良好的美育教学氛围。学校层面的忽视和轻视，必然导致学生学习的漠视，其结果就是从素质人才培养方面看教育是不达标的，从学生个体发展来看是不均衡的，从学校教学体系的安排上看是失败的。
三、高校审美教育存在问题分析
1.高校重视程度不够
绝大多数高校在设立具有自己专业特色的教育模式的过程中，将重点放在如何向社会输送专业性的高级人才，并没有真正将学生的思想道德素质、人文素质和审美素质纳入到人才培养的考评体系之中。学生的精力和时间毕竟有限，在学习专业知识和考取五花八门资格证书占用了绝大多数时间后，学生就没有在审美素质、人文素质提升等方面进行深入学习。学校在办学投入上，对于本校具有优势的学科和课程不惜加大投入，而对于本来就很薄弱的审美教育课程，却在投入上一减再减。这种短视的，仅重经济效益而忽视长远效益的办学态度，与审美教育渐进的、隐含的、长期的教学效果相悖，制约了审美教育课程的长远发展。
2.课程设置缺乏体系
在大的政策背景下，很多高校都认识到了审美教育的重要地位，但是在具体操作层面，如何建立系统的审美教育课程群，并没有完整的课程设计，审美教育游离于主流学科教学体系之外，显得十分另类和卑微。不少高校的管理层面把审美教育视为边缘课程，并未在课程的设置和安排上进行有针对性的设计。不少高校简单地把开了一门或者几门艺术类课程，给学生几个修学分的机会就当作审美教育，并没有真正建立既包含必修课，又包含选修课，兼顾不同层次学生和不同需求的审美教育课程体系。
3.教学方法简单乏味
多数高校的美学课程教学主要是课堂教授为主，简单地辅以多媒体手段，对于模拟、案例、讨论、体验等教学方法用得极少，即便有所应用，也没有科学的规划和设计，随意性很大。学生在选择课程的时候只是凭感觉、凭兴趣、凭学分，未能真正和学习目的结合，进行学习时才发现，教学内容枯燥，教学方法简单难以实现抽象的审美理论和丰富的生活有机融合，学生学习审美教育课程的兴趣提不起来，教师在课堂上组织教学互动也就十分被动。
4.校园环境有待改善
审美教育总是围绕一定的审美对象展开，而这些审美对象往往具有一定的物质性。所以审美教育的整个过程都要以一定的审美环境为基础。高校的环境建设是审美教育实施的重要物质保障。由于种种原因，很多高校的校园环境建设并不能适应极速发展的招生规模。学生数量日益激增，给高校的环境建设造成了巨大压力，在保证学生起码的吃饭、睡觉、上课等基本需求外，开展审美教育就显得居于次要地位了。如何培育具有浓厚审美教育氛围的学校环境，是值得学校发展思考的难题。需要特别指出的是，审美教育环境不仅仅在于整洁的操场、高大的教学楼、掩映的绿树、荡漾的湖水等审美物质教育环境，更在于培育审美精神教育环境。目前的大学生以90后为主，他们思想活跃、讲究实际、追究个性，针对这部分群体，如何培育高校审美精神环境，仍然是值得思考的问题。
总之，高校只有将优秀传统文化教育、艺术教育、学科课程教育、校园文化环境教育等结合起来，全方位实施审美教育，才能够切实促进大学生审美素质的全面发展。大学生只有具备健全的审美素质，才能成为全面发展的、对社会有用的人才。
参考文献：
[1]王小舒.审美艺术教育论[M].郑州：河南人民出版社，2005.
[2]江欢.高等学校美育改革探索[J].素质教育与教育艺术，2006（4）.
[3]诸小妮.大学生审美教育研究文献综述[J].文学教育，2010（8）.
注：本文系辽宁省社科联2015年度辽宁经济社会发展立项课题研究成果。
作者简介：王娜，辽宁营口人，营口职业技术学院副教授，研究方向：汉语言文学。