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自信是建立在对自己正确认知基础上的、对自己实力的正确估计和积极肯定，是良好自我意识的重要标准之一，是心理健康的一种表现。中等职业学校的学生基本处于15～19岁这个年龄段，时值培养良好自我意识的黄金时期，但作为良好自我意识重要标准之一的自信心在中职学生中的现状却令人担忧。作为中考的“失败者”、“被选剩的”学生，他们普遍缺乏自信。为此，作为语文教师有义务和责任利用语文课堂教学，帮助他们重塑自信，形成健全人格。
一、发挥“重要他人”影响力，帮助学生培植自信
自信的前提是自知，即正确的、积极的自我评价。在自我评价的形成当中，其中重要一条就是通过分析他人特别是“重要他人”对自己的评价来认识自己。所谓重要他人，就是和自己生活密切相关、能产生重大影响的人。对于中职的学生来说，重要他人有父母、老师、朋友等。所以在日常教学中，老师正面的评价对学生可能产生决定性的影响，特别是对于中职的学生来说尤为重要，因为在他们的成长过程中，本来就缺乏这种正面的激励，也可以说正因为缺乏才导致了今天的不自信。到了中职以后，如果老师们能够给予他们更多的关注和鼓励，相信就能够收到立竿见影的效果。
要做到这一点，老师需具有一颗爱心，具有发现美的眼光，千方百计发现学生身上的优点。比如在课堂提问时，可以根据学生的实际量力而行，不要随便让学生因回答不出问题而难堪。学生回答正确要大加表扬，回答错了也不要板起面孔，而应给他们以必要的宽容，甚至还可以从声音洪亮、诚实有礼、普通话标准、着装得体等方面来进行肯定。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，相信真正懂得教学机智，真正关爱学生的老师，他的发自内心的赞美会像冬日的阳光，给自信这颗脆弱的幼苗以久违的滋养。
二、增加学生成功体验，促使学生增强自信
通过他人的正面激励、个人的自我暗示来对自己作出肯定，的确可以在一定程度上提高个人的自信心，但如果仅仅停留在这个层面，也是很难真正建立自信的，因为真正的自信心来源于成功的体验。自信能促使成功，反过来成功也可以让人更自信。所以要想在语文教学中重塑中职学生的自信心，就必须让他们在学习中增加成功体验，在体验中重新认识自己。
教学实践中，我常采用分层教学法，让不同层次的学生都能够有所收获。中职学校的学生和普通高中的学生相比，很大的不同就是学生的来源较为复杂，学习基础参差不齐。以我现任教的2011级烹饪专业某班为例，全班共45人，入学成绩最高分630多分，最低分450分，相差近200分。让差距如此之大的学生学习相同的内容肯定是不科学的，否则好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”，解决之道唯有分层教学。
以莫泊桑小说《项链》的故事情节分析为例，我分别设计了以下问题：
（1）请按照小说情节复述故事。
（2）项链可能会丢吗？
（3）项链可能是假的吗？
（4）当主人公发现项链是假的时，她会怎么样？
可以看出，4个问题中第1个最为简单，把课文阅读一遍就可以进行复述了，只需要记忆；第2、第3个问题加大了一些难度，需要学生回过头仔细查找课文当中的有关内容才能回答，需要进行分析；第4个问题最难，需要学生根据对主人公的了解进行合理的想象。这样在整个故事情节的把握中，就很好地照顾到了各个层面的学生，让每个学生都能够有参与的机会，产生成功体验。
三、积极组织语文活动，引导学生找回自信
语文出版社中职语文教材包括了实用语文能力和实用语文技能的六个项目，即实用阅读、实用写作、口语交际、语文活动、文学作品欣赏、浅易文言文阅读。可以看出，这六个项目既保留了语文教学的传统优势，又突出了中职语文教学的专业特点；既有人文性，又有实用性。特别是既安排了较有时代气息，又有趣味性的口语交际训练和语文活动训练，如自我介绍、说话要看场合、拜访与接待、应聘、推销等。教材本身不但给教学提供了丰富多彩的内容，而且给学生提供了多方面展示自我的舞台。对此，只要我们认真落实课文内容，学生总能够找到兴趣点，并发掘到自己的潜力所在。当然不同的学生在不同的方面有不同的优势，老师在训练时要重点考虑学生的差异，能够本着先发挥所长，再带动所短的原则逐步提高。
比如：对理解水平比较强的学生，就可让他分析；表达能力比较好的学生，就让他多说；掌握一定朗读技巧的学生，就让他多诵读；有一定作文功底的学生，就在作文评讲时放大其作文中的优点。即使在学习上一无所长，老师也应从其它方面发掘优点，让学生在语文课上都能感受到自己的价值所在，不管水平如何，都能带着一种轻松愉快的心情学习。
除此之外，在语文课堂教学中还可以开展多种多样的语文综合性活动，如讲故事、说新闻、讲笑话、做演讲，甚至可以唱歌、跳舞、表演魔术等等，在挖掘学生多方面潜力的同时，提高学生的自信心。
总之，中职语文教学应该充分利用自身优势重塑学生自信心，让学生重新扬起自信的风帆，在获得语文知识和人文素养的同时建立自信，进而形成健全的人格。
责任编辑 余志权
一、发挥“重要他人”影响力，帮助学生培植自信
自信的前提是自知，即正确的、积极的自我评价。在自我评价的形成当中，其中重要一条就是通过分析他人特别是“重要他人”对自己的评价来认识自己。所谓重要他人，就是和自己生活密切相关、能产生重大影响的人。对于中职的学生来说，重要他人有父母、老师、朋友等。所以在日常教学中，老师正面的评价对学生可能产生决定性的影响，特别是对于中职的学生来说尤为重要，因为在他们的成长过程中，本来就缺乏这种正面的激励，也可以说正因为缺乏才导致了今天的不自信。到了中职以后，如果老师们能够给予他们更多的关注和鼓励，相信就能够收到立竿见影的效果。
要做到这一点，老师需具有一颗爱心，具有发现美的眼光，千方百计发现学生身上的优点。比如在课堂提问时，可以根据学生的实际量力而行，不要随便让学生因回答不出问题而难堪。学生回答正确要大加表扬，回答错了也不要板起面孔，而应给他们以必要的宽容，甚至还可以从声音洪亮、诚实有礼、普通话标准、着装得体等方面来进行肯定。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，相信真正懂得教学机智，真正关爱学生的老师，他的发自内心的赞美会像冬日的阳光，给自信这颗脆弱的幼苗以久违的滋养。
二、增加学生成功体验，促使学生增强自信
通过他人的正面激励、个人的自我暗示来对自己作出肯定，的确可以在一定程度上提高个人的自信心，但如果仅仅停留在这个层面，也是很难真正建立自信的，因为真正的自信心来源于成功的体验。自信能促使成功，反过来成功也可以让人更自信。所以要想在语文教学中重塑中职学生的自信心，就必须让他们在学习中增加成功体验，在体验中重新认识自己。
教学实践中，我常采用分层教学法，让不同层次的学生都能够有所收获。中职学校的学生和普通高中的学生相比，很大的不同就是学生的来源较为复杂，学习基础参差不齐。以我现任教的2011级烹饪专业某班为例，全班共45人，入学成绩最高分630多分，最低分450分，相差近200分。让差距如此之大的学生学习相同的内容肯定是不科学的，否则好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”，解决之道唯有分层教学。
以莫泊桑小说《项链》的故事情节分析为例，我分别设计了以下问题：
（1）请按照小说情节复述故事。
（2）项链可能会丢吗？
（3）项链可能是假的吗？
（4）当主人公发现项链是假的时，她会怎么样？
可以看出，4个问题中第1个最为简单，把课文阅读一遍就可以进行复述了，只需要记忆；第2、第3个问题加大了一些难度，需要学生回过头仔细查找课文当中的有关内容才能回答，需要进行分析；第4个问题最难，需要学生根据对主人公的了解进行合理的想象。这样在整个故事情节的把握中，就很好地照顾到了各个层面的学生，让每个学生都能够有参与的机会，产生成功体验。
三、积极组织语文活动，引导学生找回自信
语文出版社中职语文教材包括了实用语文能力和实用语文技能的六个项目，即实用阅读、实用写作、口语交际、语文活动、文学作品欣赏、浅易文言文阅读。可以看出，这六个项目既保留了语文教学的传统优势，又突出了中职语文教学的专业特点；既有人文性，又有实用性。特别是既安排了较有时代气息，又有趣味性的口语交际训练和语文活动训练，如自我介绍、说话要看场合、拜访与接待、应聘、推销等。教材本身不但给教学提供了丰富多彩的内容，而且给学生提供了多方面展示自我的舞台。对此，只要我们认真落实课文内容，学生总能够找到兴趣点，并发掘到自己的潜力所在。当然不同的学生在不同的方面有不同的优势，老师在训练时要重点考虑学生的差异，能够本着先发挥所长，再带动所短的原则逐步提高。
比如：对理解水平比较强的学生，就可让他分析；表达能力比较好的学生，就让他多说；掌握一定朗读技巧的学生，就让他多诵读；有一定作文功底的学生，就在作文评讲时放大其作文中的优点。即使在学习上一无所长，老师也应从其它方面发掘优点，让学生在语文课上都能感受到自己的价值所在，不管水平如何，都能带着一种轻松愉快的心情学习。
除此之外，在语文课堂教学中还可以开展多种多样的语文综合性活动，如讲故事、说新闻、讲笑话、做演讲，甚至可以唱歌、跳舞、表演魔术等等，在挖掘学生多方面潜力的同时，提高学生的自信心。
总之，中职语文教学应该充分利用自身优势重塑学生自信心，让学生重新扬起自信的风帆，在获得语文知识和人文素养的同时建立自信，进而形成健全的人格。
责任编辑 余志权