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【摘 要】鉴于智障儿童早期教育中所反映出的方法单一、刻板化等问题，笔者将早期阅读理念大胆运用在智障儿童教育中，运用个案研究法与行动研究法，对课程模式实施前后儿童智力发展进行对比，最后根据结果提出合理的智障儿童早期阅读建议，以期促进智障儿童智力的发展。
【关键词】智障儿童；早期阅读；行动研究
1.研究背景
智力，是指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 “智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。 智障儿童由于大脑发育受损及受社会环境因素的不良影响，他们的言智力发展失去了稳定发展的基础，因此在智障儿童的康复训练中，开展智力能力训练占极其重要的地位。在智障儿童教育中，很多教师侧重于刻板记忆，虽然在短期内可以看到儿童的进步，可是在长期发展中，会导致智障儿童思维、行为模式刻板化，从而会影响到智障儿童长期的发展。早期阅读是阅读的“热身运动”，对幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算是阅读。阅读不仅仅是书面语的、视觉的，也可以是口语的、听觉的、触觉的。 为了突破现有的教学模式，开发智障儿童智力，是课程模式更加多元化，某康复中心w教师与家长达成共识，协调相关人员，如科室负责人、老师等，共同拟订教育计划，尝试利用早期阅读教学模式对班中15名智障儿童组织教育教学，个案研究法与行动研究法，探索和证明早期阅读法对智障儿童教育的重要性。
2.研究对象
15名在某康复中心就读的智障儿童成为此次行动方案的主要研究对象。他们出生于2007年—2009年，都处于学前幼儿阶段，且运用韦氏智力量表测定IQ值在40～58之间，有5名儿童只会简单发音，如：妈妈、爸爸。
依据对一段时间内本班教师课堂教学的随堂跟踪，w教师发现儿童所在班级教师主要以识记为主，例如在动物认知中，教师手持卡片，反复重复，促使儿童记忆。课堂中儿童明显表现出对教学内容无兴趣，注意力差，思维刻板等现象。
参与此次行动方案有关的人员还有15位家长，科室负责人、本班老师，一位早期阅读教师，及7位特殊老师团。这些人员组成了一个重要的团队。参与此方案的家长已具备一些教导特殊孩子的方法与技巧，能与老师作良好沟通。
3.研究方法
本研究采取行动研究法与个案研究法，建立智障儿童早期阅读教育个案资料。教师对每个儿童基本能力进行总结，并将能力情况制成表格发放到行动团队成员手中。儿童一天课程中插入一节早期阅读课，行动团队通过对儿童课堂表现、与教师互动性、知识点掌握、课后学习兴趣、主动思维等多方面进行评估，同时对个案智障儿童进行个别化教育，制定教育教学计划（增加家庭教育计划），通过收集材料并分析原因，进行反思和计划的修订、实施，不断的开展研究，使早期阅读在智障儿童教学实施中更加科学化。
4.研究方案实施
4.1 研究目的
通过此次行动研究尝试让特教摆脱固有的教学模式，注重智障儿童的智力发展；获得更多家长的理解和认同，在今后早期阅读教学中得到家长的支持和帮助；为特殊儿童教育注入新的活力。
4.2 研究内容
4.2.1 培训行动方案实施人员。
4.2.1.1培训课程实施教师
课程实施教师必须能够掌握课程内容，并且能够制定合适的教育教学内容，重点如下：
第一，对于智障儿童智力发育的滞后性，通过长期研究发现，他们对色彩鲜艳的画面、情节简单重复的故事更加感兴趣。 为他们选择适宜的童话故事、采用适当的引导方法进行早期阅读的研究，将有利于他们理解能力、思维能力的发展。例如故事《大卫，不可以》，通过简单的故事情节和明了的图案告诉孩子们，什么不可以做。
第二，环境同样对智障儿童教育起到关键作用。比如在学习《拔萝卜》的故事中，教师可以在班中设计一个“大萝卜”，放一些小动物们的会发音的玩偶，一座房子。智障儿童身临其境，对动物们的印象会更加深刻。
第三，创设阅读墙、阅读桌。因为智障儿童不具备翻阅的能力，教师可以在班中创设阅读墙。选取班中一整面墙，为了方便智障儿童阅读，选取离地面70cm-120cm的空间，将故事画面从左至右贴在墙面。这不仅可以方便儿童阅读，还可以克服智障儿童不会翻阅的障碍，同时可以培养智障儿童从左至右阅读的顺序。在区角中，教师在桌子上贴三根线，教育智障儿童把书脊放在中间那根线上，书面，书底正好压在另两根线，一张一张翻阅，建立阅读桌阅读的好习惯。
4.2.1.2培训行动方案实施人员
此次行动方案实施人员大都有接触或教育特殊幼儿的经历，因此培训多以讨论方式进行。通过培训，明确每阶段任务，即第一阶段：对儿童能力摸底；第二阶段：传统教学与早期阅读教学的对比，并通过收集家庭阅读信息，进行全面调查；第三阶段，总结材料，提出今后课程实施过程中的注意点。并确定在早期阅读课程实施过程中，每三天进行一小节，对课程内容进行探讨。
4.2.2 拟定个别化教育计划与实施。
通过对儿童智力测评和能力总结，对儿童进行个别化教育计划设定。其中包括智障儿童早期阅读个别辅导，对教学前期知识点的铺垫。每名儿童一天设定30分钟个别化教学。
5.研究结果与分析
经过四个月的早期阅读课程行动方案的制定、实施和评估，最后顺利结案。取得了一定的成绩，同时也发现了一些不足之处。
5.1成绩
四个月以来，教师、家长所组成的团队，通过不断的探索，总结，反思，对智障儿童教育模式进行了全盘的梳理，汇总，并且积极探讨，提升了整个团队的研究能力。一次次的反思，计划修订，使早期阅读课程更加饱满，科学化，能为教师今后的教学提出了很多宝贵的建议和意见。
对于家长而言，第一次参与到教育教学中来，让家长们丰富了家庭教育的方法，同时，对教师今后的教学更加配合，使家校搭建起紧密合作的彩虹桥。
对于教师而言，尝试新的思路，学习新的理念，拓展了思维面，并且乐于尝试新课程的挑战。
对于智障儿童而言，不再刻板学习，喜欢与教师、家长互动，开始学习主动思维，体验到了学习的乐趣，使智力有了大大发展。
5.2存在的问题
有个别家长由于工作原因没有从始至终参与到行动方案实施当中来，无法对整个课程模式有一个全面性、系统性的了解，同时由于教师们对于早期阅读课程较为陌生，并且能够借鉴运用到的资料有限，导致一些教学设置上还是略显僵硬化，没有充分挖掘图片、图画书、绘本中的知识点，课时量不够。
5.3今后的工作
在今后的早期阅读课程实施中，教师尽量避免前一阶段存在的问题，成立早期阅读课程研究小组，进行小组备课，小组总结。并通过进入普幼听观摩课，丰富自身早期阅读课程的经验，运用到智障儿童教育教学中来。
参考文献：
[1]百度百科.
[2]魏莉莉，早期阅读从图画书开始，家教天地.
[3]朱滢亦，浅谈小小班幼儿早期阅读的引导艺术，幼教天地.
[4]张 晗，关于婴幼儿早期阅读的探索，英才高职论坛，2007，（3）.
[5]王蕾.图画书与学前儿童语言教育.学前教育研究，2008，（7）.
[6]蔡清田著.教育行动研究，五南图书出版公司，2000.
[7]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].幼教论坛.2005，（ 4） .
[8]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005，（ 1） .
[9]教育部基础教育司（编）.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京： 江苏教育出版社， 2001.
[10]张明红.幼儿语言教育[M].上海： 上海教育出版社， 1998.
【关键词】智障儿童；早期阅读；行动研究
1.研究背景
智力，是指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 “智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。 智障儿童由于大脑发育受损及受社会环境因素的不良影响，他们的言智力发展失去了稳定发展的基础，因此在智障儿童的康复训练中，开展智力能力训练占极其重要的地位。在智障儿童教育中，很多教师侧重于刻板记忆，虽然在短期内可以看到儿童的进步，可是在长期发展中，会导致智障儿童思维、行为模式刻板化，从而会影响到智障儿童长期的发展。早期阅读是阅读的“热身运动”，对幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算是阅读。阅读不仅仅是书面语的、视觉的，也可以是口语的、听觉的、触觉的。 为了突破现有的教学模式，开发智障儿童智力，是课程模式更加多元化，某康复中心w教师与家长达成共识，协调相关人员，如科室负责人、老师等，共同拟订教育计划，尝试利用早期阅读教学模式对班中15名智障儿童组织教育教学，个案研究法与行动研究法，探索和证明早期阅读法对智障儿童教育的重要性。
2.研究对象
15名在某康复中心就读的智障儿童成为此次行动方案的主要研究对象。他们出生于2007年—2009年，都处于学前幼儿阶段，且运用韦氏智力量表测定IQ值在40～58之间，有5名儿童只会简单发音，如：妈妈、爸爸。
依据对一段时间内本班教师课堂教学的随堂跟踪，w教师发现儿童所在班级教师主要以识记为主，例如在动物认知中，教师手持卡片，反复重复，促使儿童记忆。课堂中儿童明显表现出对教学内容无兴趣，注意力差，思维刻板等现象。
参与此次行动方案有关的人员还有15位家长，科室负责人、本班老师，一位早期阅读教师，及7位特殊老师团。这些人员组成了一个重要的团队。参与此方案的家长已具备一些教导特殊孩子的方法与技巧，能与老师作良好沟通。
3.研究方法
本研究采取行动研究法与个案研究法，建立智障儿童早期阅读教育个案资料。教师对每个儿童基本能力进行总结，并将能力情况制成表格发放到行动团队成员手中。儿童一天课程中插入一节早期阅读课，行动团队通过对儿童课堂表现、与教师互动性、知识点掌握、课后学习兴趣、主动思维等多方面进行评估，同时对个案智障儿童进行个别化教育，制定教育教学计划（增加家庭教育计划），通过收集材料并分析原因，进行反思和计划的修订、实施，不断的开展研究，使早期阅读在智障儿童教学实施中更加科学化。
4.研究方案实施
4.1 研究目的
通过此次行动研究尝试让特教摆脱固有的教学模式，注重智障儿童的智力发展；获得更多家长的理解和认同，在今后早期阅读教学中得到家长的支持和帮助；为特殊儿童教育注入新的活力。
4.2 研究内容
4.2.1 培训行动方案实施人员。
4.2.1.1培训课程实施教师
课程实施教师必须能够掌握课程内容，并且能够制定合适的教育教学内容，重点如下：
第一，对于智障儿童智力发育的滞后性，通过长期研究发现，他们对色彩鲜艳的画面、情节简单重复的故事更加感兴趣。 为他们选择适宜的童话故事、采用适当的引导方法进行早期阅读的研究，将有利于他们理解能力、思维能力的发展。例如故事《大卫，不可以》，通过简单的故事情节和明了的图案告诉孩子们，什么不可以做。
第二，环境同样对智障儿童教育起到关键作用。比如在学习《拔萝卜》的故事中，教师可以在班中设计一个“大萝卜”，放一些小动物们的会发音的玩偶，一座房子。智障儿童身临其境，对动物们的印象会更加深刻。
第三，创设阅读墙、阅读桌。因为智障儿童不具备翻阅的能力，教师可以在班中创设阅读墙。选取班中一整面墙，为了方便智障儿童阅读，选取离地面70cm-120cm的空间，将故事画面从左至右贴在墙面。这不仅可以方便儿童阅读，还可以克服智障儿童不会翻阅的障碍，同时可以培养智障儿童从左至右阅读的顺序。在区角中，教师在桌子上贴三根线，教育智障儿童把书脊放在中间那根线上，书面，书底正好压在另两根线，一张一张翻阅，建立阅读桌阅读的好习惯。
4.2.1.2培训行动方案实施人员
此次行动方案实施人员大都有接触或教育特殊幼儿的经历，因此培训多以讨论方式进行。通过培训，明确每阶段任务，即第一阶段：对儿童能力摸底；第二阶段：传统教学与早期阅读教学的对比，并通过收集家庭阅读信息，进行全面调查；第三阶段，总结材料，提出今后课程实施过程中的注意点。并确定在早期阅读课程实施过程中，每三天进行一小节，对课程内容进行探讨。
4.2.2 拟定个别化教育计划与实施。
通过对儿童智力测评和能力总结，对儿童进行个别化教育计划设定。其中包括智障儿童早期阅读个别辅导，对教学前期知识点的铺垫。每名儿童一天设定30分钟个别化教学。
5.研究结果与分析
经过四个月的早期阅读课程行动方案的制定、实施和评估，最后顺利结案。取得了一定的成绩，同时也发现了一些不足之处。
5.1成绩
四个月以来，教师、家长所组成的团队，通过不断的探索，总结，反思，对智障儿童教育模式进行了全盘的梳理，汇总，并且积极探讨，提升了整个团队的研究能力。一次次的反思，计划修订，使早期阅读课程更加饱满，科学化，能为教师今后的教学提出了很多宝贵的建议和意见。
对于家长而言，第一次参与到教育教学中来，让家长们丰富了家庭教育的方法，同时，对教师今后的教学更加配合，使家校搭建起紧密合作的彩虹桥。
对于教师而言，尝试新的思路，学习新的理念，拓展了思维面，并且乐于尝试新课程的挑战。
对于智障儿童而言，不再刻板学习，喜欢与教师、家长互动，开始学习主动思维，体验到了学习的乐趣，使智力有了大大发展。
5.2存在的问题
有个别家长由于工作原因没有从始至终参与到行动方案实施当中来，无法对整个课程模式有一个全面性、系统性的了解，同时由于教师们对于早期阅读课程较为陌生，并且能够借鉴运用到的资料有限，导致一些教学设置上还是略显僵硬化，没有充分挖掘图片、图画书、绘本中的知识点，课时量不够。
5.3今后的工作
在今后的早期阅读课程实施中，教师尽量避免前一阶段存在的问题，成立早期阅读课程研究小组，进行小组备课，小组总结。并通过进入普幼听观摩课，丰富自身早期阅读课程的经验，运用到智障儿童教育教学中来。
参考文献：
[1]百度百科.
[2]魏莉莉，早期阅读从图画书开始，家教天地.
[3]朱滢亦，浅谈小小班幼儿早期阅读的引导艺术，幼教天地.
[4]张 晗，关于婴幼儿早期阅读的探索，英才高职论坛，2007，（3）.
[5]王蕾.图画书与学前儿童语言教育.学前教育研究，2008，（7）.
[6]蔡清田著.教育行动研究，五南图书出版公司，2000.
[7]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].幼教论坛.2005，（ 4） .
[8]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005，（ 1） .
[9]教育部基础教育司（编）.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京： 江苏教育出版社， 2001.
[10]张明红.幼儿语言教育[M].上海： 上海教育出版社， 1998.